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对农村中学历史数字化教学的思考
作者：陈华东
工作单位：五峰仁和坪镇中心学校 通信地址：湖北省宜昌市五峰土家族自治县
仁和坪镇中心学校
邮编：443415 电话：1398 6783 613 Qq号：7476 58614 摘要：随着教育科学技术的不断深入，利用数字化平台及资源进行教学活动，已经成为一种趋势。初中历史数字化教学作为一种先进的教学手段，被引入课堂，以其科学性、直观性、生动性等特点，有效的改进了教学方法，提高了教学效果，充分地调动了学生的学习的积极性，培养了学生学习历史的兴趣，历史学科的教育教学的质量、教师和学生的信息素养有了很大的改善与提高。
关键词：数字化 作用分析 教学实践 反思 国家关于深入推进义务教育均衡发展的意见下发后，五峰土家族自治县已经实现了县域内义务教育基本均衡发展。五峰在教育数字化建设上加大了投入，各校加强了学校网络建设，加大了宽带接入量，各教室都配备了电子白板，各教师都安装注册了教学专业系统软件，学生的基本信息素养已经具备，因此，农村中学历史学科较其它学科相比，更具备数字化教学的初步条件。各校建成的“班班通”工程和交互式电子白板的使用实际已经标志着数字化教学的全面启动。本文就农村中学历史数字化教学作了初步探索，浅议农村中学历史数字化教学。
（一）、数字化概念
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。
（二）数字化教学对课堂教学的作用分析
一、中学历史学科运用数字化教学使历史教学突破时空限制，再造历史景象。实验心理学家（Treicher）做过两个著名的心理实验： 一个是人类获取信息到底主要通过那些途径。他通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1%来自味觉。数字化的资源让历史文本跃然屏幕，学生既能看得见，又能听得到。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听教师讲课强的多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般能记住自己听到和看到内容的50%。这说明历史数字化教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持
众多学科中，历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而数字化却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离。调动学生获取信息的各个感官去接近历史，理解历史，探索历史
二、充实课堂教学内容，完善课堂教学手段
五峰在2008年前，数字化教学对于课堂教学的作用也相对较小，但是随着教育技术的进步，特别是教育均衡发展后，使得数字化教学在课堂教学中的作用也逐渐增大。一者
完善了传统教学的手段，从单纯的知识灌输，以课本为导向转向了以数字化技术为平台和依靠。二者数字化教学中的数字资源的引进，也是课堂教学内容的充实过程。
三、数字化课堂在历史教学中的应用成效。笔者对目前所任教的九年级3个班共123名同学做了一个关于使用数字化教室后学生的学习兴趣和态度反应的问卷调查，调查 结果显示，使用数字化历史教学的学生学习兴趣明显高于以前，其中有73%的同学认为自己上课时的注意力程度提高很大，80%的同学认有为使用数字课堂后能很快理解和掌握所学知识，有将近 90%的同学对课堂效果表示满意。五峰仁和坪中学历史教师陈华东在历史教学中一直采用数字化教学，近几年来的历史中考成绩在全县连续蝉联第一。这些都说明了历史的数字化教学业已取得优秀成效。
（三）在学校微机室如何进行历史的数字化教学。
一、在微机室运用信息设施设备进行数字化教学主要是教师指导学生操作。学生按信息素养程度和成绩排位，最佳组合是“一带二”，也就是三人一组，中间的学生任组长辅助教师进行监督指导。在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终如此；学生有时处于传递接受学习状态(这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索；计算机有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。主要模式有：教师出示目标问题-----学生对照《长江全能学案》自学文本----找出困难问题并网上搜索-----筛选交流----小组检查。
如上人教版九年级历史下册第5课《法西斯势力的猖獗》这一课，首先出示目标问题：
1、“纳粹”是什么意思？为什
么说它是“法西斯”势力？
2、希特勒怎样在德国建立起法西斯政权？这个政权造成了怎样的灾难？
3、意大利和日本怎样出现法西斯政权?也造成了哪些灾难？
4、德、意、日三个法西斯政权的建立时间、重要人物、标志性事件有何不同？它们在建立背景和历史影响方面具有哪些共同之处？
5、轴心国集团形成的原因是什么？产生哪些影响 ？
然后学生对照《长江全能学案》自学文本完成上述问题。学生与文本对话的过程也就是阅读、建构意义的过程，历史学习的第一步就是阅读与理解。要求从整体上把握一章一节的主要内容，抓住纲要，掌握一章一节一目的关联，做到“胸有大局”。老师必须在之前出示本课中用于突出重点和突破难点的相关问题，学生阅读时才有目标，这就是教师的“导”。
对有问题的问题在网上搜索。上课之前历史教师需通过微机室的教学控制系统公布供学生选用的因特网址。http://www.daodoc.com/lishi（“历史天地” 人民教育出版社）http://www.daodoc.com/subject/history（“中国基础教育网-历史” 中国基础教育网）等都是非常好的网站。待学生找出筛选后就可以进行全班交流了！
在学校微机室进行历史的数字化教学时要特别注意时间安排。一般学生进行文本自学10分，网络搜索必须控制在20分以内，剩下的时间交流和总结。对于信息素养较差的学生需进行搜索指导。
二、另外还有主题搜索模式。
主题搜索是对主题或者主题中的关键词进行百度搜索，通过筛选整理获取辅助学习资源信息的过程。15年历史中考说明中有一个专题是“初步认识联合国的宗旨和作用，认识国际合作的重要性。”历史教材中对于此专题只提了联合国的诞生，在《战火频仍的中东地区》提到了一点作用。这一
专题对基础差的班级是有难度的，他们不会综合回答，用教师直接讲述效果又太差。这时用主题搜索就效果非常明显，学生找出资源，然后筛选整理就得出了答案，记忆效果非常好。
还有个专题是：通过搜集南极臭氧洞、气候变暖等材料，认识当今世界发展所面临的生态问题。搜集世界和中国人口材料，认识人口膨胀给社会发展带来的沉重压力，说出当今社会发展面临的问题，理解可持续发展战略的意义。学生围绕专题百度搜索“计算机作用”，结果如下：
学生学习，摘录完成后又输“生态问题”和“人口问题”进行学习。有一名学生搜“人口问题”还知道了《世界人口数量增长报告》中的内容：“目前人口增长特点呈现非常不均衡的局面。由于很多发达国家人口老龄化的加剧以及缺乏女性医护工作者，所以很多来自发展中国家的女性医护人员大量拥入，成为“国际打工妹”。每年大约9500万的“国际打工妹”来往于第三世界国家和发达国家，也给拐卖人口等国际犯罪提供了机会，每年有大量的妇女沦为现代社会的奴隶。”并非常高兴地和其他同学进行了分享，一起享受发现的的乐趣。成为一次建设性、发现性的学习。
通过数字化的教与学，师生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入到课程之中，让学生进行讨论和利用，有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探
索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现。
深层次的数字化学习方式如：结合自主学习课件学生提出个性化问题，质疑历史观点，借助QQ临时讨论组及时交流等，农村中学暂时受学生的信息素养和学情的限制还不能用。
（四）在普通教室如何进行历史的数字化教学。现在每间教室都装备有电子白板，2011年配备了明博教育科技有限公司开发的“优课数字化教学应用系统”全部在学校教室进行应用，效果非常好。
“优课数字化教学应用系统”是基于新课程标准，整合正版数字化教材、数字化教学工具软件、嵌入式教学资源、资源管理工具软件，及基于网络的后台管理软件平台于一体的数字化教学应用系统。支持多级的用户管理、机构管理、资源管理、数字化教材管理，为学校构建智能、高效、开放、易用的教学应用平台，实现教育资源流通与共享。符合《国家中长期教育改革和发展纲要》中所要求的促进教育内容、教学手段和方法的现代化，推进数字化校园建设，快速打造公共教育服务平台，以教育信息化来推进教育改革。它电子教材版本齐全。有嵌入式教学资源，紧贴课标要求，支持个性化资源、校本资源、区域资源、中央电教馆资源嵌入数字化教材，实现教学资源到书到页，内容涵盖多元化优质资源，帮助教师轻松实现备课和授课。装载了备授课、学科工具。备授课工具帮助教师轻松实现个性化课件制作，满足教师个性化教学需求。学科工具则覆盖、物理、化学等主流学科，提供全面实验工具及种类，为教师提供探究式教学工具。建立了资源管理平台。支持本地资源、区域资源和网络资源的整合与管理，有效提升校本资源和区域资源使用率，促进校本资源和区域资源共建共享，推进数字化教学资源均衡。拥有开放兼容软件平台支持各种电子白板、投影幕布、液晶一
体机等交互教学设备，提升教学设备使用率。兼容各种数字化资源格式、主流操作系统，同时对系统应用环境要求低，便于跨平台使用。具有良好的易用性和适用性人性化设计，操作便捷，易学易用，符合教师教学应用习惯，满足信息化常态教学需求。
“优课数字化教学应用系统”在教学中的应用，能有效提升多媒体教学设备的使用率，节省教师备课时间，提高课堂教学效率，提升教学效果。依托校园网络和城域网络实现教学资源共享，帮助用户走出“数字孤岛”的困境。
（五）、历史数字化教学的反思
数字化课堂下历史教学环境下教师要认识到教育技术的应用是服务于教学 理念的，是来贯彻先进的教育理念的，并不是因为使用了多媒体辅 助教学就可以体现先进的教育理念。要撇弃利用了数字化技术，进行的却是传统的灌输填鸭式教学。
由于互联网时代的“扁平化”，教师和学生对于数字化资源的接触机会呈现平等化趋势，“弟子不必不如师，师不必强于弟子”已经逐渐在信息时代成为现实，对于教师来说，则是一种挑战。挑战的初始原因在于学生和老师的信息资源接触的平等。
总的来说，历史数字化教学中的学生学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。
参考资料：
《时代教育(教育教学)》 2011年07期 《对数字化时代下历史教学的思考》---刘影虹
《中小学信息技术课程指导纲要
--教育部文件----------------------教基[2000]35 《中学历史数字化学习的几种方式和学习方式的转变》---------------作者：卢新建
《历史数字化的特性与学习方式的变革》--中国教育学刊--------------------------林斯坦．
《浅论历史数字化课堂教学中的人格教育》---衡东五中-----------------------------单晋
《谈信息技术对现代教育的影响》-----廖昕辉 《读书文摘》 2015年04期《 高中历史数字化教学初探》---------------------严彬彬
《信息技术在历史学科中的应用》北京历史教研室-周义保
《对话教学在高中历史课堂的实践与反思》的结题报告新区一中----------------杨洁 《被压迫者教育学》
上海华东师范大学出版社2001弗莱雷
