《质量》教学反思 15篇
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《质量》教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
《质量》教学反思 1
开学以来，我带领着学生学习第六章物质的物理属性中的物体的质量。学生知道质量的单位和符号，学会用托盘天平称物体的质量。
这一节的教学重点是天平的正确使用。以往的教学中我们总是反复强调天平的调节与使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，学生掌握天平的正确使用方法会更好。首先，让学生阅读一下天平的使用说明，然后教师演示正确的使用方法后，判断书上四幅图中同学的'操作错误，最后故意做出一些操作上的错误，引导学生分析，因错误而发生的后果，使学生学会天平使用的相关问题。
学生在天平使用的实验操作之前，让学生复述天平使用步骤，然后在实验过程中逐渐感性的体会天平的正确使用方法，所有的实验做好后我给学生加了一个测空烧杯的质量，再将空烧杯放在右盘再次测量发现什么？总结左物右码，物体质量等于砝码总质量加游码左端对准的示数值，左砝右物呢？思考游码的作用、相当于什么？这时再让他们来做有关天平使用的习题就容易多了。
《质量》教学反思 2
1．问题情景的创设激发了学生的思维，引导学生积极地思考探究，并通过学生的思考．讨论及计算得出答案，同时使旧知识向新知识延伸，引入本课学习．
2．教学过程的设计注重学生参与，发挥了学生的主体地位，教学过程的设计和教学方法的选择过程实际上是教师根据学生实际和教材特点重新组织加工的过程，是教师再创造的过程．只有教师具有了创造性，才可能培养出具有创造意识和创造精神的学生．
3．这节课，充分体现了学生自主探究．重过程．重体验和重合作等探究性学习的基本特征：教师尊重学生的主体地位，让学生成为学习活动的主体，在学习活动中，他们的'自主意识得到了培养．整节课学生能最大限度地处于激活状态，处于积极的反应状态，能积极主动的动脑．动手．动口去探究．在自主探究中获得多种经验,提高运用所学知识解决实际问题的能力.同时也学会关心社会和人类发展,树立起科学的世界观和对社会的责任心,增强学生的社会使命感,在潜移默化中实现了学生认识观念的变化和发展.
4.在上课时却遇到了这样的问题，很多学生调查到的资料基本上都是关于“空气质量影响人体健康情况”这一方面的，其他方面资料很少，几乎没有人调查亲属中吸烟的人数，研究亲属中“呼吸系统疾病与空气质量的关系”，致使最后要由老师补充这方面的资料。由此得到的教训是，在以后的教学中要不断更新教学理念，不断学习先进的教学方法，并完善教学细节，向学生提供更多的机会，让每一位学生参与到实践中。
5.板书设计重点不突出,不简洁.
《质量》教学反思 3
一、考试情况分析
本次期中考试的基本情况：一年级（1）班共有50人，参加考试人数为50人。最高83分，最低0分，平均分是35.73分。及格人数7人，及格率14% 。
二、试题解答情况
试卷反应学生掌握较好的内容为：
1.看图写数
2.加减计算
3.比较大小
试卷反应学生存在的问题有：
1.我会填中文字较多，学生识字量少不能很好的理解题目，1、2、3、4、5学生正着会填，反着不会填。
2.我会比、我会解答这些题目中反应出了学生做题时不会读题目，不知道要做什么，只会简单的数数。
3.我会看图列算式中学生不知道什么时候列加法算式，什么时候列减法算式。解决问题中很多学生看不懂图，这题丢分人数最多。
三、教学反思
1.本次考试是对学生基础知识、计算以及看图解决问题的能力比较全面的检测，基本能反应学生学习的情况。
2.以后的教学中做题时多带学生读题目，带学生审题。帮助学生逐步提高识字量。
3.基础知识的教学要进一步加强，课堂讲授新课后要给学生充足的'时间做题，多做多练。学生做的题多见到新的题也能变通。
4.加强学生书写的指导，在学习态度和书写规范上提高标准。
5.每个单元结束后，引导学生回顾并总结学习到的知识。
6.加强学生对数学知识的读与记，关注学生，给学生展现自我的机会，多鼓励引导学生。
7.多与家长沟通，使学生在教师和家长的共同教育下健康成长。
《质量》教学反思 4
上完本节课之后收获颇多，收获包括成功之处也包括从本节课发现的问题，但我个人认为这节课总体上还是能够完成预期教学目标的。首先我认为本节课有以下成功之处：
一、课题引入让人耳目一新，让学生产生学习的好奇心
通过华生向福尔摩斯提出的问题（如何知道福尔摩斯抽烟时吐出的烟和气的质量），一开始就调足了学生的胃口，让学生对学习本课内容产生了好奇心，同时也为接下来本课要以科学探究为主线的教学过程定下了基调。
二、重视科学探究和实验，提高学生科学探究的能力和实验技能
学生是化学教学的主体，实验是化学教学的基础，科学探究是化学教学的基本方法，让每个学生都参与到“物质在化学反应前后总质量是否改变”这一科学探究中来，是我在进行本节课教学设计时的中心思想。第一步通过出问题“物质在化学反应前后总质量是否改变”后，第二步由学生作出猜想与假设：物质在化学反应前后总质量不变/减小/增加三种可能。第三步设计和实施实验由学生分组完成硫酸铜和氢氧化钠反应前后质量测定的实验以及由教师演示、学生观察的.白磷燃烧前后质量的测定实验。第四步分析实验现象得出结论，通过学生分组实验和观察教师的演示实验让学生归纳实验中出现的现象，进而总结由实验可以得到的结论：在化学反应前后物质的总质量不变。通过实验和科学探究学生能更好的理解质量守恒定律同时也培养了学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。
三、以学生为中心，注重学生参与、突出学生兴趣的培养
在本课中，我特意安排了学生的分组实验，让学生充分参与到科学探究的过程中来，由学生作出猜想与假设，由学生实施实验，由学生归纳实验现象，最后又由学生得出结论。整个科学探究都体现了以学生为中心。在实验中学生的学习兴趣也得到了最大限度的提高，原本上课比较拘束的，甚至默默无闻的学生也“生龙活虎“起来，积极的投入到课堂中来。
四、精心挑选实验内容，确保教学过程顺利有序
本课探究的质量守恒定律可以选用的实验有很多，但如何选择既能说明问题又能便于学生理解和操作，同时能确保成功的实验却也经过了我的一番深思熟虑。最后我选择硫酸铜和氢氧化钠反应前后质量的测定这一实验作为学生的分组实验收到了不错的效果：1、使学生看到了化学变化的明显现象（生成一种蓝色的沉淀）2、操作简便，实验中只有天平的使用，液体试剂的取用等常规操作3、确保实验能成功，该实验中没有气体的参与和生成，故一般实验不会失败。
当然，在本课的教学中我也发现了一些不足，有待在日后的教学工作中予以改进。
《质量》教学反思 5
今天上了一节课<质量守恒定律>,一直感觉在难点和考点上没有突破，尤其是对于质量守恒定律的理解上，学生一直似是而非，这让我很是苦恼，课堂在学生自主互助中完成的，后来我们一起梳理，学生的.状态也还可以，为什么出现这个现象呢？
回到办公室，我一直在思索这个问题，直到晚间看学生的时候，校长的一句话，令我茅塞顿开，是呀，我们上初中的时候，这部分上课时也不很理解，随着课程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通过一些练习题，也就解决了！
由此看出，我们上课的时候，目标完不成，往往是我们目标的定位有问题，要么是对学生的期望值过高，要么是我们对于教材使用上过于死板，对于一些考点和难点的突破上，我们不一定非要这节课一定完成，只要是学生悟不出来的，他们会慢慢消化的，悟需要一个过程，更需要自己用心思考（从悟这个字来看，就是我自己用心），我们老师如果“教会”了学生，学生能会多久呢？
考点一定要夯实，但不一定这节课来完成！！
《质量》教学反思 6
这节课是承接上一节课《空气有质量吗》进一步探究怎样测量一袋空气的质量。根据上节课的实验，用气球来装空气并测量空气的质量时，有些小组的孩子们发现在空气球中打入空气后天平仍然是平衡的，授课后我想到可能是盛装空气的容器气球太轻了，空气本来也很轻，在实验的过程中孩子们走动或呼吸也会带动周围空气流动从而导致气球浮动，减小了本身的质量。
在本节课中，我让孩子们往空气球里打气前，在空气球里装入两颗回形针，加重容器的质量，从而避免实验的.误差，在本课中由于学校没有简易天平，我引入了托盘天平的使用，演示天平的操作方法，让孩子们自己调节天平并称量空气有很多孩子都做得很好，实验过程中投入并认真思考，如果有皮球作为空气的盛装物是最好不过的，但材料有限，只有让孩子们自己带气球。
在提问衡量空气的物品除了可以用绿豆还可以用什么时，孩子们说到了羽毛、沙子、食盐、大米等与空气质量相当的物体，当我问到用回形针作为空气的衡量物时我们是否要重新称量空气球，孩子们说不用，只需要在天平左边放回形针，看一颗回形针=几颗绿豆再计算空气=多少颗回形针，可以看出孩子们的数学换算能力还是挺强的。
《质量》教学反思 7
本学期我担任四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在语文教学中，老师不仅仅能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎样做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学资料和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新资料。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体状况来选取不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的情绪。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一齐茁壮成长。
【相关阅读】
一、反思能否从个人走向群众？
目前，很多的反思只是停留在个人层面上，只是一种个体行为。囿于个人的空间进行反思，难免会有“不识庐山真面目”的遗憾。其实反思不仅仅是自己对自己教育教学行为的思考，还包括反思别人的行为，以及借助别人的决定来反思自己的行为。因此，反思不应只是个体的行为，它也能够是群体的行为。群众反思对个体反思的补偿作用是不就应忽视的。
由上我们看到，教师能够综合运用多种方法对自己的教育教学活动，如观念、计划、行为、态度等进行反思，从而提高自身的教育教学潜力。然而，方法的获得并不等于行动的落实。二者之间的关系并非如此简单直接，只有建立教师自我反思机制，促使教师养成教育反思的习惯，方能促使教师的反思由被动变为主动，由外在强迫变成内在需要。而帮忙教师养成反思习惯的一个重要手段是构成反思模式，以便教师能够尽快熟悉反思程序，构成动力定型，到达自动化的程度。在建立反思模式的时候，需要个性注意的是，应以教师日常教育教学活动为基础。
针对教师常规教学活动的资料及环节程序，教师能够依据下列三个阶段来开展反思活动：
1、课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础之上。包括讲授资料要求的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。
2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括资料呈现的顺序、难易的程度，学生的理解状况，课堂管理，教学技能的应用，师生互动，时间安排等。
3、课后反思，指向于过去教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行原因分析等。
上述三个阶段，构成教育教学反思的模式之一，能够称之为“三阶段模式”。这一模式的运用有助于帮忙教师构成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究潜力的提高，推动其自我发展机制的完善，使教师的教学反思伴随着教学活动的常规化而逐渐自动化，从而不断提高教育教学的质量。
教育中的很多现象是雷同的，遇到困惑时不妨先和同伴交流一下，听听别人的看法，再谈谈自己的体会，在各抒己见中寻找到最完美的解决方案。教学中的群众活动为很多人带给了相同的教育情境，群众活动后的群众反思就显得尤为重要。同样的教学问题，不同的人可能会有不同的解决方案，大家能够在与同伴的交流反思中取长补短，在不断的听、评与反思中逐渐提高自己的观察力与反思力，构成自己的教学风格。因此，群众反思对教师的专业成长同样重要。
二、反思后能否实现真正超越？
教学反思的目的就是找出已完成的教学中的不足，避免以后犯同样的错误，反思后的教学就应能超越反思前的教学。此刻的反思，我们往往关注于反思的过程，关注于怎样进行反思，而对反思的结果却很少顾及，对反思后能否实现教育教学的超越很少顾及，反思成了一种“发现错误”的形式，却没有能真正落实到“改正错误”的行动中去。我们能够从以下三方面去做。
1、促进思考向纵深发展的好处。
一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，构成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的时候，因为要落笔，就需要对所思考的资料进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有必须的理性化。我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的`深入。
如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升。
一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。而写，能够帮忙教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。要想在反思之后实现教学上的超越，就务必以反思中的“理想的教学境界”为奋斗目标，不断地学习，不断地提高，在教育教学潜力上实现对过去自我的超越，只有这样，反思的价值才能够实现。
三、反思必须得写下来吗？
不少学校在备课笔记上设置了专门的教学反思栏目，还有的学校给教师发了专门的反思笔记本。在他们的眼中，教学反思只有写到纸上才算落到了实处。
老师们是如何看待这一切的呢？调查证明，相当一部分教师认为上不完的课、改不完的作业、写不完的教案、没完没了的继续教育已经让大家疲于应付，教学之后务必要完成的这些反思更是让大家苦不堪言，有时实在没有东西好写，就只好到教学杂志上找一段话抄上了事。学期结束时，突击完成“反思”任务的现象也是屡见不鲜。学校需要的可能也只是这些反思的“成果”——写满反思的备课笔记、反思笔记本，因为这是应付上级检查必不可少的资料。
其实反思的形式就应是多样的，而反思笔记只应是其中的一种。在下课回办公室的路上，教师就能够完成一次教学反思：教学任务完成了吗？学生学得简单吗？对教材的处理还有哪些不够成功的地方？教学理念先进吗？办公室内几个教师关于某个教育现象的闲聊也算得上是一种反思。教学中的反思可能更多的就是这种随意的、即兴的反思。只要教师能自觉地对自己已完成的教学行为进行思考、总结与探索，我们为什么非要让他们写下来呢？如果反思演变成老师的“反感”，成了一种应付检查的形式，这样的反思对教学、对教师的专业成长又有何用？
四、反思能从量上进行规定吗？
笔者透过调查发现，不少学校对教学反思提出了明确的要求：每节课后要写反思，每篇课文教完后要有反思，每个单元教学后要有反思，除此而外还有周反思、月反思等。更有甚者，竟对不同的反思形式在字数上作出了硬性规定。
其实，对反思进行量的规定可能会给反思的质量带来必须的影响。反思的确需要压力情境，但反思更就应是一种自觉行为。如果教师把反思当成任务来完成，反思笔记的篇数、长度成了衡量反思质量的标准，那这种反思是可悲的，不反思也罢。
在实践中反思，在反思中实践，教学反思的本质就是一种理论与实践之间的对话。因此在教学中，我们要努力地把前瞻性反思、过程性反思和回顾性反思有机结合起来，用反思来改善实践的效益，用实践来提高反思的质量，进而使实践与反思相得益彰、相互促进，提高反思的实效。
五、教学反思的“反思点”在哪儿？
在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水帐一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。哪些资料是值得深入反思的？怎样才能进行深度的反思？也就是如何寻找到教学反思中的“反思点”呢？我们以案例分析为主要形式，加强同伴之间的合作和交流，进行群众反思，在互相探讨的过程中找到“反思点”。
反思之一：反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。
反思之二：反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。
反思之三：反思有争议的教学案例，对教学行为进行不断追问，不断促进自我行为的改造和重塑。
在教学过程中，教师务必养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人进行沟通和交流，才能不断提高自己的专业素养。
六、如何构成自觉的教学反思？
教师对于教学，一般都有过反思，但不能说每一个教师都善于反思。我把反思分成两种，一是自觉的反思，二是不自觉的反思。所谓自觉的反思，不用领导要求，也不管教学工作是否忙，都会主动、用心、及时地对自己教学过程进行反思。而不自觉的反思，是外在的客观存在原因促使他进行的。如学校领导布景了任务，要求每位教师写一篇教学反思，为了完成任务不得不反思，也能够在课堂中发生了非同寻常的事情，对他的影响特深，剌激了他反思的神经。可见，不自觉的反思不是经常性的，是消极的反思。对一个教师成长来说，不管自觉也好，不自觉也吧，都会有所帮忙，但有效度来说，自觉反思远远高出不自觉反思。
自觉的教学反思是有计划，有目的的反思，它往往成为研究的一个过程，自觉反思是科研型教师内在的素质。这些教师在开学初就会定下一个目标，明确今年我重点研究什么，这研究的资料也就成了他反思的主题。比如确定的研究方向是校本开发。他就会反思每一堂课相应的校本课程资源是什么，如果研究的主题是教学方法，他就会反思每一堂课自己采用的教学方法是否有效。
自觉的教学反思是全面的反思。教学反思有重点，但自觉反思者不会排斥任何值得反思的问题。教学过程是师生的互动过程，是课程的生成过程，课堂中发生的事并不是能够完全预见的。比如，学生意外的回答、意外的提问，以及课堂中突然发生的事件个性值得反思。为什么学生会如此回答？为什么学生会能这样的疑问？针对课堂突发事件学会为什么会如此的反应？这些问题原先与科研的主题并不一致，但自觉反思者是不会错过这样难得的机会的。
自觉的反思是需要构成文字的反思。想与写是不同层次的活动，写比想更进一步，写建立在想基础之上，想得透才能写得好，彻底的反思是写成文字的反思。在写作的过程，需要语言的提炼、词句的选取过程，而这个过程会促发新的灵感的产生，会引发深一层次的反思。文章越改会越好，就是因为写文章过程中引发的思考越来越全面、越深刻。所以，自觉反思教学，就会坚持写教学随笔。
七、反思随笔怎样写？
1、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学潜力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课堂氛围是否和谐。透过一番自我“反思”，明确自已“反思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还务必具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成，都有其内在的规律特征与传统经验积累，只有进行“系统”的反思、实践，才能提高整体教学潜力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“实践性”。
新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
4、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识潜力的更新，对于新时期的老师来说，都是十分重要的。因此，反思不仅仅仅只是对教学实践的反思，还就应有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，学习后的再反思。
很多人说，要我反思一下教学没问题，但要写成一篇反思随笔，则有了压力？这是因为，通常我们认为反思5分钟也行，50分钟也可。可写文章则不同，5句话总认为算不上文章吧。就是这一观念影响了大家写随笔的用心性。为了使自己改变被动的局面，为什么不改一改这一旧观念呢？其实也没有人规定过教学随笔不能够只写五句话。如果是你深思熟虑后的五句话也是好随笔。比如：这天的导入不够理想，因为没有引起学生的注意力，主要是选取的素材太陈旧了，时间也用的太多了，今后我得改变。这是五句话的教学随笔，我觉得就是一篇好随笔，可能它不适合发表，但教师写教学随笔主要不是用于发表的，而是对自己教学的改变，是为了自己的提高。这随笔虽然是五句话，但发现了教学存在的问题，找到了问题的原因，并提醒自己要改变。而且这样的随笔对工作忙的教师来说，更贴合实际。当然，我并不是说写随笔只用五句话，而是说要具体状况具体分析，有话则长无话则短，有时间写则长无时间写则短。
常写短随笔能够克服写随笔的危难情绪，可养成勤写随笔的习惯，这样坚持下去，偶尔写几篇较长的教学随笔，能够发表的随笔并不是难事。文章也是有短到长的，长的随笔往往是在短随笔的基础上加工而成的。教师工作最忙，毕竟也有大快的休息时间，在休息时间里没有教学工作，正是修改随笔，完善随笔的好时机。就拿上面那五句话的随笔来说吧。能够补充一下这样的资料。如何导入才能引发学生的注意力？什么样的素材才能激发学生的兴趣？我第二堂课的导入是如何做的？这样是问题深入化，再加上正反的两个导入实例，就构成了一篇好文章，发表也是没有问题的。
写随笔从字数、语言方面比较自由，但也不能够随便写，它不是流水账，也不是教学实录，它是反思后的结晶，是教学经验的总结，随笔也不是日记，如果说一天下来没有什么可写就能够不写，如果说某一天灵感不断，写它个三、四篇也有必要。有感而发是随笔的主要特征。而发出的感想是否精华，则与教师的教学理念、知识结构、理论素养、语言表达潜力直接相关。有的人只追求随笔的数量，不关注随笔的质量，几十篇下来，风格一个样，语言一个样，甚至连描述的教学情节也差不多，每一天坚持写这样雷同的教学随笔价值是不大的。写是一个人内在素养的外化过程，要使外化质量的提高务必有一个不断内化的过程。因此，学习是必要的，把他人的观点、知识、方法内化为自己的观点、知识、方法，才能不断地写出令人耳目一新的好随笔。
写一写教学案例
什么是教学案例，很多人迷迷糊糊。有人把教学案例等同于教学设计（常说的是教案），也有人把教学案例等同于教学随笔。就应说教学案例、教学设计、教学随笔是密切相连的，有时是相互渗透，但它们是有差别的。
教学设计是指对一堂课的整体设计，它包括对教材的分析、学生的分析，有教学方法的设计、板书的设计、问题的设计、作业的设计，有教学各环节的有序安排。它主要是教师备课的必然产物，是上课的前提条件。而教学案例一般是指教学设计的实施过程进行点评与思考，它包括实录与反思两个部分。它既能够对教学设计的反思，也能够是对教学实录的反思，既能够是一堂课的过程，也能够是某一教学环节，还能够对某一教学方法，某一教学素材运用的反思。它是课后反思的构成的，是以总结经验教训为目的。而教学随笔能够是理论性的随想，也可谈自己的教学感受，还能够是对某一案例的分析。就应说教学案例是教学随笔里的一种，即教案性随笔。
为了使自己的随笔有丰富而具体的资料，务必写一写教学案例。很多人都写过教学随笔，但没有写过教学案例。因为，他们不喜欢写自己的教学实录，而直接写教学过程的体验部分。但是要使别人来吸取你的经验教训，案例性随笔比体验性随笔更有参考价值，因为课堂实录是一个客观描述的过程，而体验性随想则是教师主观方面的反思与感受。针对同一个教学实录，不同的人会有不同的随想，让他人更了解你随想产生的原因，就在明明白白写出教学过程。写一写教学案例能够增加一种教学方法。就是案例教学法，教师能够把教学的某一实录向其他班级用多媒体展现出来，让学生来讨论，听一听学生的思考，然后展现教师的反思部分，由教师讲一讲自己的思维方法。这种案例讨论的教学方法，能够彻底改变传授式的教学方式，会使师生得到意想不到的收获。
教师反思是构成实践性知识的重要途径。政治教师知识的获得主要有两个途径，一是书本、二是教学实践。从知识结构上来看，教师的实践知识是逐步上升的趋势。一般来说，老教师比年轻教师有更多的实践性知识，但也不是每一个老教师的实践知识都胜于年轻教师，这主要原因就在于，看是否能及时地反思。虽然有的教师任职二、三十年了，但他长期以来，局限于课本，并不关注学生的需求，也不重视教学反思，其实践性的知识增长不快，而有的年轻教师本身观念新，精力旺，对每一堂课都能及时反思，三、五年下来，就积累了超多的实践性知识，这样的年轻教师其实践性知识并不比某些不善于反思的老教师少。可见，知识面前人人平等，谁努力谁就拥有它。
八、如何将反思运用于教师自身的实践？
此刻，教师在反思方面做的很不够，主要表现为反思的范围很狭窄，反思的层次也很低。教师们常想的问题主要涉及到教学方面的，很少能到达对教育的反思。比如：为什么我的课气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？这些问题都是对教学的效果、教学对策的反思。就应说，教学是教师的主要职责，反思教学中存在的问题是必需的，它是调动学生用心性，提高教学效果的必要条件。但更重要的在于对教育的反思。
教师们的反思往往停留在“反省”或“悔过”上，很容易打击人的自信，在“以人为本”的这天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好，最后才使我还有什么感到遗憾、不足，只有把反思建立在让反思者本人更自尊、更自信的基础上，反思才能成为教育者日常的生活方式，才能成为我们发展和进步的动力。
重视反思、完善自我，需把握三点：
一、研看课堂录像，认识教学过程
教师要提高课堂教学水平，一方面要向他人学习，研究他人的教学方法经验，另一方面也要善于自我认识，自我监督，以发现教学中的问题，认清教学中的不足，从而自我完善，寻求更合理更有效的教学方法。为完整地认识自己的教学过程，可请电教老师对自己的课堂教学进行录像，而后采取课后研看这种自我了解、自我评价的方法。
一位青年在课后研看了录像，看到了录像中的自己，感触较为深刻。事实也正是如此。摄像机现场拍摄后，自己的课堂教学表现，如教态如何、板书怎样，课堂结构是否合理，教学方法是否妥当，教学气氛是否活泼等，便会清晰地显露在自己的眼前，慢放、定格、重放，边看边思，边思边研：你会对自己在教学中的机智应变和可取之处，会心地点头微笑；你也会对自己在课堂中的小小缺憾和不足之处，而面带愧色。自己的课堂教学录像，使你能诚恳地“推敲”起自己，使你能慢看细嚼，平心静气地对待同行的推荐，对自己有个基本的估计。研看自己的录像，有利于根据自己的不足之处，有针对性地进行改正，这样就能在自己的薄弱环节处磨练敲打，不断地总结自己的教学经验教训，努力增强教育机智和课堂教学潜力。当然拍摄课堂教学需请人帮忙，比较麻烦。在没有人帮忙的前提下，教师自己一个人也能够反思教学过程。用录音机将自己的教学过程录下来，课后研听教学录音，自己找出不足，如哪些是废话，哪里点拨得不到位。这种办法也能增强教师自己的问题意识，因陋就简地提高课堂科研水平。
二、记录学生困惑，有的放矢教学
如何提高课堂教学质量？重要一条是坚持执行教学质量分析制度，发现学生学习中的普遍问题。课堂反馈、课后练习，构成性测验，要尽量反馈出学生掌握知识的程度，要暴露出教学中存在的问题，对存在的问题要分析原因，制订改善措施，从而使教学质量不断提高。对教学质量分析，各人有各人的方法，笔者以为，一个值得提倡的做法是备本“错题本”。在错题本上，教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同表现，分析出错的原因，是教师未讲清还是未强调，是学生未弄懂还是粗心大意，从而有选取性地给学生作精当的分析讲评，使学生切实掌握知识，提高学习成效。每周末教师可带着本周内学生的错题档案，上一节错题反思课，说是上课，实际上老师只是导演，真正的演员是学生，这样反思错题变成了弄懂错题，吃透知识，牢固掌握了课堂资料。实践证明，教师建立了教学得失备忘录的良好习惯，认真记好学生错题，及时掌握学生学习中的失误之处，精当讲评，在薄弱处重锤敲打，那么学生学习的过程显得踏实而深刻，教师的教学定会丰硕而实在，“堂堂清、天天清、周周清”的教学目标必将成为活生生的现实。
三、撰写教学后记，注重总结提炼
“下午天气炎热，学生有点烦躁不安，我是否像往常一样复习课文呢？看到同学们心不在焉的样貌，看到同学们额头上亮晶晶的汗珠，我灵机一动，及时调整自己的教学思路，将具有必须难度的思考题发给学生，问题一呈现，学生游离的情绪被牵引到了课本，课堂里构成了一派别致的热闹：叽叽喳喳的议论，交头接耳的切磋。是啊，学生是学习活动的主体，思考题中的障碍，会使学生重新评估学习资料，诱导他们调整自己的听课节奏，这既是对所学知识的巩固提高，又是教学的及时反馈评估。课堂教学中应保证学生充分思考，激起思维浪花，这也是培养学生学习兴趣的需要。在学生心绪不宁时，与其作一番慷慨激昂的动员报告，倒不如布置一点作业诱导学生进入探究情感。”这是一位教师的教后一得，应对课堂上学生学习的精神不振，这位教师巧用方法，诱发兴趣，由此感悟了一点教学道理。它启示我们，勤写教学后记，对我们日常的教学和研究大有裨益。事实上，平时上课好像没有突出的闪光点可记，但课后静下心来，认真反思，可总结的资料往往并不少，如启发引导，讲讲结合效果如何，课文难点及学生质疑问题如何解决，课堂中潜力的锻炼问题等。写教后记或反思日记，能够写出教学过程中的成功做法和经验，并尽可能地记录下当时的教
学体验；能够写出自己教学中不足的地方，及时记录自己对教学的灵感、思考；还能够写下学生在课堂上
反映的好见解。学生从多角度思考问题的一些发言，往往能拓宽教师和学生的思路，甚至把问题引向纵深，利于教学相长。写教后记或反思日记，实际上是培养教师的问题意识，促使教师自己进行研究，提高科研工作的主动性和用心性，江苏省最年轻的中学数学特级教师、苏州中学夏炎老师曾深有体会地说道：“教学研究的实践，使我懂得科研重在积累和思考。我认真做好课后的自我小结，满意的或不足的，偶尔的一得或学生的想法都记录在案，便于今后的教学和研究”。
问题是科研之始，反思使我们深入地思考问题。只要我们做一个有心人，炼就一双火眼金睛，那么自己教学中乃至身边的种种现象，都值得反思研究。我们能够反思心理偏差学生的教育方法，能够反思如何避免学生中的抄作业现象，能够反思课堂中怎样有机使用电教手段等，有的放矢地去反思，根据问题去学习、研究、实践，从而能不断地解决教育教学中的实际困惑。又如，应对学生平均成绩90分，我们仍能够认真追问、着力研究：①比以往低了，为什么？②与以往持平，为什么？③比以往高了，为什么？追问它们，记录感悟，能够发现成功或失常的原因，能够知其然又知其所以然，较好地把握教学的主客观因素，为下次顺利教学奠定良好的基础。实践证明，结合教学实际，注重提炼反思，写好教学后记或反思总结，能够从复杂纷繁的现象中挖掘出本质，构成独到的见解；能够把自己点点滴滴的感悟联系起来，进行经验的归纳提炼，构成有见地的论文；能够对教学中的做法加以纠正偏差，为教学拨正航向，减少盲目性，增强科学性，从而取得教育教学的更大成效。
学习、反思、完善，是提升教学自觉的重要环节，其中反思显得尤为重要和紧迫。苏州市副市长博士生导师朱永新教授在20xx年苏州“新世纪小学数学创新教育学术报告会暨课堂教学艺术观摩会”上与几百名教师公开“打赌”：教师只要能每一天反思，每一天记写反思所得，十年之后必有大成。如果没有满意成效，那么赔你十万元。这不正是对反思及其效能极好的形象化诠释吗？
九、反思如何伴我们成长？
当新课程来临之前我们一向在想：新课程到底时怎样的，我们盼着好奇在等待着。但是03年的暑期，参加各类培训后，我们觉得新课程越来越神秘了，好像是空中的花园也似埃及的金字塔让人不可触摸，大有狼来了之势。应对着什么建构主义、解构主义、多元智能理论、对话理论……专家们的理论如同雪花一般铺天盖地地下来，我们真的有点儿招架不住了。这天新课程实施已有二年半的时间，我们仍有许多观念还是无法转变，也产生了种种怀疑和困惑：怎样的课才是好课？在新课程课堂中教师应充当怎样的主角？一年级学生的阅读量那么大，我们该如何提高学生的识字量？怎样的小组合作学习才是专家们所认为是有效的合作方式？等等。
对于新课程，谁能说我没有困惑？有思考就会有困惑。
叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不必须成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”
其实反思不是新课程带来的新命题，早在我国的古代，许多哲人就对反思的重要性有过深刻而又系统的阐述。
“君子有九思。”——孔子
视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。
孔子还将反思作自己修身之道：“吾日三省吾身。”——孔子
“我思故我在。”——笛卡尔（法国著名哲学家）
从哲人的观点中，我们能够看出反思的重要性。时下，很多教师都在自觉或不自觉地进行教育教学反思。但是，对于一个教师来说，教育教学反思能否顺利进行？能否把反思当作生活常态？我们对于反思还有许多有待探讨的问题。那我们该怎样反思呢？结合我们的课题研究以及自己的看法发表个人的看法。
1、在学习中警醒自我。
实施新课程，首先要转变观念，而转变观念的过程又是一个不断用新理念置换旧观念的痛苦的改造过程。要实现这一痛苦的改造，我想最好的办法是学习。
农村中小学可读的书不多，尤其是有关课程改革的书就更少了，无书可读的状况十分普遍。教师不读书，就不明白当今教育观念变化之大，教育形势发展之快，也不明白自己的教育观念落伍到了什么地步。要不断学习教育理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念。同时，将读书与思考、读书与教学、读书与科研等结合起来，书读得多了，认识自然会提高，实践也就有了明确的方向。
2、在实践中检验自我。
有时我们教师备课、上课，好像时钟一样机械准时，但是对教学资料的重组，教学过程的优化、教学策略的变革、学生的兴趣爱好，很少思考，也很少写教学札记，进行案例分析、建立学生学习和自己的教学档案，同时也很少给自己出难题、不断检查自己的工作。我想只有经常性地问一问：“这天我的课有效吗？”“这天学生发展了吗？”，那么在反思中，就会时时出新，时时会有一个新自我，就会有新收获。那里我想说我们嘉兴市的名师——徐如松校长他是我们学习的榜样，他几乎每一天都写一篇教学反思或教育随笔，对自己的教育、教学工作进行深入反思，在那里也推荐各位有空的话到教育在线看一看，“语文建设”就是他反思的精华。
3、在交往中提高自我
我们经常参加名师观摩课，专家的讲座、学术报告，同时我们自己的学校也开展经常性的校本教研活动。但是我欠也发觉，在参加活动时感到十分激动和心动，但是在自己的教学实践中却感到又无法操作和实施，只能不动了。在参加各级的名师观摩课、专题讲座、学术报告以及学科组内的备课、研课等都是学习和反思的机会。教育专家和同事的教学、报告和发言，都是他们潜心探索的结晶，是他们感性经验的升华和先进理念的具体化。如果抓住每一个学习的机会，细心体验、用心思考，用心揣摩，反复推敲，探其精密，寻其奥妙，找出自己的差距，然后博采众长，就能不断充实和提高自我。
4、在评价中发展自我。
评价的形式多样，无论哪一种评价，都是对教师教育、教学工作的一种反馈，有利于教师在教学实践中找准自己的位置，能为教师的反思带给较为客观的信息。教师要正确对待各种评价，将其看作是自己准确了解自身优势、不足和进步状况的大好机会；要分析自己进步和不足的各种原因，以获得成就感，增强自信；重新制订发展目标，促使自身在不断的反思中提高自我，发展自我，并将其转化为促进学生和学校共同发展的创造力。
“反思”是我们这些“教书匠”在向“研究型教师”转变时而发出的阵痛。上海教育研究所顾泠沅教授说过：“反思三年成名师”。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳也提出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能构成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到必须的高度，并对以后的工作行为产生重大的影响。他提出了教师成长最简洁的公式：教师的成长=经验+反思。
让我们攀着反思这一梯子，快速摘到专业成长的硕果吧！
最后让我们记住法国著名哲学家笛卡尔的一句话吧：“反思故我在！”让反思伴我们成长。
《质量》教学反思 8
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的'“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。
4、关注学生个性差异，让每个学生都有不同程度地发展，教给学生学习的方法，才能使学生获得迁移运用，举一反三的能力。
5、积极查找自身原因，多结合学生的学习薄弱点来找突破点，力求更多更大的进步。
《质量》教学反思 9
一、本节内容在教学目标上主要是对上一节内容的巩固及学习几种特殊物体质量测量的方法，让学生通过实验探究活动的开展，掌握天平的正确使用方法并会用天平测固体和液体的质量，为以后学习密度打下坚实的基础，同时通过边实验边学习的方法，激发学生的学习兴趣。考虑到内容简单，累积法在之前已经学过，故本节内容在组织教学时结合教学案，先让学生根据教学案上的问题自主利用器材探究，结束后再分小组汇报实验中的问题及要注意的地方，很轻松的完成了教学任务。同时充分体现现在课程学生的主体地位，教师的.引导作用。
二．在学习使用托盘天平时，学生提到“右物左砝”的操作方法是不正确的，由于学生现学知识的限制，对托盘天平的原理本节教学设计中没有涉及，因此会产生这种误解。为了降低学习难度，本节实验课上，让学生们通过实验操作知道，游码相当于小砝码，每向右移一个格，相当于在右盘加一个小砝码，按照习惯“ 左物右砝”时，物体的质量等于砝码的值加上游砝的读数，“右物左砝”时，物体的质量等于砝码的值减去游砝的读数。另外，在调节和测量中如果出现错误，测量值究竟是偏大还是偏小，也让学生通过实验得出结果。这样学生通过实验突破了学习中的难点，理解记忆深刻。
三．发挥我校实验优势，提高学生动手实验能力。在实验设计和表格设计要加强
《质量》教学反思 10
在实施教学的过程中，存在着丰富的，可以给师生使用的资源，比如，在进行测定铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系这一实验时，安排给学生使用的药品包括有：粗的和细的铁丝，浓的和稀的硫酸铜溶液，学生在进行实验，进行交流的时候就会发现，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，测定蜡烛燃烧前后的质量时也一样，用两支蜡烛的同学，现象比较明显，同样可以引导学生去思考。
这样，就将一些会考的要求渗透进平时的教学中了。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的.热情。只要我们细心观察，就会发现课堂上有很多可以利用的的资源，这些资源得到正确利用的话，可以大大拓宽学生的知识面。
在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究。这样往往能收到意想不到的效果。
《质量》教学反思 11
对于初一的学生来说，“空气质量与健康”这节课的内容在知识的理解和掌握上没有太大的困难。所以，设计的过程中，在确保学生对知识目标掌握的基础上，更注重培养学生的环保意识、责任心和珍爱生命的`情感。为此，课前精心准备了一些文字资料和图片资料，以及视频资料，一方面给学生提供了探究性学习的资源，另一方面用来震撼学生的心灵，激发学生的情感。实践证明，视觉上的冲击要比单纯的语言描述更能刺激一个人的神经。
教学中还安排了一个“设计广告语”宣传吸烟危害健康的活动，目的是让学生懂得拒绝香烟的诱惑，并呼吁大家应该爱惜生命。同时也让学生了解防治空气污染可以从身边的小事做起，从自己的习惯和行为做起，这也是每一个公民应尽的义务。
学生在设计广告语的过程中，不仅受到了教育，也锻炼了自己的语言组织能力和表达能力，树立了自信心。在结束教学时安排了一个短片，伴着优美的旋律，人与自然融为一体，学生再次感受到拥有蓝天、白云的生活是件多么幸福的事情，同时感悟人类在自然面前是那么的渺小，只有和谐才能共处。
《质量》教学反思 12
质量是物理学中的一个基本概念，正确使用托盘天平测物体的质量是初中物理重要的一个技能要求，质量知识在实际生活中应用广泛，与我们生活联系非常紧密，并且为进一步学习密度、重力等相关知识作了重要的准备。 同时它也是学习力学知识的开始，起着非常重要的作用。本节课的内容课本从日常生活常见的现象入手，并配以形象的图片带领学生走进多彩的物质世界。在认识质量及其测量仪器的环节，教材从学生熟知的生活中测质量的工具入手，进一步引导学习使用学校实验室常用的天平。因此，本节课的'教学内容极其重要，是基础性的一节，也是阶段性的关键点，无论在知识学习上还是培养学生实验的能力上都有着十分重要的作用。
1、为个性化教学所做的调整：
利用多媒体中的ppt和flash动画，及微视频的观看，运用现代化的教学手段，突破教学中的重难点，充分体现以学生为主体的课堂。
2、为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计：
提前设计微视频等教学资源引导学生课前自主学习，先学后教，实现翻转课堂，培养学生的自主学习能力。本节课我还将留充足的时间让学生分组实验，实际使用托盘天平测量物体的质量，并将橡皮泥的位置、形状改变后的质量进行比较，加深学生对质量概念的理解。教师只巡回指导，个别点拨。极大的培养了学生的自主参与性、动手操作和与人合作等方面的能力。
3、教与学方式的创新：
借助微视频等资源实现先学后教的翻转课堂，此教学模式把传统课堂中紧张的45分钟拉长到课下，学生可自主安排学习时间，不懂得地方还可反复观看微视频，在轻松的氛围中学习，课堂上，学生针对自己课下预习的疑惑进行分组交流，互帮互助，真正的把课堂还给学生，“上善若水”，真正有效的提高课堂效率。
《质量》教学反思 13
教育、教学工作苦乐相伴。在教育的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮观，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着；努力着、进取着；奉献着、收获着；留下了串串清晰、生动的足迹。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”从1990年我踏上三尺讲台的第一天起，这句话就成了我工作的座右铭。
作为一名教师，为人师表教书育人是我的职责。平时对自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生；年青的我，以认真踏实不断进取的精神对待自己的`工作；以对学生的爱心和职责感，热爱尊重和严格要求全体学生；以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。
在全面推进课程改革的这天，我在教育、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探索新的教学方式，将“以学生发展为本”的教育理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教育”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。在实践中，不仅仅增强了对教育科学研究的兴趣，还提高了研究潜力和教学水平，更尝试着创造性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将研究课，互观课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的许多问题，在认识中寻找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和潜力，重视培养学生的探究意识和创新潜力。常思考，常研究，常总结，进一步转变教育观念，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
在知识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。
只有亲近学生，研究学生，才能展现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有善于接近孩子，体贴和关爱学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和“爱”。因此多年来，我总是在工作中不断思索，在思索中不断提高自己工作的艺术性。虽然因为工作的繁忙有时会影响自己的情绪，有时甚至忘记了微笑。但透过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己就应怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也最后发现，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关心孩子，即便是批评，也会被他们所理解。孩子们只有真正理解了我这个他们所喜欢的老师，才会理解我。
每接一个班我都很用心的去教，对待特殊的孩子，我的方法就是给他信心，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的“机油”就是我们给予孩子的赞誉和信任！
反思自己十八年来工作的历程，回顾前行中留下的串串足迹。我要感谢曾热忱帮忙过我的领导们；要感谢曾无私指导过我的老教师；也要感谢曾悉心教育过的小朋友。正是无数个他们的存在，才使我体验到成长的喜悦、教师的快乐和人生的价值……
《质量》教学反思 14
按照教材中的实验装置和原理，本实验的研究对象是小车，探究的是小车的加速度a与其所受合力F以及质量m之间的关系。在平衡摩擦力之后绳的拉力就是小车F所受的合力，而将盘和砝码的重力mg近似当作小车的拉力，所以测出了盘和砝码的重力mg就测出了小车受的合力F。采用的方法是控制变量法，即在探究加速度与力的关系时，保持小车的质量不变，通过改变盘中砝码的个数来改变小车的拉力;在探究加速度与质量的关系时，保持盘和砝码的质量不变，通过改变小车上的砝码个数来改变小车的质量。其实实验中小车的拉力不等于盘和砝码的重力，所以这样处理必然造成系统误差。从理论上分析只有当M》m时，拉力将无限接近mg。但在实际中要想保证M》m又很难控制，所以按此思路进行实验系统误差不仅不可避免反而可能很大，很可能探究不出加速度与其所受合力以及质量之间的正确关系。
如果变换研究对象，还用这个装置，可以有效的消除实验过程中带来的系统误差。就是把研究对象由小车改为由小车、盘和砝码组成的系统，探究的是系统的加速度a与其所受合力F以及质量M+m之间的'关系，那么在平衡摩擦力之后，盘和砝码的重力mg就是系统的合力，而不是近似相等。这样在探究加速度和力的关系时，可以将小车中的砝码拿到盘中或者将盘中的砝码拿到小车上，这样增大或减小系统合力F的同时，保持系统的质量M+m不变;在探究加速度与质量的关系时，可以保持盘中的砝码不变，增大或减小小车上的砝码，这样就可以达到保持力F不变而改变系统质量M+m的目的。按此思路进行实验时，由于系统的合力F等于盘和砝码的重力mg，所以不必要满足M》m这样的条件，就可以有效消除系统误差。
总之，实验一般都存在系统误差，为了避免系统误差对实验结果的影响，我们在教学中要积极探索，探究出在新意的方法，尽可能减小或消除系统误差。
《质量》教学反思 15
本次期中检测的内容为第一到第五单元，我是以比较赶的速度进行教学的。于是这次的量分上相对会酌情一些。
从这次的卷面来说，我认为比较难的也就在《开卷有益》的阅读题——《种瓜小唱》，它是一篇蕴含着人生哲理的文章，对于十来岁的孩子还是无法正确的领悟，此道阅读题比分20分，有6个小题需要学生完成。既有测验学生的基本阅读能力，也有句式的训练，要找对比喻句及反问句并作答，比喻句相对找得较好，因为文中有不少比喻句，平时的教学中，学生也掌握较好，但是在作答反问句时，就有好几个学生把它与设问句混淆，这个问题关键是平时的训练较少。而在提炼文章的内容方面，一小部分学生能正确作答，还有相当一部分的学生对文本还不够理解，因此“在整个种瓜、收获的过程中，作者的感情是怎么样变化的”，学生不能自圆其说，造成失分不少。在这道题第五小题要求学生写带有“苦”或“甜”的成语，学生完成正确率低，关键是学生的课外积累还相当匮乏，这需要老师创新形式、创设手段促进学生的课外积累。
在习作方面，虽然这次的题目较简单，学生都能有话说，但是问题就出在学生认为简单的越没认真审题并筛选已有材料，于是相当一部分的学生习作内容缺乏生动性，随意性严重，还有一部分学生详略不当。
而对于课本要求掌握的背诵或是积累方面，学生基本较扎实。但是句式的`训练还存在一定的问题。
通过这次测试，我想在今后的教学中要进行如下的改进：
1、要在课堂中给中下学生更多的锻炼机会，要注意文本中基本句式的训练，让学生能做到举一反三。
2、要增加学生的阅读量，上好阅读指导课。
3、要努力提高学生选材能力及对学生课外积累进行督促，让积累更好地为习作服务。
4、多给学生提供习作的素材，提高学生的书面表达能力。
