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有关语文教学中培养学生情感的几点认识
在语文教学改革的背景，课程理论十分提倡学习兴趣、态度、方法习惯的培养以及学科对人发展作用。认为这些培养符合时代需要，新《课程标准》在这方面特别注重情感态度和价值观的培养融入语文教学环节中。
那么，如何在小学语文教学中对学生情感态度和价值观加以培养呢？
首先，教师要秉承“传师、授道、解惑”的育人方针，拥有育人意识。其次，教师要掌握一定的课堂教学艺术，建立民主、平等、和谐地 师生关系，这样，学生就会在课堂教学中敞开心扉，畅所欲言，进行情感交流。在具体实施过程中，我认为应从三方面入手：
一、在朗读中激发学生情感
语文是表情达意的工具，小学语文教材蕴含丰富多彩的情感内容，教学应当捕捉课文动情点，围绕学生读这个中心，以读代讲，使学生情感与作者的情感产生共鸣。在教学中要加强学生对文本的朗读“只听老师滔滔不绝,不听学生琅琅的语文课，不是好语文课”还要注意朗读方法，可以教师范读、领读，学生在老师的指导下，可以用默读、略读、浏览等方法，通过读感受文本的意蕴。
在教学《陶罐与铁罐》我首先给学生范读课文，声情并茂的语言，朗读时的音调、姿态感染着每一位学生，他们沉浸其中，好像亲耳听到了陶罐和铁管之间的对话。然后学生采取不同方式去朗读课文，相互点评朗读，整整一节课，在反复朗读中，学生不但掌握了朗读技巧，而且再现了课文中的艺术形象，体会到铁罐的傲慢无礼，陶罐的谦虚、恭敬，忆起他们强烈的情感共鸣。在第二节课中，学生争先恐后的发言，表现出对铁罐的鄙视，要学习陶罐的决心，情感态度得到了培养。
二、在理解中丰富学生的情感
在传统语文教学中，教师不把自己对课文的理解和认识强加给学生，这种“填鸭式”教学或许可以让学生取得高分，但学生对课文的理解和思考被禁锢，情感无法释放。对学生而言，阅读是与课文直接对话，应允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文内容进行体验和交流，学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
例如例如：在学习《狐假虎威》这篇寓言故事时，当学生了解故事内容后，我让他们评价狐狸和老虎这两个艺术形象，标准答案应该是“狐狸是一个倚仗别人势力欺压人的角色。”学生
