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《春》教学反思
王海楠
《春》是一篇优美的写景抒情散文。朱自清先生用充满“诗意”的语言，对春天作了全面、精细的阐述，抓住了春的特点，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取的思想感情。因此，本课的教学重点及难点旨在引导学生有感情地朗读课文，通过揣摩、口味语言，把握作者的感情。同时，学习和借鉴作者抓住事物特点，运用排比、比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。
在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的方法。下面我将自己在教学过程中的做法进行梳理：
导入新课能较好调动学生学习的热情。
课前我与学生交流了十一长假出游的经历，学生热情较高。上课时我顺势对学生进行引导：
“我们刚刚放完十一小长假，在这秋高气爽的时节里同学们也都出去游玩了。其实不光秋天，我们一年四季的景色可谓千姿百态。有一首诗说的好：‘春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。’同学能会想起古人都用哪些诗句描写四季呢？”学生正想回答，其中回答描写春天的诗句较多。老师总结：“其实，每个季节都有自己的特点，但春天似乎格外惹人喜爱。今天，我们就跟随朱自清先生一起去感受一下江南的春天。这样的开场白吸引了同学的注意力引起学生的兴趣。
二、介绍作者及检查预习。
学生已经提前预习了课文，这个环节，我主要以提问的方式让学生把握重要的知识点，一带而过。
三、让学生在听中感受美。
让学生听录音，在音乐的伴奏下，让学生试着有感情地朗读文章，读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感。
四、理清课文结构。
本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。这一部分内容只要给学生一定的时间，他们基本都能自己找出来，然后在全班交流即可。
五、理解文中重点词句。
让学生有感情地朗读课文，选择自己喜欢的图画反复朗读，画出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。对于这个问题，先让学生独立完成，然后前后桌进行交流补充。多年来，我们语文学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢？这节课，我主要让学生自己找句子，然后自己来来赏析。学生能说出自己的想法，说明他认真读书了，谈感受的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地
领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长。通过细致生动的描绘充满生命力的春天的景象，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和建设人类美好的春天而发奋努力的崇高理想。
六、学以致用，让学生试着写。
朱自清先生能用他的生花妙笔幻化出如此多彩的春天，带给我们美的享受，主要得益于作者对美好生活的感受和深厚的文字功底，全文中的修辞手法俯拾皆是，作者把情与景很自然地结合起来。现在虽然我们不处在春天，不能亲自感受无限的春光，但是秋天也有无穷的魅力，它也是许多文人笔下经常描写的季节，相信同学们也对秋天的景物有着自己独特的感受。让学生试着运用《春》中写景的方法，选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面，写一篇“秋”的文章，写出自己观察到的景物和感受。学生基本能选择一个角度描写秋天，并且用上修辞手法，只是语言的表达有待于进一步练习。
当然，我在教学过程中,也存在一些问题，现总结如下：
一、对时间分配不够合理，本来觉得时间比较宽裕，所以留给学生自主学习的时间有些多了，所以课堂教学有些前松后紧，本来打算当堂练习的秋景片段描写一节课没有完成。
二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。
三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。
总之，我的教学设计力求围绕着新课程所倡导“阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解”来设计安排，老师尽可能巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，让学生展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里遨游。
