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高中化学教学中培养学生情感的研究
开题报告
课题组
目前积极推进素质教育的过程中，学生的兴趣、情感品质等非智力因素的开发已越来越多地引起广大教育工作者的关注，因此非智力因素的开发研究已成为教学中的热点问题。非智力因素和素质教育对新世纪人才观问题的聚焦，绝非一种偶合，而是教与学在现时代改革发展中的必然要求，也是现实社会对人才素质的高要求催生的结果。
一、问题的提出1．时代发展的需要随着信息社会的到来，社会对人的素质要求在逐步提高，这就对教育提出了更高的要求；布卢姆等人认为可由个人情感特征加以说明。步伐，重视对学生探究能力、社会责任感、实践能力等方面的培养，明确培养学生非智力因素的重要意义；在国内，随着心理学研究的不断深入，日报》上发表《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育界产生很大反响，人门开始对非智力因素范畴内的情感、意志等方面进行理论探讨，随着研究的不断深入，林崇德教授主持了国家教委七五教育科学重点科研项目培养“。明确提出从智力因素入手，在教学实际中主要从兴趣、气质、性格、习惯四个方面培养学生。1989深入调查的基础上，对学生情感品质方面提出了一些培养的原则、途径、方法、措施。并收集了研究成果，出版了丛书和专著。国内外在学生情感品质的研究实践中取得许多经验，值得借鉴。综观此项研究已有成果，许多人提出了实践的多项策略，虽然揭示出一些基本规律，但尚欠深入，不易操作，难以适应新形势下教改的需求，由于没有明确的策略理念作为底蕴，那些具体的策略就犹如无源之水；还有人对情感的理性认识进行了探讨和阐述，缺乏与现实课堂教学的密切联系；另外多数一线教师对培养学生情感方面认识淡漠，观念陈旧，加之一些学校片面追求升学率，素质教育流于形式，因此教学中充分发挥非智力因素的作用没能形成良好的氛围，如果通过我们的研究和探索的不断深入，提供在高中化学教学中将学生情感的开发和培养与教学相互融合的理念，同时提供行之有效的教学策略，给广
“非智力因素与人才培养1
年燕国材教授在《光明“中小学心理能力发展和”的研究课题，“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学生成绩差异的1/4”近年来，美国、法国、日本等国家，加快了教育改革的1983年天津市承担了在进行广泛大都是一些具体做法的积累，属经验型，实用时有局限性，大教育工作者以理论的启迪，行动的指南，开辟新思路，找寻新途径，优化课堂教学，课堂教学改革会焕发出崭新的活力。
2．课程改革的需要
新一轮课程改革将改变学生的学习生活，新课程中的教师也将焕发出新的活力，教师将与新课程同行，将与学生共同成长；注重课堂中融洽和谐的教学氛围的建立和学生对课堂教学的情感投入，从而打破了“教”与“学”之间森严的教育壁垒，解决了长期困扰人们的教与学脱节问题；每一个学生都是一幅生动画卷，在教学中要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己、完善自己，课程改革更关注深层次激发学生的内在学习动机，有利于调动学生巨大的智力潜能观、教学观的基础上，更能有效地释放教学中“人教学突破，就犹如风行水上、水到渠成。
理论意义：高中生以逐步摆脱了具体的经验意识，自主探索已初步形成，从心理学角度讲，他们已具有明显的社会性、探索性、创造性、独立性，对他人的思想不轻信，喜欢创新和发现，由于受情感培养不足的制约，对事物的分析、判断能力还没有成熟，往往会造成问题的探究无果而终。因此我们要发展和完善学生的素质结构，把情感品质看作是学生素质的一个重要组成部分，从而激发利用教育学、心理学对学生学习机理的深层次研究，力争寻求最佳的教与学的途径，实现信息时代的学习。应用价值：化学学科学生情感培养开发的到位，对学生的其它学科学习会产生深远的现实意义，可以使学生在现有的智力水平基础上，发挥两条腿（智力因素和非智力因素）走路的优势，克服单条腿走路的不足，以保证人力资源的开发及有效利用，从而达到大面积、多层次提高学生素质的目的。
本课题创新程度：可使教师在对非智力因素的功能和作用的现有理论及策略认识的水平上，通过实验、观察、分析、总结、概括，以形成更加完善的认识，尤其是在高中化学课堂上，使培养学生非智力因素的观念，深入人心，使理论得以升华，更重要的是能把这些理论认识科学地应用到具体的教学实践层面上去，使理论和实践水乳交融。重要观点：
非智力因素是人获得成功必不可少的条件，产生的态度体验，这种态度体验可以分为积极的态度体验和消极的态度体验，我们创设情境使学生产生积极的态度体验，因为它能够促使学生产生强烈的学习动因，创造积极愉快的学习氛围，教学中决定学生丰富多彩的情感主要有心境、激情、热情以
;它是建立在新的学生观、师生、观点
在教学中，”的巨大潜能，由此取得真正意义上的情感是人对客观事物是否符合其需要所及高层次的道德感、理智感、美感等。
积极情感的培养是形成人格魅力的力量源泉，学生学习的强大动力来源于对理想和奋斗目标的追求，来源于对学科内在美的追求以及对学科思想、精神和方法的深刻理解，因此科学地加强对学生潜能的开发，是大面积提高中等生、下等生成绩上台阶的有效途径，同时也是优等生脱颖而出，水平上台阶的有效措施。
二、本课题研究的主要思路
研究视角：
情感属于非智力因素的重要方面，它们的培养与开发，是素质教育的一项重要内容，能在现有条件下充分挖掘学生的潜能，是实现全面发展的重要组成部分，在智力和能力方面发展中起着动力和补偿作用，尤其是良好的情感的形成，对学生终身学习奠定良好的基础，也是人才培养的重要方面。
研究方法：实验研究法
对本课题研究人员所在学校的班级进行长远抽样研究，分别选定市直中学、县中、的高一年级四个班的学生为研究对象。通过对问卷的调查分析，在教学过程中，配合教材内容和合理的教学方法，注重情感的培养。
研究途径：
本课题在充分进行调研的基础上，寻求课堂教学培养学生情感的最佳切入点，从理论的高度来进行分析研究，再付诸实践，指导课堂教学，使理论得以升华。
研究目的：在以不同的教学法（启发式、讨论式、探究式）将情感的培养融入高中化学教学中，来探讨：学生产生良好的情感，学习中勇于面对困境、逆境形成锲而不舍的学习意志，产生高度的自制力、自信心。促使学生乐学、好学、善学，改变过去只重视知识积累、轻视非智力因素培养的应试教育模式。
实验目标：
显性目标：用问卷调查的方法对学生的行为进行测评，通过对学生的行为观察和成绩统计进行评价。
隐性目标：探索高中化学情感教学的方法和规律，在教学中激发学生的积极情感，最大限度的调动他们对化学学习的积极性，树立学好化学的自信心。使他们勤于思考，乐于合作，勇于克服困难，掌握科学的学习方法，体验探索的收获、成功的喜悦，具备独立获取知识的能力，为他们的终身学习和主动发展奠定基础。
能从真正意义上转变教师的观念，从学生的认知水平出发，创造性地使用教材，挖掘教材的深度和广度为学生潜能的开发创造条件；营造和谐的教学气氛，找寻合理的教学策略，从而构建初步的理论框架，加速情感培养的实践化，分析高中学生的心理，探索高中化学学科的特点，总结合理处理教学过程中各个要素之间的关系，创设高中化学适合学生发展的教育环境，用现代教育理念塑造现代人。
三、实验步骤
本课题是河北省教育学会“十二五”重点课题之一，本实验课题拟定实验期为2年，从2011年3月开始，到(一)2011年31．完成课题的论证和开题工作。2．确立实验学校、班级，实验教师，完成审核工作。3．完成本实验课题的基本理论、基本思想、和实施方法的培训工作。
（二）2011年1．对首批实验学校、班级、教师的实验情况举行检查、指导、验收。2．总结出具有典型性的经验、形成论文、召开实验教师经验交流会。3．完成教改实验阶段评估、写出阶段性实验成果报告。4．召开本课题教改实验总结研讨会。
（三）2012年1．汇总本课题实验成果。2．完成本课题的教育策略和教育环境的研究报告。3．总结出比较成熟的高中化学学生情感品质的培养研究成果，4．召开本课题实验总结表彰大会，并对推广做出战略部署。
四、组织领导机构：《高中化学教学中培养学生情感的研究》实验课题组主持人： 成员： 成果形式：
系列论文或研究性报告。
五、实验要求：1．实验教师应加强理论学习，提高自身素质，以此推动教师队伍建设。2．做好统计、收集资料工作，包括平时成绩、课堂提问、学生心理活动记录、各 2013年3――2011年89月――2012年9月——2013年
8月，为进行提高阶段。
3月，为理论总结阶段。
月结束，根据课题进展安排，分三个阶段进行。月月，为课题规划实施阶段。类考试成绩等原始数据。依据学生所发生的变化，总结阶段性学生变化情况，及时调整实验方案。
3．对实验班级的教学方法适度放开，教师要大胆实验，放开思路形成有自身特色的教学风格。
六、完成课题的条件保证：
负责人曾撰写“浅谈情感教学在化学课堂中的运用”获市一等奖、省三等奖，并有多篇论文获奖，课题负责人及成员，有坚定的职业信念，有全新的教育观念，对教育学、心理学等教学理论有研究，具有扎实的专业基础，宽广的学科知识，有丰富的教学经验和驾驭课堂的能力，对事业执着地追求、精力充沛，有良好的心理品质和团结协作的精神，研究问题从不墨守成规，喜欢探索和创新，更重要的是全体研究人员已在培养学生情感品质这一课题上达成高度的共识。排课题研究时间，时间充足，资料新而全，实验班级能得到落实，实验学校教学手段先进，教学设备配置齐全，都具备校园网络系统。担任研究的人员素质较高，能充分利用先进的教学手段，进行课堂教学，更加之各级领导和同事们的关心和支持，为研究工作创设了良好的环境，我们表示一定不负众望，刻苦钻研，努力探索，力争开拓培养、开发学生非智力因素的全新局面，优化课堂教学，以确保素质教育的实施落到实处。参考研究方向：
1.情感教育和认知教育相结合2.情感教育与自主学习
3.化学教学中学生意志品质的培养4.化学实验教学中学生意志品质的培养
有深厚的文字功底，概括总结能力较强，能合理安
