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普罗米修斯真的是小偷吗？
--------《普罗米修斯盗火》教学反思
泰州市海军小学
孙爱兰
10月30日下午，怀着学习的心态我参加了高港区第二共同体“构建主体高效优质课堂”语文教学研讨活动，我执教的是四年级的神话故事《普罗米修斯盗火 》，回顾课堂，体会深刻，发人深省。
请看案例片段：
师：普罗米修斯终于为人类盗取了火种。
生：老师，普罗米修斯是在太阳神不知道的情况下拿到了火种，他不就是一个小偷吗？
（一石激起千层浪，有的学生表示赞同，认为普罗米修斯是小偷；有的学生觉得宙斯的惩罚是正确的，因为普罗米修斯违犯了天规；有的学生则若有所思……）
师：普罗米修斯为什么不向宙斯借火而去偷火呢？
生：因为课文里说人类没有火生活困苦，普罗米修斯看到了这样的情景决定偷取火种。
生：当宙斯知道了这件事之后大发雷霆，气急败坏。可见宙斯根本不给人类火种。
生：因为普罗米修斯知道盗火成功，他就会受到惩罚的，他已做好心理准备了。
师：是啊，普罗米修斯为了谁才这么做呢？ 生：人类。
师：明明知道盗火将受到可怕的惩罚，普罗米修斯还不顾生命安危为人类盗取天火，这样的人我们能称为小偷吗？他为人类偷的仅仅是火吗？
生：他为人类偷到了温暖和光明。生：他为人类偷到了幸福的生活。
经过讨论，学生们拨开了心中的云雾，更加清新地明白了：普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢盗取火种，从而给人类带来了温暖和光明。
课后我又指导同学们阅读了《希腊神话》，其中既有普罗米修斯诞生的故事，普罗米修斯和潘多拉的故事，也有普罗米修斯盗取天火之前的故事。学生在阅读之后，发现普罗米修斯在盗火之前曾经向宙斯借过火种，但被宙斯严词拒绝了，这也从侧面说明普罗米修斯除了盗火之外，别无他法。
综合以上教学片段，我发现这两点是要引起大家注意的： 反思：
一、合理引导获取正确的文本价值取向
神话作为一种特殊的文学体裁，三年级就开始入选语文教材，有着特殊的语言文学价值和教学价值，从而形成独特的神话本体价值。文本的价值取向是教学的核心。教师对文本的的理解和把握关系到学生在学习中能否养成正确的阅读观点。因此，在神话教学中，我们老师在关注多元化的解读时，更需要合理引导，使学生获得正确的价值取向。
《普罗米修斯盗火》一文中学生对普罗米修斯是小偷这一解读，无疑是一种误读。解读文本，特别是对神话故事的解读，一旦脱离了历史文化背景，脱离了文本的主旨，就成了不着边际的误读。就本篇课文而言，普罗米修斯是希腊哲学传统中为了他人而宁愿牺牲自己的精神象征。我在发现学生的误读之后，并没有生硬地纠正或强调，而是以“普罗米修斯为什么不向宙斯借火而去偷火呢？”引导学生思考讨论偷取火种是在万不得已的情况之下做出的选择，使学生明白了这一行为不是为了自己，而是为了他人。试想，如果学生误解了普罗米修斯，那他们又怎能体悟到普罗米修斯这份英雄情感？如果学生不能体悟到主人公勇于献身的情怀，那么他们对这一类神话故事的文学魅力的感悟将会大打折扣。
二、延伸原著，构筑厚实的神话教学基础
小学语文课本中的许多神话故事往往来源于神话经典名著，而且经过一定的加工处理。教师在引领学生学习时只是着眼于课文，那无疑是片面的。因此，对于神话故事的教学，我们要适度延伸原著阅读，在深厚的故事源泉中构建起厚实的神话教学基础。
《普罗米修斯盗火》节选自古希腊的《被缚的普罗米修斯》。教学时要让学生充分感受到宙斯的冷酷无情，斤斤计较的性格以及普罗米修斯盗火不畏强暴、机智勇敢的性格，因此教师有必要让学生对话原著，了解盗火的前因后果，那样学生对于为什么普罗米修斯要选择盗火就会有更深的理解了。
面对一个个充满魅力的神话故事，作为教师的我们，不仅要引导学生读明白文字的表层含义，更重要的是能够激发起学生对这类人物强烈的内心认同感，他们才会为文中人物而感动，才能领略到神话带给他们的情感空间。
