《中美两国大学教育教学方法之比较与思考》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中美大学教育对比优劣”。
讲说人:欧俊轩 资料查找：孙静钰 欧安宁 ：资料编辑：粟桂丽 彭豆豆《中美两国大学教育教学方法之比较与思考》
教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体 现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成 教育任务具有重要的意义。目前，课堂教学是世界高等教育的主要渠道，也是直接影响人才培养质量的关键环节。但是在具体教学的方式方法上各国又有自己的教学特点，在这里我们最主要是比较中美的教学教育方式方法。
一、教学观的异同
中国：
第一，受儒家思想的影响，一直提倡“尊师重道”、“为人师表”，甚至有“一日为师，终身为父”的思想。因此，我们国内的教师在课堂上一般都比较严肃、认真，不容许学生进行挑战。
第二，教师忽视从学生将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视能力与非智力因 素的培养。
第三，教师直观主教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的 “容器”，信息交流的方式是单一的，课堂成为讲堂。
美国：
第一，老师们认为教学就是“在做中学，在学中教”，喜欢用生动有趣的形式去 激发学生的学习兴趣和想象力。
第二，教师组织学生就某一问题或某些问题进 行集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补短，最终 达到弄懂问题、明辨是非的方法。
第三，美国教育中以实际操作为主的教育方法是美国孩子能够迅速学习的主要方法。课堂上讲的时间远远比不 过实际操作的时间，学生通过独立的智力、体力和情感活动，运用已 有的知识、观念解决有关问题，或反复多次完成某些动作和行为，以进一步理解和巩固已有的知识、观念，并培养相应的技能技巧和形成 良好会，通过国际间、地区间、公私立之间的竞争和社会及市场的 检验，使大学得到锻炼和激励，并与社会的发展紧密融合。
二、学生学习方法的比较
教师是教育者，在教学过程中对学生起主导作用。但实际上，学生是学的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，所以，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。
中国：最主要的就是“填鸭式”的教学模式，在这种教学模式中学生意识不到自己的主体地位，习惯于老师作为教学主体的学习方法。具体就表现在:老师说的能做到，老师没有提及的自己也不管不问，久而久之，一切创新就无法谈起。
美国：鼓励师生间多交流与合作，鼓励学生主动学习，给学生及时的反馈，尊重学生多种多样的才能和学习方法。所以，学生可以利用各种条件在探索中学习，教学过程又是师生互动过程。在互动中可以不断发现问题、解决问题、进行总结，所以长此以往，学生就形成了勤于动手的习惯，善于积极主动的学习，也具有了独立自主品质，对于外界事物的认识往往比较深刻。
三、中美大学课堂教学的比较
(一)、中国大学的课堂教学方法
1、系统地讲解，使学生接受知识的思路比较清晰、完整。在高校中，我们要求教师严格按照统一的教学大纲，详细地讲解每一个章节，每一个概念。学生不用看书就可以获得完整的课程知识体系，一本记录详尽的学生课堂笔记本身就像一本教科书的纲要。但这种讲解方式使学生不用自己思考便对所学知识全盘地被动接受。尽管学生接受这些知识的过程显得相对轻松，容易理解，但却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力。由此所掌握的知识在实际工作中难以活用，在需要运用这些知识时显得无所适从。
2、严格的课堂教学规范，便于衡量教师上课质量。我国高校以及在教育部本科教学工作水平评估的指标(以及指标内涵)中，往往非常严格地对一堂课如何上，以及应该具有哪些课堂教学文件，甚至对文件的格式等做出规定。其好处是规范了课堂教学的形式质量，但同时抹杀了创造性的教学质量，阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学这一能动过程的发挥，也影响了课堂上的教学互动。由此可知，追求教学的个性化和柔性化将会迫使教学放弃严格归一化的管理模式。
3、以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行。这与严格的课堂教学管理规定相吻合。但这必然导致无视学生的个性需求，从而使
课堂教学变成教师的“一言堂”，成为教师表演的舞台。其结果必然使学生被动地应对教师的讲授，完全放弃了学习的主动性，更无法形成良好的互动学习氛围。
4、课堂教学的低绩效。由于忽视学生的需求，从学生的知识吸收绩效角度分析，课堂上大量的时间耗费在对学生不产生绩效的活动中。例如，教师书写工整，但却在繁琐的板书时消耗了时间。又如，“满堂灌”的非针对性教学所产生的时间浪费等等。我们一直以为，整齐、美观的板书是衡量一位教师教学水平的尺度。然而，章节分明、条例清晰的板书虽然有利于学生的知识复习，但是，它却占用了大量宝贵的课堂时间，又弱化了学生自主学习的能力。
5、教材的作用被过分强化。教材根据教学大纲编写，而教学又受教材的引导，以保证教学的归一化模式。长期以来，教材的字数与授课时数严格挂钩，由此可以看出教材内容在课堂上的重要作用。但由此所产生的问题是：扼杀了教师授课的主观能动性，忽视了教材在学生课后的作用，也造成了学生对教材内容的过于迷信，由此阻碍了学生对知识的创新性思考。
综上所述，中国高校教学的方式的课堂教学特点可以归纳为：在课堂上，中国大学课堂最常见的方式就是教师“一言堂”，照本宣科，力争在四十分钟的有限时间内将教学大纲要求的所有要点向学生灌输，力求面面俱到。尽管其存在一些合理性，但最可惜的是扼杀了学生的独立学习能力和创新能力。
(二)、美国大学的课堂教学方法
相比中国大学，美国大学的课堂教学无论是对学生还是对教师，都显得非常宽松。宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助，以便及时调整讲授内容。
1、互动。互动是整个课堂教学的灵魂。课堂互动包括学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论，案例分析，游戏合作等。在美国大学的课堂上，大部分时间给了这种互动，而往往教师的讲解却变得相对次要。正是为了实现更好的互动，提供宽松的课堂环境是必要的。教师边回答边讨论，谁都可以插话。当然，由此也导致了美国课堂的纪律松懈，气氛随意，甚至经常出现迟到，课堂期间随意进出，学生在课堂上吃东西等我们认为有违课堂纪律的现象。
2、追求授课的有效性。教师为了提高绩效，需要向学生提供讲义，以减少板书所消耗的时间和学生抄写板书的时间。而在讲解的内容上，只讲授那些学生
疑惑的部分，而把更多的内容留给学生自己解决。因此，课堂成为学生学习过程中无法自行解惑，而需要教师提供帮助的场所。也正是如此让教师和学生有更多的交流机会。
3、讲解方式粗放。美国大学教师讲课，他们讲得很快，并不细讲，只是提纲携领地介绍。因此，学生真的要系统掌握知识必须自己看书。而在课堂上主要是用于交流，组织学生理解知识，即学习过程是学生的主动行为，教师只是协助完成这个过程。例如，作者听课时注意到，教师对于某些知识要点会要求学生课后自己看书，下次上课教师提问，并组织课堂讨论。
4、充分利用网络。在美国大学的校园网上可以查到全部课程的课程安排、教学大纲以及课程的具体计划。学校的网站已经成为学校师生非常重要的教学信息获取的工具。通过校园网，教师课前很容易获得选课学生的基本信息，包括姓名、性别、联系方式、照片等信息。此外，教师在教学过程也非常依赖于网络，如解答问题，布置作业，提供与课程相关的背景材料等。
5、课后的学习任务。在美国，学生课后作业任务很重。完成每门课教师所布置的作业往往就需要花上1天的时间，且布置作业的频率很高。作业的完成情况会被记人成绩。因此，学生要获得“A”不容易。另外，由于有些作业的完成与否会直接影响教学，因此，有些教师会在上课前检查作业的完成的情况，那些偷懒的学生则会被请到专门的区域完成作业。
6、教室的布置。在美国大学中，教室布置尽可能地满足不同教学风格的教师使用的需要。教室里有上网的接口(或者采用无线上网)，在一些课上，学生带上笔记本电脑，教师的讲义、大纲和课件都能直接接收。
(三)、美国大学课堂教学方法的借鉴
从美国大学课堂独特的教学方式中，我们有必要反思我国的大学课堂教学模式。我认为应借鉴美国大学课堂教学的成功经验，对我们的教学方法进行认真的反思，并由此做出相应的改革。
1、加强师资队伍建设，提高教师自身素质。教师是课堂教学的主导，培养具有创新意识和创新能力的高级专门人才，主要依靠高素质的教师。学校应制定长期的教师队伍建设规划，组织教师通过多层次、多形式的业务进修和培训，提升他们的学历层次，改善教师的知识结构。采取激励政策鼓励教师特别是中青年
教师进修学习，以及参加科学研究实践，使他们不断地钻研新知识、新技术，努力提高其自身的业务能力和整体素质。鼓励教师开发自己的优势课程，力求课程内容的创新与发展，通过师资的优化达到课程内容的优化。
2、将课堂教学的驱动因素由教师转移到学生。教学目的是为了让学生掌握他们不懂的知识，启发他们创造新的知识。因此，学生的课堂驱动能保证教师将全部课堂时间花费在学生所需之上。其中，师生互动是最有效的办法。这种互动无论是在小班课还是大班课都同样适用，尽管方法上有所差异。通过互动，真正讲解那些学生不明白的知识。
3、提高课堂教学绩效。使我们的课堂时间全部无时无刻地让学生开动脑筋。为此，我们的课堂讲解不需要过于追求完整，课堂上的板书力求简明，而是需要通过不断地互动，让学生的思维始终处于思考和兴奋状态。
4、创造更好的学生自学环境。完善我们的校园网，将它从主要为行政管理服务转移至为学生学习服务。我们的教室和图书馆应能为学生提供宽松自学、互动的环境。我们的教材应更便于学生自学，而不是便于教师的讲解。
5、加强教学手段现代化建设。改善教学环境，加强教学手段现代化建设已成为高校改进教学工作的重要措施。实践证明，开展计算机多媒体教学、采用CAI多媒体课件进行计算机辅助教学是提高高校课堂教学效率的必要手段，促进了教育改革和教学现代化。同时通过形象、直观的教学形式开拓了学生的思维能力，培养了学生的学习兴趣。
以上三点只是对于两国大学教育差异的浅谈，凤毛麟角。发展高等教育与普及高等教育，不仅有提升国民基本素质的重要作用，也是调整社会结构、促进社会民主的重要手段。确立一个国家和民族发展高等教育的规划，不仅要有对教育问题的深入思考，还必须顾及经济、政治、社会、文化、科技等诸多相关问题，如今，大学的功能与作用在发生着改变，大学的发展目标在走向多元，大学在适应社会和保持独立的同时通过其不断的创新始终走在时代的前列，但是，大学仍然是社会改造、人的发展、政治民主、经济繁荣、科技进步、服务到位等的先觉者和促进者，因而其重要性有增无减。
其实，两国大学教育差异是由于很多原因造成的，其中的历史渊源、社会条件、经济水平差异是决不可忽视的。一国的教育适合一国的国情，由于我国发展
水平的限制，目前的教育体制存在着很大的漏洞，在师资条件、硬件设施、财力投入方面远远不足。美国建国已早，社会各种体制比较健全，社会各界对大学的关注程度很高，在他们看来，高等教育与社会协同发展的探索与实践，最终才会形成高等教育与社会相辅相成的发展态势。所以，我相信，随着我国社会的不断发展，我国大学的教育一定会随之发展的更好，培养出更多栋梁之才。
注：“填鸭式” 教育是苏联一位教育家凯洛夫发明的，现在在中国应用很广泛。顾名思义，就是把知识一味灌输给学生。
