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浅说高中语文课堂中的情感教育
江西省崇义中学
李霞
*** 邮编:341300
【摘要】情感，让语文教学充满活力，它是语文课堂教学的生命。素质教育的发展离不开教师课堂的情感教育,语文课堂教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。
【关键词】语文课堂教学的情感教育
策略
建设高中语文课程，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念明确的表达了:根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”这里的“情”指的是人的情感。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文课堂的重要任务。笔者认为没有情感的课堂，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文课堂教学的生命。所以我认为语文课堂教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文课堂亦是如此。现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，同时更是提高语文教学效率的重要手段。一般说来，这就要求教师在课堂教学中培养学生“对善良事物的钦佩感情和邪恶势力的不可容忍的态度”。
一、转变教学理念，适时在课堂上做好情感导向
教师在课堂上承担着“传道、授业、解惑”的重任，教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。伟大的教育家陶行知曾说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动心的深处。所以在语文课堂教学中，教师的情感起着主导作用，因此作为语文教师首先必须明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要让学生的认知过程中伴随着情感过程，让学生学会分清真与假、是与非、善与恶、美与丑，做出价值判断，从而做出肯定或否定、喜欢或厌恶等不同的反应，在语文学习过程中逐步形成健康的情感、积极的学习态度和人生态度、正确的价值观。
卢俊曾指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”学校是教书育人的天地，课堂是感化学生的舞台，教师是这天地与舞台的楷模。在语文教学课堂中，教师的情感起着主导作用，因此作为语文教师，必须拥有热爱事业的情感和责任感，健康充沛的感情与高尚的人格。我在教授先秦诸子选读《天下有道,丘不与易也》这篇课文时，在讲到面对乱世长沮、桀溺认为“滔滔者天下皆是也，而谁以易之？”就此选择做一个辟世之士，夫子却选择了“天下有道，丘不与易也”时要求学生用语言描述孔子此时此刻的心境。学生马上讲出了孔子强烈的社会改革的主观愿望和积极的入世情感，他不倡导消极避世的做法，认为即使不能齐家治国平天下，也要独善其身，做一个有道德修养的人。孔子就是这样一位身体力行者。所以，他感到自己有一种社会责任心，正因为社会*、天下无道，他才与自己的弟子们不知辛苦地四处呼吁，为社会改革而努力，这是一种可贵的忧患意识和历史责任感。就此我引导学生感知生命的本质在于追寻、创造意义，激发学生体会“为天下立心,为生民立命,为往圣续绝学,为万世开太平”的爱国之情，从而高效地、迅速地激发了学生感悟的潜能和主动性，引导学生成为一个敢为天下先、勇于担当的人。
由此，在这个过程中教师的基本功如果不过硬，缺乏教学热情，不善于表达情感，教学语言没有美感，必然会严重地影响着高尚情操和审美情趣的培养。教师一定要提高朗读能力，讲究语言艺术，丰富自己的情感，善于领悟和表现语言的美，能在情感、态度、价值观方面给学生做好示范，通过教学互动、相互感染，激发学生对语文学习的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
二、在课堂教学内容上渗透和体现情感教育
（一）要挖掘教材中的情感因素 刘协《文心雕龙》说：“情者文之主经，理者文之纬。”情感是文章的主线，是文章的灵魂，这就要求作者须“情动而辞发”，读者须“披文以入情。”
语文教材犹如一部百科全书，凝结着人间真情，每一篇文章无不是作者“情”的结晶，不仅向学生提供着知识信息，而且表达了作者一定的情感体验，蕴藏着丰富的情感教育因素。如班固《苏武传》塑造的一个大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈的民族英雄形象，可以培养学生对社会、对国家忠诚感；司马迁《报任安书》提出的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的进步的生死观，及其所表现出的为实现可贵的理想而甘受凌辱，坚韧不屈的战斗精神，可以培养学生对社会、对国家的责任感和义务感；如《论语》可使学生获得严谨治学、为人诚实、胸襟豁达、严于律己、崇尚节余等修养方面的人文精神；韩愈《祭十二郎文》诸如“生不能相养于共居，殁不得抚汝以尽哀，敛不凭其棺，窆不临其穴”的措辞，可以激发学生情到深处以堕泪。
（二）拓展课外阅读中的文化视野和情感领域 新课标要求学生阅读《家》《红楼梦》《高老头》等八部经典名著，就是有意识地拓展语文学习的空间，引导学生感受中华文化和外国文化的精神，了解中外文化背景，把握文化底蕴。教师可以鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。如果学生从课外阅读中享受到莫大的乐趣和情感体验，那么语文教学就成功了一半。
三、在课堂教学方法上渗透和体现情感教育
（一）要利用情感性的语言去打动和感染学生
有人说，语文教师要训练好说话的基本功，具备说书人的艺术，把每一节课上好。这话不无道理。选入高中语文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基调有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素，有的飘逸……因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……要与原文基调一致、和谐。、苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性，要利用情感性的语言去打动和感染学生。
（二）要通过创设情境和激情激发学生的情感
要善于创设情境和激情，注重学生自主的个性化的体验活动，让学生在参与学习活动中自主感悟、自主判断、自我教育，是语文课上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶就有作者胸有境，入境始与亲的名言。在课堂教学中，我利用设境情境和激情的教学法，给学生一个环境，一个场合，一种气氛，使学生很快进入课文所述意境之中，同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。在学习《装在套子里的人》时，选取课文的精彩片段编成课本剧，进入角色，体会形象美，而《荷花淀》、《祝福》等课文则指导学生分角色朗读，让学生直接感知美，领略美，从而产生丰富的美感。为了增强学生的审美观念，还可通过字、词、句的教学，透视文章的内涵，促使学生从感性认识到理性认识，从而深刻咀嚼美、品味美、理解美。又如朱自清的散文《荷塘月色》中对荷花的描写”层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”,”袅娜””羞涩”把荷花写活了,多像一个个粉面含春，娇羞欲语的少女，姿容妙曼，媚态可掬，堪为撩人的一笔。作者用生花妙笔，细腻描绘了荷花,让学生细细研讨，慢慢品味，能不拥有美的享受？语文课本中，很多作品文质兼美,应把讲解，启发有机结合，诱发学生对课文产生审美，联想，想象，通过形象思维，去体会课文所包含的自然美，生活美，情感美和艺术美，主生积极的心理反应，激发对生活和祖国的热爱之情。
参考文献: 【1】苏霍姆林斯基.给教师的建议【M】.北京：教育科学出版社，1981年.【2】孙博.语文教学的情感教育初探【J】.井冈山师范学院报,2003,(1).【3】姜梨花.浅谈情感教育在中学语文教学中的运用.长沙科技创新导报2009年 第11期.【4】孔维民.情感心理学新论【M】.长春:吉林人民出版社,2002.【5】韩新建.论中学语文素养的培养.吕梁高等专科学校学报,2009.4.23~25.【6】肖纯.试论中学语文教学中的情感教育.湖南师范大学文学院报,2005年.7月.
