新课程背景下小学语文低段识字教学心得（版）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“低年级识字教学心得”。
新课程背景下小学语文低段识字教学心得
作者：何群合肥市瑶海区郎溪路小学***
内容摘要:《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确要求第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在达成识字量的基础上还要培育学生热爱祖国语言文字的情感。所以，在低段识字教学中要依据汉字的特点，儿童的心理特点进行教学。
关键词:语文教学 低段 识字教学
一、低段识字教学中要依据汉字的特点。
汉语的精髓体现在汉字中，汉字是汉语的灵魂。在汉字教学过程中要正确的把握汉字的特点，这样学生学起来也有规律可循，而不是将汉字作为一堆乱码来死记。因此，教师对汉字特点的把握及研究是必须的，只有这样，教师在识字写字教学过程中才能更科学高效地培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文。
1、中国汉字是象形文字，起源于图画，是线条艺术。教授低段语文的教师只要留心观察，不难发现，一、二年级的孩子，对画画充满了兴趣，乐于用图画或线条表达自己。在识字写字教学中可以让孩子给所学汉字配画，即符合儿童形象思维地发展要求，又增强记忆，培养兴趣。中国书法是线条艺术、视觉艺术，由于孩子对线条、形象的敏感及丰富的想象力对中国书法有形象感知能力。书法创作的根本途径就是日常书写。在写字教学中，可通过故事的形式介绍一些书法的知识，激发学生的写字兴趣。
2、汉字是音形义结合体。
（1）、汉字的发音有以下特点：音节界限分明，乐音较多，加上声调高低变化和语调的抑扬顿挫，因而具有音乐性强的特点。传统集中识字的优秀教材《三字经》、《百家姓》、《千字文》等便是彰显了汉字发音特点。识字教学韵文化，便于朗读和记忆。在现代识字教学中，我们应该仍可借鉴这种优秀的教学方法。如推荐孩子诵读《日有所诵》这样的韵文化读本，培养其兴趣，增加识字量。
（2）、字的形体，简称字体。汉字的形体是指汉字的外形、体式。汉字发展成为能较完整地记录语言的符号体系，约在夏商之交。汉字形体的演变，大致可 1
分为三个阶段：第一阶段是由商代的甲骨文、周代的金文和籀文发展为秦代的小篆；第二阶段是由秦代的小篆发展为汉代的隶书；第三阶段是由汉代的隶书发展为魏晋以后的草书、楷书和行书。汉字从甲骨文到小篆，可称为古文字，从隶书到草书、楷书、行书可称为今文字。纵观汉字字形演变历史，不难看出，以上八种字体是沿着不断简化、逐渐规范的道路发展的。每一新字体的出现，对原来的字体都是一种改进。删繁就简、避难趋易，增强实用功能是汉字字形发展的总趋势。在识字教学中，利用现代教学技术，展现出汉字形体的演变过程，让学生了解汉字的演变历史，而不是孤立片面的死记汉字字形。
3、汉字有自身的构造规律，汉朝的许慎在《说文解字》中讲到六书是指象形、指事、会意、形声、假借和转注。在识字教学中，依据汉字的构造规律进行教学，能够提高汉字教学的效率，也有助于学生更好的掌握、使用汉字。
二、低段识字教学要注意儿童的心理特点。
儿童只有在他的记忆中积存一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。
1、立足儿童的生活经验，从儿童熟悉的事物进行教学。学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。
2、根据儿童的天性，采取游戏的形式进行识字教学。采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题的有效方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把
生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。
3、根据遗忘规律进行有效的识字教学。遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：
（1）、增加复习次数，重复生字。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。
（2）、布置识字氛围，拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。
（3）、辨析音形训练，防止识字混淆。通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。
（4）、阅读课外读物，巩固已学汉字。学生在新的语言环境中会遇到学过的字，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。教师可采取“分层要求，循序渐进”的方法，引导不同程度的学生阅读。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚的文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。我们的识字教学，也应发掘汉字的人文内涵，引导学生主动识字，引领学生徜徉在汉字的世界里，使学生在识字的过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！
参考文献：
1、义务教育语文课程标准（2011年版）
2、中华人民共和国国家通用语言文字法
3、《语文课程与教学论》 王文彦 蔡明 高等教育出版社 2006年2月第二版
4、《现代汉语》 黄伯荣 廖序东 高等教育出版社 2002年7月第3版
