读教学110有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“读大教学论有感5000字”。
读《教学110》有感
广元市朝天区朝天二小李燕禄
去年在南充参加省级骨干教师培训师时，老师发给我们一本《教学110》。当我第一眼看到封面上的“小学数学主流话题，疑难问题透析”几个字时，就不由得对这本书有了兴趣，在培训期间，我粗略的翻阅了一下，回到学校后，再一次拿起这本书仔细品味了一番，发现这是一本非常适合我们一线教师的书籍。
我认为本书的两大主流话题“名师引领，理性深刻”和“疑难问题，以理说理，深入浅出”也正是这本书的两大亮点。
亮点之一：“名师引领，理性深刻”。包含了引领理念解读，引领教学研究，引领学情研究。三大热点是名师们结合教学研究，用深入浅出的语言，解惑性和可操作性的方法分享他们的理念，对我们有很大的帮助。特别是全国著名小学数学特级教师张兴华对于教学中怎样防止出现两极分化，体现实效的阐述，使我感同身受。张老师说教学不是缩小乃至消灭差异，将不同学生在同一模式同一目标塑造成同一规格，同一类型的产品，这样的教学活动也就造就成了对某些个体学生的不公平和不工正，教学要促进学生在各自原有基础上得到尽可能大的发展，学生都在“向前走”，但不是“齐步走”，都在以自己的节奏与速度在原有的起点向前走。“优生”往往走得快一些，而“差生”则会走得慢一些，教师要做的是“下促底”，让所有学生都达到课程标准所规定的发展目标。“上不封顶”，让学生可以并且应该获得各自最大限度的发展。这使我明白了平时教学中对“差生”光抱怨没有任何作用，教师要正视学生间的个体差异，教学中制定目标时，既要有基本目标，又要针对不同学生制定切实可行的发展性目标，为学生发展提供尽可能大的空间，要给学生提供尽可能大的空间，书中的小学数学特级教师夏青峰关于怎样才能最大限度的促进不同的学生获得不同的发展的观点也使我受益匪浅。他认为我们必须
关注到每个人，承认差异，尊重差异，了解差异，运用差异。教育不是把每个学生都培养到同样的层次，而是要让每个学生都在原有的基础上尽可能发展，要促进不同的学生获得不同的发展，要从四个方面去做：
第一、我们要真正的了解学生，在此基础上尊重差异，我们应该不断追问，学生究竟已经知道了什么？是怎样想的？要真正的深入了解学生，教师光凭课堂上的一点功夫与技巧是远远不够的，真正的功夫在课外。课始围绕：“关于这一知识你已知道了什么”？“有什么不太清楚的地方”等问题了解学生，还通过布置尝试性家庭作业了解每个学生的情况及学生的整体情况，在课外与学生的了解与密切交往中，在教师与学生个体的心灵互动中真正了解学生。
第二、创设宽松的环境，让学生有表达的心理安全感，自由、轻松的氛围有利于学生个性和创造力的发展。他在课堂上倡导“三个允许”：即允许学生“答非所问”，允许学生“插嘴”，允许学生思想“开小差”。坚持“三个鼓励”，即：鼓励学生质疑，鼓励学生有不同的思路，鼓励学生用自己喜欢的方式思考。这样更有利于学生个性和创造力的发展。
第三、以问题为中心，让学生自己“爬坡”，在困难时再适当地给一个“拐杖”。一方面可设计弹性练习，如：设计选择性的练习，让学生随便选择一组进行练习，一组做完了可做另一组，但每个人至少要完成一组练习。另一方面可以提供提示卡，提示卡一种是帮助性的，设计这种卡时，教师要清楚不同层次的学生分别会在哪里出现“认知卡壳”。另一种是发散性的，这种卡片主要是为学有余力的学生准备的，这种练习更有利于发挥他们的潜能。
第四、注重纵向评价，鼓励纵向发展，教师的评价要淡化功利色彩，从学生的长远发展出发，他常采用“个体内差异评价法”淡化群体的纵向比较，关注个体的纵向发展，教师不能吝啬对学生成功的鼓励。
读了这一部分，我也在不断反思，每次在上新课之前，对于学生究竟已经知道了什么，他们是怎样想的，作为教师的我心里也没有多少底，而要想知道答案，则需要教师在课前与学生有密切的交流，或通过批改学生的预习作业才能做到心中有数，教学时才能做到有的放矢。教学这么多年来总是感叹低年级的课堂，学生的发言积极踊跃，越是到高年级学生发言的积极性越来越小。是什么原因造成这样状况的呢？我想作为教师，如果我们也能像夏青峰老师那样课堂上给学生创造轻松的环境，使学生想说、敢说、愿意说。鼓励学生质疑。鼓励学生有不同思路，鼓励学生用自己喜欢的方式思考，在学生遇到困难时，及时提供帮助，对于他们的回答多给予鼓励、。鼓励让他们觉得自己能行，我们的课堂一定不会是越来越沉默的吧.夏老师的那句“教师越是吝啬成功的激励，学生越不会成功”。也提醒我今后要善于发现学生身上的闪光点，对于学生多表扬，多鼓励，让他们做一个自信但不自满的人。其中还有夏青峰老师的关于“学生学习习惯的培养”；钱金铎老师的“怎样才能有效的调控和驾驭课堂，处理好课前预设和课堂生成的关系”，“教学中如何处理好数学化与生活化的关系，低、中、高年级的情境设计”，“如何更好地开展合作学习”；刘松老师的“如何处理好预设与生成之间的关系”，“在预设与生成中应注意的几个方面”，“生成性教学的误区及对教师提出的要求”等理论，都让我感触颇深，受益匪浅，使我知道了名师的引领是我们教学上的一盏明灯。
亮点之二：疑难问题，以理说理，深入浅出。
书中呈现的疑难问题覆盖了“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”，“综合与实践活动”的四大领域，皆是以题说理，以理服人，对于一线教师的教育教学而言，具有重要的指导性意义和思考价值。
疑难问题的思考解答，反应了一线教师在理解、认知及实践方面的困惑，突出强调
以理说理，深入讨论问题前后深层的东西，内含知识的体系，学生心理观念转变等内容。最为吸引我的莫过于每个问题后面的“解答概述”，这些概述既探讨典型观点背后的原因，又结合对教材的分析给出指导实践的建议。比如：对一年级掰手指学生的引导中分析了学生掰手指的原因是“数感差”，要让学生两个两个数，五个五个数，十个十个数，以强化学生对数的整体感知能力并提出了具体的实践指导。第一步结合实际了解情况，第二步优化掰手指的方法，第三步沟通掰手指的方法与凑十法之间的联系。这样一来，对我今年刚接手的一年级学生中掰手指的学生有了很好的指导。再如：“把直观当客观”一文，让我明白利用直观图形组织教学时，教师要辩证的认识直观判断，在教学中应注意呈现丰富的直观材料，追求判断依据，并注重验证。还有在教学中遇到的很多有争议性的内容，书中都作了详细的分析与说明。如：21.0是小数一例，从小数的意义和小数的结构两方面加以说明。又如：对于“左右的确定”，今年我接的是一年级的数学教学，当学到“左右”这部分内容时，我们一年级的数学老师对这一部分的教学产生了很大的争议，我不由得又拿起这本书，找到这一内容，仔细研读了对这一知识点的分析说明，使我们明确了当你确定一幅照片的左右时，关键是看站在自己的角度还是以图中的人为参照来确定，以什么为中心。书中强调，当谈论某物的左右时，通常是站在说话者的角度，以谈论的某物为中心。当谈论照片中的某人左右时，是以照片中的人为中心，但是站在谁的角度观察要视谈论的内容而定。书中还附有照片图加以判断说明，给我们带来了很大的帮助。当然还有很多具有争议性的内容，如：0是自然数吗？ 0/3 是真分数吗？X=1是方程吗？最小的一位数是“1”还是“0”等内容，书中都做了详细的分析说明，甚至还举例证明，有些名师还进一步阐述了对某一问题的深入理解，这样更有利于我们的教学实施。
读完这本书，使我深知，我们一线教师更要关注课改理念，关注教学思想，更要立
足 数学教学实践。从身边的话题，问题研究起，仰望星空，让我们找到前行的方向，获得精神的力量。但方向唯有融入实践才能指引我们前行，力量唯有根植大地才能源源不绝。我相信，每个人都会从书中获得自己的共鸣，每个人都会从书中汲取自己的养料，实践永远是教师事业价值体现的最丰富的沃土，不断地提出问题，思考问题，寻找解决问题的策略将会使我们不断成长。
