五年语文上册《“心正笔正”的柳公权》教学设计和反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“心正笔正柳公权教案”。
五年语文上册《“心正笔正”的柳公权》教学设计和反思
洪梅中心小学
陈三飞
教学目标:
1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。
2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。
3、了解课文的写作特点。教学重点：
指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。
教学难点：
1、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。
2、了解课文的写作特点。教学准备: 小黑板 教学过程：
一、谈话引入：
1、师：今天我们来认识一位伟大的书法家——柳公权。课文到底怎么写柳公权的心正和笔正的呢？进入课文我们就能解开谜底了
请大家打开书看课文。
二、精读品味，体验感悟
（一）学习第一自然段，感悟笔正。
(二)学习第二自然段。
1、过渡：柳公权的字骨力秀挺，洒脱有法，那他的人呢？请你从中找到一句话来概括。（柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样。铁骨铮铮，深得世人钦佩）
2、这句话在文中起什么作用？（承上启下、由字品过渡到人品）
3、不仅„„也„„是表示什么关系的关联词？（递进）在字品和人品两方面更强调、突出了他的人品。
4、用课文中的一个词形容他的为人——铁骨铮铮、（二）学习3-8自然段。
师过渡语：课文用两件事具体地表现了他的这种铁骨铮铮的品格。请看学习提示：
1、自由轻声地读课文3——8自然段，想想课文通过哪两件事来表现柳公权铁骨铮铮的品格？试着用精炼的语言概括；
（1）自学
（2）汇报交流：课文写了哪两件事？依据学生汇报板书：（一是写柳公权借谈论书法秘诀，劝告穆宗“心正”治国、律己清政。（3、4自然段）；二是写柳公权借谈论皇上穿衣，劝诫文宗正确用人，赏罚分明。（5、6、7、8自然段）
2、学习第一件事（3、4自然段）
（1）默读课文，思考你通过哪些语句感受到柳公权铁骨铮铮的品格？画出来，细细品味，做上批注。
（2）交流画出的句子：
（3）、依据汇报相机出示句子：柳公权毫不犹豫地回答：“用笔在心，心正则笔正”。
1）你是怎么理解这句话的？
2）柳公权只是在谈论书法吗？他是在怎样的情况下说这句话的？目的是什么？
3）“毫不犹豫”说明了什么？
4）作者对这件事发表了哪些议论？为什么说“这个劝告是真诚而大胆的”？ 5）从这这件事可以看出柳公权是一个怎样的人？
6）师小结：是啊，正因为柳公权的铁骨铮铮，为人正直，他才敢于直言劝告，说明他对于国家是无限忠诚的，并不考虑自己的得失，这正是做人铁骨铮铮的表现。
7）在这里作者抓住了柳公权的神态、语言突出了他铁骨铮铮的品格。齐读这句话。
3、学习第二件事（5——8自然段）用第一件事的学习方法。1）读、画、批。
2）根据学生的发言，教师相机出示重点句进行点拨。
柳公权答道：“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过细枝末节罢了。”
（1）你是如何理解这句话的？
（2）听了文宗自夸的话，柳公权的表现与在场众人一样吗？这里运用了什么方法描述了当时的场景？（对比）通过对比可以看出柳公权是一个怎样的人？（不逢迎附和，不是趋炎附势的小人，而是堂堂正正的君子。）
（3）为什么说这是一次机智大胆的直言？
1）别的大臣都赞颂不已时，柳公权却敢于从劝谏的角度持不同的意见，有胆识。
2）机智，表现在他先提出做为君主应当怎么做，然后又平和地提出对于这件衣服的看法。
（4）在这件事中，作者主要抓住柳公权的什么描写来表现他铁骨铮铮的品格？（动作、语言）
（5）他这样和文宗皇帝说话，文宗生气了吗？为什么他的这番话反而得到文宗的格外垂青？
（柳公权的正直，敢言，不逢迎附和，不趋炎附势，让皇帝都觉得他的品格的可贵，皇帝身边需要这样的人，不断指出不足。）
（5）过渡：因而文宗任命柳公权为谏议大夫。他当上谏议大夫后是怎么做的呢？
出示：就这样，柳公权一面写出一个个筋骨秀挺的好字，一面讲出一句句有利于国家的直言，直到他八十八岁去世。
（1）请一个小组同学读这句话。
2）读了这句话，我们仿佛看到了柳公权————————；仿佛看到了————————————。
（三）学习最后一段。
1铮铮铁骨，心正笔正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠诚与热爱，让我们带着敬佩之情齐读最后一段。
2、柳公权流芳百世的只是他的书法吗？由此我们看出柳公权不仅是一位大书法家，而且是一位贤良之臣。
3、对照课文插图说一说插图分别指的是哪一种“柳骨”？
4、课文的结尾既总结了课文内容，又起到了画龙点睛的作用。
三、总结写作特点
1、纵观全文，本文在写作上有哪些特点呢？
（1）有详有略，重点突出；（书法成就略，做人风范详）
（2）夹叙夹议，叙议结合。在文中的4、6、9自然段里，这些语句或独立成段，或放在段中，或作为文尾。与叙述有机的结合起来，在夹叙夹议中对文章所述内容有着画龙点睛的作用，表达出作者对柳公权认识的深度和饱含的情感。
（3）通过对人物神态、动作、语言的描述来表现人物的思想品质。
2、回顾课文题目：为什么用“心正笔正”来形容柳公权？引号的作用是什么？
3、总结：学习了这篇课文，我们不仅了解了文章的写作方法，柳公权的形象更深深的铭记在了大家的心中。让我们都像柳公权那样，用自己的“心正”练出一个个骨力秀挺的字，做一个“心正笔正”的人，堂堂正正的人！
四： 板书设计：
书法：骨力秀挺
22“心正笔正”的柳公权
做人：铁骨铮铮
教学反思:
有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和
方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。我认为：在阅读教学中，我们应该转变教学观念，坚持“以读为本”的教学方法。用琅琅的读书声代替“满堂问”、“满堂讲”；把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中体会作者的感情，在朗读中张扬个性。我的成功之处：
（一）将“读”贯穿课堂始终。
我们要认识，学生的阅读能力不是讲出来的，也不是分析出来的，而是读出来的。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。（1）通读感知——自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。（2）细读悟语——你读懂了什么？这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，要保证学生细读的质量，做到读思结合、读议结合、读写结合。（3）品读悟情——为什么这样读？（4）诵读积累——你想将它背下来吗？
（二）朗读时评价要到位。
朗读评价，不仅仅是提要求，是修正；它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣，激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。只有评价到位，学生们会越读越有信心，越读越有感情，越读越有个性。这样的读书，因为有了心灵的真正参与，所以才越发折射出生命的光彩。
(三)、总结写作方法
在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。本文的结构是总——分——总，总分总的的结构学生不仅很容易了解文章的主要
内容，还可以教给学生在写人的文章时可采用是这种结构，先总写一个人的外貌或性格特点，再用具体的事例体现要写人的性格特点，最后总结点题。文章思路就很明朗了。
回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好：
一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。
二、学生的学习热情依旧没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生。
三、课前学生没有查阅资料，所以对柳公权这个人了解不够透彻，学生查阅资料、处理信息的能力有助于加强。
总之，上好一节课并不很容易，需要充分准备，多方调控。以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。相信长此以往，我在教学方面会取得很大的进步。
