基于标准的教学设计《过河》 张萌怡由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“过河教学设计免费”。
数学基于标准的教学设计
《过 河》
郑州市金水区中方园双语学校
张萌怡
【课题】
过河（北师大版二年级下册第19页）【基于课程标准】
1、通过“过河”的情境，发展提出问题和解决问题的能力。
2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。
【基于对教材的理解】
《过河》是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册第2单元混合运算的内容。本单元的学习活动是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的，主要包括乘加、乘减、除加、除减和带有小括号的混合运算，以及四则运算的实际应用。
本单元内容的安排不是以单纯学习计算法则的形式出现的，而是结合具体的生活情境，让学生体会“先算乘除，后算加减”以及带有小括号的混合运算的顺序等相关规定的合理性，从而初步感受混合运算与日常生活的密切联系，发展学生的数感。
本节课是在学生已经学习了“先乘除、后加减”的混合运算顺序的基础上，探索小括号的作用及带小括号的运算。
本教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣，也充分体现“发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生，发展的过程”这一全新的教育理念，并通过学生“自主探索——合作交流——汇报——验证——猜测——尝试”等多种方式，是学生积极主动地参与到课堂学习活动中。
【基于对学生的分析和思考】
通过前几节课的学习，学生已经初步体会到混合运算要有一定的顺序，初步感受到混合运算与生活的联系。在本节课的教材中创设了“过河”的情境，通过需要几只船问题的解决，使学生体会到小括号的作用，得到有小括号算式的运算顺序。【学习目标】
1、引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的算式。
2、通过“过河”的情境，培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生养成先看题判断运算顺序，后进行计算的习惯。
3、让学生在合作交流中学会倾听与表达；通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。【学习重点】
正确理解并运用小括号，体会小括号在混合运算中的作用。【学习难点】
探索“小括号”的应用过程。能利用小括号解决简单的实际问题。【评价设计】 表现性评价：
1、课本19页做一做。检测：学生是否掌握算式中有小括号的运算顺序。
2、设计“算一算,比一比”的环节，观察学生在计算中出现的问题，进一步考查学生对运算顺序的理解，让生感受到小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。
诊断性评价：通过两个游戏环节检测：学生能否利用小括号来解决生活中简单的实际问题。使学生进一步体会小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。【基本评价题目】
1、课本19页做一做
检测：学生是否掌握有小括号算式的运算顺序。
2、算一算，比一比
比较：94-(25+19)，94-25+19。
学生脱式计算。
检测：学生对运算顺序的理解，感受到有小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。
3、游戏。
①算一算：有男生17人，女生19人。要进行小组活动，4人一组，可以分几组？
②购物：张老师带了30元，一根跳绳5元，一枝钢笔6元，一个练习本4元。张老师买了1支钢笔，剩下的钱够买几个练习本？
检测：这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系，能利用小括号解决简单的实际问题。【教具、学具准备】 教师准备：多媒体课件 学生准备：练习本 【教学过程】
一、复习引入
说出下面各题的运算顺序，并计算。48＋3×5
12-35÷7 学生说完后，师归纳出：在一个算式里，有加减法，又有乘除法时，要先算乘除法，后算加减法。【设计意图：通过两道题，复习四则混合运算的运算顺序。】
二、创设情境，提出问题
师生谈话：同学们，你们坐过船吗?你们看有一些小朋友正要乘船出去玩呢!
课件(出示情境图：书中第19页图。)
教师行为：看看这幅图，讲一讲发生了什么事。
学生活动：说一说图意、数学信息及问题，相互补充。
教师行为：引导学生表达清楚、说完整。
你们能帮助小朋友解决至少需要几条船这一个数学问题吗？
请同学们独立思考，想出解决这一问题的办法。（根据学生反映来定如何“交往”）
【设计意图：充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思和解答什么问题，通过学生独立思考，尝试找出解决问题的方法及想法。教师通过与学生亲切交流，拉近了教师与学生之间的距离，激发学生的参与愿望。同时，还培养学生独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。】
三、解决问题，探索新知
1.独立探索
学生活动：试着独立解决问题，将算式写在练习本上。
教师行为：关注学生参与情况及解决问题的过程中出现的不同方法。根据学生回答，板书不同的算式，可能有：
A.29+25=54(人)54÷9=6(条)
B.29+25÷9
C.(29+25)÷9
教师行为：观察这些算式，你认为哪个正确，与组内同学说一说。
2.交流
学生活动1：小组合作交流，组内交流解决问题的办法，相互比较、借鉴、反思。讨论不同的算式，对每种方法的正误交换意见，并进行解释。
学生活动2：指名汇报讨论结果，说一说想法与理由。其他小组可以赞成，可以反对，进行辩论。（教师行为：要掌握时间，组织学生讨论，给予适当点拨。）
3．组织学生讨论：“29+25÷9”是否符合解决问题的顺序？
这个算式应该先算25÷9，再算加法，这种运算顺序不符合问题的情景。在本题，应先算男女生总人数，即29+25。
教师行为：课件出示（29+25）÷9，有了小括号的算式怎么读呢?
学生活动：认识小括号的学生介绍小括号的名称及读法。
【设计意图：学生独立试做，当把两个算式合在一起时，可能会出现29+25÷9时，引导学生讨论该算式是否符合解决问题的顺序，结合具体情境发现问题。教师结合实际问题，让学生通过自主探索、合作交流，确定运算顺序后，产生请小括号来帮忙的内在需要。A也是对的，鼓励学生会用C列式。C简洁，但不必硬性要求。】
4.探索出有小括号算式的运算顺序。使学生领会到：有小括号时，先算小括号里面的，再算小括号外面的。
学生活动：在本子上脱式计算(29+25)÷9。
教师行为：课件展示一名学生的书写，并请这名学生说一说运算顺序是先算小括号里的。
四、联系生活，拓展延伸
1.课件出示做一做
学生活动：先独立想一想，相互说一说运算顺序，做一做，再全班交流。
【设计意图：在练习中，先让学生说说计算顺序，再独立计算，使学生进一步掌握有括号算式的运算顺序，又调动了每个学生的学习积极性和主动性。】
2.课件出示算一算 比一比，比较：94-(25+19)，94-25+19。
学生活动：脱式计算。
【设计意图：在学习了新的知识后，通过“算一算”，“比一比”，让学生在比较中加深对运算顺序的理解，感受到有小括号改变了运算顺序，计算结果也不相同，总结出有小括号要先算小括号里面的算式。】
3.我们来做一个游戏吧！想玩吗？在做游戏之前，我们要选出本节课听的最认真的小朋友先进行分组。
算一算：有男生17人，女生19人。要进行小组活动，4人一组，可以分几组？
4.游戏购物：我们就按照刚才分的小组进行游戏。
张老师带了30元，一根跳绳5元，一枝钢笔6元，一个练习本4元。张老师买了1支钢笔，剩下的钱够买几个练习本？
【设计意图：这一环节使学生充分感受数学与生活的密切联系，而且让学生体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。最后安排的游戏，不仅进一步巩固了混合运算，同时还提高了学生们的学习兴趣。在趣味中学习，效果会更好。】
五、实践活动，课后作业。
留意身边的、生活中能用到小括号的数学问题，想办法解决它，并记录在数学日记中。
【设计意图：教师在教学中能很好地把知识与学生的生活联系起来，使学生更好地理解小括号的作用，从而去应用它解决身边的数学问题。】
六、课堂小结
本节课你有哪些收获？
七、板书设计
混合运算
（三）过河
至少需要几条船？
29＋25＝54（人）
（29＋54）÷9
54÷9＝6（条）
＝ 54÷9
＝ 6（条）
答：至少需要6条船。
