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《风筝》 教学设计
教学目标：
1．正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。
3．要在整体感知课文内容的基础上，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。教学重难点：整体感知课文内容，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。教学过程：
第二课时
一、整体回顾：
快速浏览课文，回忆课文讲述了关于风筝怎样的故事。
二、品读感悟：
1．默读课文，读后思考：从这篇文章，你读懂了些什么？是从文中的哪读出来的，勾画有关语句并记录自己的感受。
学生默读，边读边勾画边记录，教师巡视了解学生默读思考情况。2.交流：说说从文章中，你读懂了什么？
相信学生很容易体会到鲁迅对当年事件的深深自责。
师：从文中哪些段落能体会到鲁迅的后悔？他为什么那么后悔？ 学生读第五自然段，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕”
师：你从哪可以体会到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。” 学生读第三段对小兄弟的描写。抓住“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳跃”等词体会 “小兄弟”是多么的喜欢放风筝，而这种喜欢是发自内心的。小孩子都喜欢玩，所以说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
师：是啊，哪个孩子不喜欢玩，不为玩而疯狂呢？
把描写小兄弟的文字有感情的读一读，把小弟弟当时的心情读出来。师：在生活中你有过类似的经验感受吗？ 学生结合自己的经验感受谈。
师：可想想这位小兄弟：多病，瘦得不堪，喜欢放风筝可哥哥却不许放，他多么渴望痛快、自由的放一放风筝呀，带着你的感受读一读这一段吧。
师：面对孩子们和弟弟所喜爱的风筝，我又是什么样的态度？ 学生结合课文第三自然段的第一句话体会我对风筝的态度，重点抓住嫌恶、没出息等词体会。
师：正因我对放风筝是嫌恶的，认为是没出息孩子所作的玩意，所以我才会对小兄弟做出“精神虐杀”的行为。“精神虐杀”是什么意思？ “精神虐杀”的一幕指的是哪一幕？
学生读文章的第四自然段。交流自己的感受。
结合文中我的行为的描写，感受 “我” 对小兄弟粗暴的态度。
师：找出我毁坏风筝时的动词说说从中体会到了什么。如“即刻伸手折断”“掷在地上”“踏扁了”等。
师：哥哥就这样毁掉了小兄弟苦心孤诣做成的风筝，如果你是哥哥，会这么做吗？为什么？
师：从你们的交流中可以感受到对小兄弟的爱，同样作为哥哥的鲁迅不爱自己的弟弟吗？（他同样爱自己的弟弟。）那她为什么还会对小兄弟做出这样的事来？联系上下文谈谈自己的理解。
学生练习上下文，体会鲁迅当时还不懂得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，他认为放风筝是没出息孩子做的玩意，他不想让自己的弟弟也和其他玩风筝的孩子一样没出息。
师：可见鲁迅同样是出于爱自己的弟弟才作出这样的行为。因此，当他及时发现并阻止弟弟没出息的行为后是什么样的心情？从文中的哪可以体会出来？
指导读出发现弟弟做风筝时的愤怒及毁坏风筝后的得意。从这个自然段还能感受到什么？
学生还能感受到小兄弟当时的惊恐无助。
引导学生从他的动作神态”惊惶地站了起来” 失了色瑟缩着”体会到。惊惶就是很惊恐的样子, “失了色”说明因为害怕变了脸色,并且还全身发着抖。师：作者在毁坏小兄弟的风筝后，只“留他绝望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。
学生自由想象。
师：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。
指名学生读出自己的体会感受。
师：现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”时，他什么样的心情了，带着这样的心情我们再来读读五六自然段。
师：心爱的玩具被别人毁坏了，如果是你，你会怎么做？ 面对哥哥的行为，小兄弟却并不反抗，及至我请求小兄弟宽恕时，小兄弟又有什么样的反应？读第八九自然段，从文中能感受到什么？
鲁迅的自省精神，字里行间都能感受到鲁迅先生深深的愧疚。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，但作为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕。
师：小兄弟对我的行为有什么反应？
“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听别人的故事一样。他什么也记不得了。“抓住关键词：惊异、笑、别人的故事体会弟弟认为哥哥管得对，没把这件事放在心上。
带着你们的感受读一读这段话吧！
三、深入探究：
师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗？
请同学们看下面的资料：（课件出示与主题相关鲁迅资料。）
鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。他发现，在日本，作为一个弱国子民，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”。有一次，在上课前放映的幻灯画片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。在当时，他与朋友们讨论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是理想的人性?中国国民性中最缺乏的是什么？它的病根何在？通过这种思考，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，奠定了他后来作为一个文学家、思想家的基本思想基础。
再读文中最后两个自然段，体会我对弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲哀的语句，反复诵读，体验怒其不争。
师：你更喜欢文中的谁？如果他就站在自己面前，你想对他说些什么？ 学生自由交流。
师：带着对文本此时的理解感受，再来读读这篇不同一般的童年故事吧！
四、拓展活动： 阅读有关鲁迅的文章。
