门 教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“门扣教学设计”。
第1篇：《门》教学设计
郑映冰
一、教材分析：
1、美国作家莫利的《门》与钱钟书的《窗》同为高中第二册第三单元的基本阅读篇目，同样给我们这样的启示：生活中有许多细碎平常的事物，这些事物司空见惯，人们一般不会特别注意它们的存在和意义，但是，细心体察，深入感悟，你就会有不同寻常的发现。
2、作者把对人生的感悟全寄托在“门”上，“开门”和“关门”浓缩了人生，一篇《门》告诉我们人生到底是怎样的状态。作者在表述时明显可以发现“矛盾”，但这一点恰恰是人生的真实面目，人生是丰富的，也是矛盾的。
3、本篇的语言层面比较容易理解，学生发表看法的可能性大一些，但是因为关注的人生，是生命，要真正让学生敞开心怀来谈，并且谈出真知灼见是有难度的。
二、教学目标：
（一）知识和能力目标：
1、引导学生理清文章的思路，认识理解作者关于人生的看法。
2、融入自己的感受感情，欣赏文中精彩的语段，体悟哲思，体悟自我，进一步提高对文学作品的鉴赏能力。
（二）过程和方法目标：
在理解文章的基础上，引导学生去寻找、发现、感悟一种深邃的哲思是如何获得的，进而明确自我的情感体验是抒写个人见解和感受的基础。
（三）情感态度和价值观目标： 通过思考，分析讨论，体会作者思想的深刻性，并试着与社会人生结合起来审视，加以拓展，寻找适合自己的积极的人生态度。
三、教学重难点：
1、重点在于引导学生体会文章的深刻的思想和哲理，学习作者于熟悉的事物中发现新颖的东西，表达独特见解的方法；同时，通过精彩语段的品鉴，欣赏这篇散文的独特魅力。
2、难点在于引导学生发现矛盾，分析矛盾，认识一个真实的人生状态，进而提升自己的思想认识。
四、教学方法：
提问法、讨论法、分析研究法、比较法
五、教学设想：
一时之间让学生大谈人生是不现实的，我认为关键在于先打通学生的思维，让他们动心动情，有参与的兴致。然后根据学生的实际，由浅入深设置一系列问题，注意一环紧扣一环，学生通过阅读教材，理解教材，一方面进行独立思考，一方面进行讨论、合作探究，突破重难点。其间，我还借助多媒体课件，把抽象的事理形象化，同时也增加了课堂的知识容量。
六、教学时数： 1课时
七、资源与教具: 多媒体课件
八、教学程序：
（一）创设情景，导入课文：
①从钱钟书的《窗》引入。
②借自身的经历“门的故事”营造氛围，师生全情投入。
（二）学生品读文章，用心思索
①阅读提示
②背景音乐：爱尔兰摇篮曲
三、分析探究： 问题一：莫利的所写的“门”具有什么特点？
设计意图 解读课文前半部分内容，让学生跟着作者的思维，对门有一个感性的认识，寻找作者抒发独特见解的出发点（基础）。
方法 设计相关问题引导学生从文中寻找关键语句，并加以概括。效果 较好地训练学生筛选信息的能力。
程序 ①莫利的“门”具有什么特点？（学生自由回答）
②文章的前半部分每一段几乎都有一两句话体现这个意思，能找出来吗？（学生寻找关键句并且朗读出来）
③教师明确。
问题二：这样的门对我们而言，具有什么作用？
设计意图 引导学生从已有的感性认识出发，合理推想。方法 学生分组讨论、师生探讨
效果 训练了学生的推想能力，也是课堂上下内容的自然过渡。程序 ①学生讨论，谈自己的经历 ②教师分析总结。
问题三：每一个人都需要有这样一扇真正的门，为什么？
设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。
效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教师范读第六自然段 ②学生初步解读内容，谈经历。③教师明确。
④继续引导，提升学生认识。问题四：“开门”具有什么意义？
设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。效果 较好地训练学生感受生活的能力及思考能力。
程序 ①学生朗读“开始”部分内容，用自己的话解释文意。②学生结合自己的体验，谈谈对“开门”的理解。③教师总结意义。
问题五：门的开启能让我们免于人生的悲剧吗？
设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生思考自我，谈经历谈感受。
效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①学生结合自己的认识体验发表观点。②教师点拨、引导。问题六：“关门”意味着什么？
设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我，谈经历谈感受。效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ①教师范读相关内容。
②学生结合自己的体验，谈谈对“关门”的理解。③教师总结。问题七：“我们总是不断地怀着希望开门，又绝望地把它关上”，面对这样一个沉重的事实，我们应该怎么做？
设计意图 引导学生感知作者的思想，并结合自身的生存状态，探讨人生。方法 引导学生阅读文本，思考自我。
效果 较好地训练学生感受生活的能力，及思考能力。程序 ① 教师引导。
② ②水到渠成，学生自己得出结论。
作者tom
第2篇：卡门序曲教学设计
《卡门序曲》教学设计
教学目标：
1、通过充分的聆听和参与，学生能够感受、体验《卡门序曲》各部分的音乐情绪。
2、在参与体验活动中掌握“回旋曲式”的结构。
3、初步辨别音乐会序曲和歌剧序曲。教学重点、难点：
1、了解作品中主题的音乐特点并加以表现。
2、感受、体验、了解“回旋曲式”的结构特点 教学过程：
（一）、导入
１、欣赏一段无声视频，仔细欣赏，你看到了什么？听到了什么？
2、如果让你创作，你会用怎样的音乐来表现？[从音乐的力度、速度、节奏、情绪去考虑]
3、出示两段音乐，让学生来选择最符合这个场面的音乐？
4、引出这节课的课题《卡门序曲》。
（二）新课： Ａ段欣赏
1、聆听音乐，感受旋律的节奏和力度?
2、出示谱例，认识顿音以及熟悉这条旋律的节奏型。
3、第二次聆听，通过音乐我们仿佛看到了怎样的一个场面？热闹、欢腾的场面
4、引导学会模仿军叉演奏（多次播放音乐配合）
5、随着音乐一起用军杈演奏来加入这个热闹的场面（播放音乐）Ｂ段欣赏
1、聆听Ｂ段主题，对比A主题音乐情绪有变化吗？
2、出示谱例，看到顿音和圆滑线的同时出现。利用钢琴的弹奏让学生感受两者的区别。
3、学生用“啦”来感受旋律的形象。
4、问题：这条旋律符合人群中的哪类人物形象？我们可以用三角铁，用铃鼓来表现。（没有乐器的同学空手演示）
Ｃ段欣赏
1、用热烈的掌声欢迎斗牛士上场。【老师表演斗牛士】
2、聆听Ｃ段主题，同样的旋律出现了2次 ？2次的音乐情绪有对比吗？为什么？
3、2次聆听，感受演奏形式的不同？
总结：弦乐表现的流畅帅气，管乐表现的威武、雄壮。
4、3次聆听跟着老师用不同的手势来表现音乐
5、这条旋律来自埃斯卡米洛的咏叹调《斗牛士之歌》，让我们一起来感受下歌剧中的这首作品。
6、我们也一起把歌词填进去请同学们来唱一唱。“斗牛勇士，准备起来，斗牛勇士，斗牛勇士”（引导学生演唱时候的情绪，力度，气势）
7、再次用手势来感受这条旋律的形象。４、练习
闭上眼睛，用耳朵听三段旋律(用我们的手指来表示你听到的乐段)５、完整欣赏，听完后说说各段主题出现的顺序？ 生：ABACA。６、回旋曲式
（三）拓展：
1、欣赏著名指挥家卡拉扬的《卡门序曲》，感受乐曲有不同地方吗？
2、简单介绍歌剧情节
3、了解序曲的概念：
歌剧、舞剧等作品的开场音乐。常与该剧音乐有关，并有暗示剧情的作用。
与歌剧、舞剧无关，专门在音乐会上演出，称为音乐会序曲。(四)总结本课时
第3篇：望天门山教学设计
一、导入
同学们，你们喜欢学习古诗吗？是啊，古诗是我国古代文化长廊里一颗璀璨耀眼的明珠，大家之前已经学习了不少的古诗，现在我们就来通过看图猜诗的方式分类回顾一下，看看同学们对古诗的掌握情况（送别类，情感类，咏物类，最后出示山水诗）中国有句古话叫“仁者乐山，智者乐水”在这众多的耀眼明珠之中，像图片上这种描写祖国大好河山的诗篇可以说占了相当大的比例，今天就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，与他共同游“望天门山”。（板书）知其诗必先晓其人，我们先来了解一下李白这个人（大屏幕出示李白的简介）了解了本首诗的作者后，我们就正式进入本首诗的学习。
二、读通诗文，初悟诗意
1板书课题，看了“天门山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？（很高的），门给你一种什么感觉呢？
师：什么叫“望”？怎样看才叫“望”？向远处看就是望。
学生齐读课题《望天门山》。再一块儿读课题。读出向远处看的感觉。2、师：同学们读了这首诗吗？那就请同学们大声齐读出来（同学齐读课文）。指名读。
师：读诗要注意朗读的节奏，老师也想读一读，给老师一个表现的机会好不好？（师范读，比划节奏）。
师：听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀？（想）。那接下来老师就把机会留给大家，同学们自由的朗读一下这首诗，在你们朗读的过程中，读出节奏，读出感情，开始读吧。
自读、请同学示范读（教师可适时指导），男生读、女生读。全班一起读。3、师：有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了哪些景物呢？请同学们在诗中迅速的找一找。（学生画出景物）。看来同学们都画完了，哪位同学愿意和大家说一说？
师：在这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、想象，领悟诗意
对天门山很好奇呢？（是）。我们一起来看看天门山是什么样子的。（展示天门山的图片）
1、师：你们看过图片之后有什么感觉呢？（学生可以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门山的气势）
师：天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？
哪位同学能读出这种气势？（指名读）同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？ 同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的气势。
2、师：接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体现了这种气势？ A.天门中断楚江开。（可以结合学生自身的生活实际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解）
从什么地方可以体会到这种气势？（让同学说说想法）
断：断开 开：开通（楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）
指名读，你看到了什么？（楚江水势很猛，把---）
指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）
指名读，这时你想到了什么？（让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。）
我们一起读出这种气势。
教师讲解：“天门中断楚江开”，雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。真是奇哉，山也；壮哉，水也！
B 碧水东流至此回”
这句什么地方可以看出这种气势（“回”字）这个“回”，在这里是折回。
（水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了。）
指名读，你看到了什么？（在天门山的阻挡下，汹涌翻腾楚江水折向北流了）指名读，你听到了什么？（滔滔的楚江水撞击天门山那惊天动地的轰鸣）指名读，这时你想到了什么？（我想到-）
师：“滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江水不得不掉头急转，改向北流。
请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读前两句。
（出示比较的诗句①飞流直下三千尺，疑是银河落九天。②白日依山尽，黄河入海流。）请学生找一找延伸的两句诗与《望天门山》前两句诗的联系或共同点。（都与山水有关，都有一种磅礴的气势）让学生试着朗读出这两组诗句的气势与感觉。
磅礴壮美是前两句诗给我们的感觉，但一首诗仅仅有磅礴的气势是不够的，还要融入作者丰富深厚的情感，接下来我们就走进作者内心，身临其境的体会一下李白的情感，咱们共同来看看后两句诗
C “两岸青山相对出”
指读：这句诗哪个字最传神？（让学生说说原因，谈谈自己的理解）作者的观察角度是什么？是静态的定点观察，还是动态的观察呢？（是在小舟中观察的，是动态的观察）那是谁在动？（是小舟）
齐读，体味作者高兴、惬意的情感.D “孤帆一片日边来” 指读：哪个字最传神？“来”
指读：从什么地方来？“日边”指天边，是从天边来，“来”字让人觉得小船正缓缓从天边驶来，船在江中，这意味着江水也是从天边来，依旧有一种磅礴的气势和动态的美感。
师：作者孤帆一片自上游顺水而下，天门山敞开自己巨大的胸怀迎接他，请大家想像一下，当时的作者是怎样的心情？（作者内心一定很激动。很高兴。）
翠的群山相继出现，秀美的风光接踵而至，这是怎样的一种美妙心情呀，自己乘坐的小船伴着晚霞，缓缓而来，似乎是从天边顺水而下一样，这是怎样一种的奇丽意境呀。所以读这两句诗时要读出一种激动高兴惬意的感觉。
E 师神情并茂读这两句诗。
（指读）假如你是具有广博胸襟的李白请你读
假如你是情感奔放的李白请你读 假如你是豪情万丈的李白请你读 假如你是寄情于山水的李白请你读
假如你们都是畅游于青山绿水间的李白（学生齐读这两句诗）
（出示另外两句诗：①孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
②长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）让学生找出相同意象，体会在李白的诗中，相同意象也可以表达不同的情感，并让学生诵读
3、紧扣词句。
师：在刚才的学习之后，相信同学们对天门山和这首诗都有了一定得了解，这首诗“诗中有画画中有诗”一句诗就是一幅美丽的画面，对于这四幅画同学们肯定有自己的喜好，哪位同学愿意跟大家说说你喜欢哪幅画，并用与画相对应的诗句告诉大家。（学生发言）
请你们看着这四幅图，想象一下画面，自己试着背一背（自由背，指名背，齐背）
四、诵吟古诗，拓展积累。
师：同学们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。不过李白这样的诗人肯定不想让他的小知音们的目光只停留在天门山一个地方，他肯定也希望大家能够畅游祖国山河。
同学们都看到大屏幕上的地图了吧，古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。我们的古诗之旅现在开始。在地图上老师重点标记出了一些地方，同学们说一说你们想去什么地方？（出示幻灯片地图，连接相应古诗，并让学生诵读）
《登鹳雀楼》《题西林壁》《望洞庭》《早发白帝城》《滁州西涧》 《乐游原》《枫桥夜泊》《六月二十七日望湖楼醉书》《春日》 五、结束语
师：与这么多诗人共同游历了这么多地方，相信同学们的对天门山的理解又上升了一个高度，请同学们再次闭上眼睛调动身上的所有感官，发挥你们的想象，大声的背诵出这首古诗吧！
今天的课就上到这，下课！
