语文目标教学设计（精选7篇）_语文三维目标教学设计

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第1篇：语文教学目标设计

语文新课程教学法作业

（三）谈谈语文的教学目标

姓名：崔兰艳

班级：10级汉五班

学号：100501011505

谈谈语文教学目标

教学目标就是为了教学课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。教学对象的多样化，决定了教学目标不能一概而论。以下我将主要谈谈文学作品的教学目标。

文学作品是借助形象反映社会生活的语言艺术。它以典型环境中的典型形象来激发、感染读者，影响人们的思想、感情和情操，丰富人们的生活知识。文学的认识作用、教育作用和审美作用是巨大的。同时，经过作家选择、洗练过的文学语言，以它的准确性、鲜明性、生动性成为人们学习语言的范例。

教材中选入的文学作品，有著名作家的作品，也有民间口头文学作品；有古代作品，也有现代作品；还有外国作品。体裁也是多样的，主要有诗歌、散文、小说和戏剧四类。

在教学中，应该根据各类文学作品的特点来处理教材，安排步骤，设计教学目标。只有掌握文学体裁的不同特点，突出作品个性，才能防止千篇1律的教学方法，增强文学作品教学的效果。

一、诗歌的特点及其教学目标

诗歌是文学的一大种类。它高度集中地反映社会生活，饱和着作者丰富的思想情感。它语言凝练，有节奏，有韵律，分行排列。根据这些特点，在编写教学目标时要注意以下几点：

㈠诗歌感情浓烈

教诗歌要使学生受到感染。诗歌得生命，就在于饱和浓烈的生活激情。诗歌的艺术效果，主要凭借充沛的感请，情景交融的意境，富有美感的形式，使读者入“情”入“理”。因此，在教学目标的设计中，应该引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想象跟作者的诗意发生某种共鸣。

㈡诗歌具有形象性和丰富大胆的想象

教诗歌使需要创造性的叙述。教师在编写教学目标及教学时，应该启发他们想象和联想，唤起他们的爱与憎、哀与乐等感情，从而培养形象思维的能力。

㈢诗歌的语言高度凝练，结构具有跳跃性

设定教学目标时，应该首先让学生理解字、词、句的含义，仔细品味作者炼字的意图，理解句于句，节与节之间的关系。

㈣诗歌有和谐悦耳的韵律美

编写教学目标时，应该强调朗读，通过朗读来激发学生的感情，加深对作品的理解，全面体会诗的意境。

二、散文的特点及其教学目标

散文的特点是：作者往往通过某些片段的生活事件的描述，来表达思想感情，揭示其中的社会意义；篇幅一般不长，形式也较自由；往往综合运用记叙、抒情和议论等表达方式；语言也不受韵律的约束。

由于散文多是写作者的所见、所闻、所感，注重表现生活感受；语言朴素、优美；表达方式多种多样。因此，通过散文教学，有助于提高学生的读写能力。根据这些特点，在编写教学目标时要注意以下几个方面：

㈠散文的内容和形式往往都很“散”，教散文必须引导学生理清作者思路。散文因“散”而得名。它的内容往往从一点引申出来，道古论今，谈天说地，回忆往昔，畅想未来，大至宇宙，小至虫草，无所不包；它的表现形式或写景状物，或抒情议论，或写人叙事，文情并茂，运笔如风；它的结构自由灵活，写人记事也可以没有完整的故事情节。在教学目标中，必须引导学生透过它的“散”的外部表现，掌握内部脉络，理出作者的思路。

㈡散文注重表现作者的生活感受，有强烈的抒情性，有优美的意境，因此，在设定教学目标时要引导学生深入体会这种意境。

散文中的意境，是外在的境界和内心的境界，即景物的画面与作者喜怒哀乐的激情相结合的产物。它是饱和作者思想感情的艺术画面，蕴含着动人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻地艺术美感。写山川景物的散文创造意境往往采用借景抒情，情景交融，依情出理，托物言志的方式；写风土人情的散文创造意境往往采用情不直抒，因事明理的方式。在教学目标设定时，应引导学生体会文中最主要的意境，使他们设身处地地通过自己的感受去领会文中的感情，尤其要把那些言外之意、意外之情读出来。

㈢散文的语言精炼优美，朴素自然，在教学目标设定时，应引导学生领会、学习其中的语言精华和表现技巧。

为了在教学过程中体现以上特点，教师就应当认真专研教材，结合学生实际进行教学目标的设计。

三、小说教学的特点及其教学目标

小说是一种叙事性的文学体裁。它以人物形象的刻画为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写，广泛地多方面地反映社会生活。小说的教学目标为以下几点：

㈠小说的主要特点是多方面细致地刻画人物，因此，在小说教学中，必须深入、准确地分析人物形象。分析人物，既要具体，又不能支离破碎。要透过语言和各种表达方式把握人物的思想性格，理解作品主体思想。㈡小说有完整复杂的故事情节，在小说教学中，应当围绕着理解人物形象这一中心环节，对情节进行分析。

㈢小说有具体生动的环境描写，因此，在小说教学中，要让学生懂得环境描写的作用。特定的典型环境，是人物生活的土壤。作品中的环境描写，一种是社会环境，即人物周围人与人之间的关系构成的某种社会背景。这种环境对人物性格的形成起决定作用。应当作为分析的重点。另外一种是自然环境，这是人物活动的物质世界，也是情节发展的场所。

小说教学的以上特点，并不要求全部体现在一个作品的教学过程中，应该根据教学的长处，结合学生实际，在一篇小说的教学中有所侧重，以便集中力量，突出重点，使学生在学习之后。确实获得收获。

四、戏剧的特点及其教学目标

戏剧是一种运用文字、绘画、建筑、音乐和舞蹈等多种艺术手段创造人物形象，反映社会生活的综合性的舞台艺术。舞台演出的蓝本，就是文学剧本。语文教学中，采用的就是这种文学作品。文学剧本具有不同于其他文学作品的特点，在教学中，应当注意以下几点： ㈠剧情有集中而紧张的矛盾冲突，因此，在戏剧教学中要引导学生了解戏剧情节，把握其中最基本的矛盾冲突。

戏剧冲突反映了社会生活中的矛盾，但经过作者集中、概括和艺术加工后，这种矛盾已经高度典型化了。又因为舞台演出在时间、空间方面的限制，所以，戏剧冲突，较小说、诗歌中的矛盾更集中、更紧张。情节发展往往跌宕曲折，转折处的事情常常有较大的偶然性。如果教材不是全剧，那么教师就应该通过简要的讲述，或让学生阅读原剧本，使他们了解整个剧情，了解教材中所选的部分内容在全剧中的地位和作用。只有结合全剧的情节，突出戏剧的基本矛盾冲突，围绕主要人物的性格特征分析教材内容，才能理解剧本的思想内容，才能提高学生阅读和欣赏戏剧的能力。

㈡戏剧塑造人物是依靠剧中人物的语言（即台词），一般不用叙述人的语言。

剧中的人物语言，包括对话、旁白、独白，在戏曲或歌剧中，还有唱词。剧中人物的语言，具有鲜明的个性个强烈的动作性，它能揭示出人物的外部动作和内心活动，展现出不同性格的角色之间的矛盾冲突。由于舞台演出的时间限制。人物的语言十分精炼，往往“话中有话”即所谓的“潜台词”。根据戏剧语言的上述特点，在设计教学目标及教学过程时，要引导学生深入体会人物的语言，尤其是关键性的台词。为了加深对“潜台词”的理解，还可以对典型句子从逻辑、语法、修辞的角度，进行适当的分析。指导学生分角色表情朗读，是学习剧本中人物语言的好方法，当学生把作品中的文字，变成感情丰富的有声语言时，不同人物的性格和思想感情，就已经为学生感知，并逐步能得到理解了。

总之，教学目标的设计，必须遵循以下原则：

针对性原则：结合课文的特点和学生实际，教学目标具有这篇课文的独特性。

明确性原则：教学目标必须明确、具体，必要时可劲行详细描述，便于达成和检测、评定。

整体性原则：对课文要反复专研，领会课文的写作意图、编写意，把课文、作者、编者、学生等方面综合起来考虑，形成这篇课文教学的整体意识。同时，本课文的教学目标还要同前后课文相联系，融会《教学大纲》要求、年级要求、单元要求，突出重点，阶梯前进。

可行性原则：教学目标与教学效果联系在一起，制定的教学目标、提出的教学要求，必须在教学中兑现、落实，一纸空文的教学目标是毫无意义的。所以拟定的教学目标必须切实可行。

拟定教学目标，必须认真严肃，它是教师备课责任心的表现，也是教学艺术中科学性特征的突出表现。

第2篇：小学语文教学目标转变与目标设计建议

小学语文阅读教学目标转变与目标设计建

议

《语文课程标准》对教学目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求，“阅读”是其中的重要环节。“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读教学的目标，在理念上有较大的变化，确立现代阅读教学目标，实现阅读教学目标的转变。

一、现代阅读教学目标的形成现代阅读观认为，一般的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，语文课程的阅读教学也应该如此。阅读是作者与读者之间双向、互动和对话与交流，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读文学作品的过程正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，是积极活动的主体。

现代对话理论与阅读理念已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。例如，英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：“应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想像力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”加拿大语文课程标准认为：“应该着重强调活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周祥的阅读课程，旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。”因此，在设定《语文课程标准》目标的时候，也充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。

从素质教育的高度出发，端正阅读教学思想，转变阅读教学观念，是当前进一步深化小学语文教学改革的首要问题。小学语文阅读教学是基础教育中的基础，担负着为提高全民族素质打基础的重要任务。小学阅读教学应为学生智力的发展打好基础，为学生语文学习打好基础，为学习其他学科打好基础，为学生将来走向社会、适应社会、服务社会打好基础，为培养21世纪我国社会主义建设所需要的人才打好基础。因此，广大语文教师和语文教育工作者必须充分认识到在语文教学中进行素质教育的重要意义，牢固树立素质教育的思想，全面落实素质教育。

二、三维目标在阅读教学中的实现

新课标要求语文教学目标必须是知识技能、过程方法与情感、态度、价值观的三维目标，小学语文阅读教学也应秉承这一理念，将三维目标有机的结合起来。

语文教学大纲比较重视阅读知识的传授，如：标点符号、语法修辞、表达方式、文体知识等等。《语文课程标准》在阅读知识的要求和表述方面有较大的变化，指导思想是：语文知识的学习是为了运用，应该促使知识向能力方面的转化。在传统阅读教学中将标点符号、语法修辞作为了知识训练，新课标则将其当做分析课文、理解内容、体会感情的一种手段。对于标点符号，第一学段“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，第二学段“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”，第三学段“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。对于语法修辞，在第四学段提出一条总概性的目标：“了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中语言难点；了解常用的修辞主法，体会它们在课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”在“教学实施建议”中强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”在“评价建议”中规定：“语法、修辞知识不作为考试内容”，并在附录中给出了“语法修辞知识要点”的适当范围。

在阅读的过程和方法方面，《语文课程标准》尤其重视朗读，同时贯穿于各学段的阅读教学目标中，即要求“用普

通话正确、流利、有感情地朗读。”阅读方法不只是朗读，但是加强对朗读的教学，重在引导学生通过各种形式的朗读体会文章所表达的思想感情，突出阅读教学的教师主导性、学生主体性及整体把握，而不是纯理性的、机械的分析，或抄写背诵老师概括出来的结果。

在阅读目标方面，首要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。对阅读的情感态度，一要养成阅读的兴趣和习惯，“兴趣是最好的老师”，有兴趣就有阅读的自主性；二要阅读的形式多样化，比如彩现代化的教学手段，激发学生的表现欲，使阅读阅读成为赏心悦目的享受；三要关注学生的个体差异，积极和看待每一个学生，充分肯定每一个学生的进步，学生感受到阅读的乐趣，当然就会喜欢阅读。新课标不仅注重阅读兴趣和习惯的主观因素，更加使情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中，因为三维目标的结合，是对过去大纲的进一步具体化，是课程改革所要努力追求的和尽量体现的阅读教学目标。

比如，一位实验教师执教《爬山虎的脚》一课，设计的教学目标是：（1）有感情地朗读课文，认识爬山虎的叶子与脚的特点，知道爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的；（2）在阅读过程中，能对不懂的地方提出疑问，并主动探究解决；（3）继续运用一边读一边想的方法，体会和再现课文所描绘的事物，培养学生的想象力和创造力；（4）了解作者是运用哪些生动、准确的语言进行表达的，学习并积累课文中的好词佳句。有了明确的教学目标之后，教师又注意了对教学过程的整合，使这三个方面的目标在同一过程中实现。比如，检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。

三、阅读教学目标设计的建议

1、应避免的目标设计倾向 教学设计要把教学作为一个系统来看，教学又离不开信息的传播，教学又是学生的学习过程，阅读教学的设计也是如此。因此，一般系统论、传播学、学习论和教学理论作为教学设计的基础。传统阅读教学目标设计混淆了不同阶段学习之间的界限，将阅读教学目标

设计策略推及到不同的教学阶段，使教学过于简单化。应该避免三种主要的倾向：一是将阅读教学目标设计从复杂的背景中隔离出来进行教学设计；二是将本来连续的阅读过程简单地、人为地作为一个个的阶段处理；三是将整体分成互不联系的各个部分。

2、阅读教学目标设计的新要求 新课标对阅读教学目标设计提出了三方面的新要求：阅读目标设计主体的多元化；确定性与不确定性相结合的阅读教学过程设计；针对不同的阅读学习设计不同的阅读教学目标；阅读教学目标设计贯穿阅读教学全过程。

3、三维目标的阅读教学设计 美国教育心理学家布鲁姆提出的“教育目标分类学”将教育目标分为认知、情感和运动技能三个领域，体现了教育目标的多样性。《语文课程标准》中对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的含义作了进一步阐释。将三维目标有机的融会贯通于阅读教学的目标、内容、设计、过程中，既不能把三者孤立起来或简单相加，又不能分层别类排列主次。在阅读教学目标设计中，教师通过巧妙地层层设计问题，引导学生阅读训练、求知、陶情、冶性，实现三维目标的有机统一。

4、阅读教学目标设计的反思 我们总是习惯于把阅读教学设计的方法的诀窍热心地向教师推销，把阅读教学与改革的关键看做是否有一套好方法、好理念、好技巧，然后传授给教师，让他们掌握。阅读教学设计是不可能有精确的规范，会遇到许多没有标准的情况，需要我们不断的总结经验和反思研究。阅读教学目标设计的反思是“对行动的反思”，即使是自己在阅读教学目标设计中形成的思想、观念、知识与理论，也毫无疑问地要经受反思的检验。通过阅读教学目标设计的反思，真正提高教师的阅读教学能力与水平，更加顺利、有效的开展阅读教学。

参考文献：

1、《语文课程标准》：教育部，北京师范大学出版社，XX年版。

2、《语文课程标准（实验稿）解读》：湖北教育出版社，XX年版。

3、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》：钟启泉等，华东师范大学出版社，XX年版。

5、《新课程教学设计（小学语文）》：魏薇等，首都师范大学出版社，XX年版。

第3篇：语文教学的目标设计与过程设计

语文课堂教学的目标设计与过程设计

上海市建平中学

廖

飞

刊载于2008年12期《语文教学与研究》

一堂好课，绝对是事先精心设计的，且课堂上又经过教师创造性劳动，适度调控事先的教学预设与实际的课堂情境之间的差距，从而自然生成出的有活力、有灵动的智慧课堂。因此，课前的教学设计（教案）的质量，是课堂有效性的前提与保障。下面以语文教学设计为例，结合个人语文教学实践案例，谈谈如何做目标设计与过程设计。

完整的学科教学设计，应该包含三大部分：

①教什么——教学目标设计；②怎么教——教学过程设计（教师的教学艺 术）；③为什么这样教——基于什么样的教学价值观。

完整的“教学预设”总是包括以下基本环节环节：

课前分析（学情分析、环境分析、教材分析）——目标设计——评价量规设计——过程设计（导引——观察、体验、解析示范——归纳——巩固迁移）——评价反馈

其中，“目标设计”、“过程设计”是核心环节。对这些核心环节加以优化，就可以大大提高学科教学的有效性。

但日常教案写作的实际问题是，“目标设计”常常形式化，笼统模糊，难以科学量化评估其教学的效度（即有效性程度）；对于“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标，也常常是贴标签式的罗列，缺乏外显的形态设计。而“过程设计”又只是机械地预设课件程序，导致“课堂跟着课件走”，教师死守预设，逐一展开程式化教学。

因此，要提高课堂教学的有效性，有必要重新审视学科教学中“目标设计”与“过程设计”的基本规范问题。

一、“教学目标”的设计

1、“教学目标”与“教学目的”的区别

“教学目的”是指教学行为所追求达到的终极愿景，属于定性分析的范畴；而“教学目标”是指实施教学行为后，在学养、技能、情感、方法等方面预期实现的变化幅度或影响程度，是可以也必须衡量的学科教学效度的具体标杆（或指标）。“目标”的表述尽量不使用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语；“目标”的内容尽量不使用愿景性的语言，而要用可量化评估的描述性语句。

课例：《在马克思墓前的讲话》，若把“学习因果分析的说理方法”做为教学目标之一，在表述上，可以这样描述：

①能在课文中找出运用因果分析的句子。

②能以课文为例，用自己的话解释运用因果关系的基本要求（对应分析；互相推导。）

③、能写出用因果分析表达观点的句子。

2、衡量教学目标有效性的六个维度

①范围：目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图 ②连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。③适合：目标必须适合该年级水平的学生。④有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。⑤弹性：目标是所有学生都可以达到的。⑥具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。

3、语文目标定位的“根据”

①学生需求（即学情分析）——关注目标的“适合”、“弹性”纬度，不同年级不同学校不同班级层次学生，需求是不同的。

②国家《语文课程标准》（即知识系列与序列分析）——关注目标的“范围”、“连续”、“具体”纬度。

③课文的功能（即教材分析）——关注目标的“有效”纬度。语文课文的主要有德化、审美、益智、文化、研究、语言思维与训练等基本功能。例如，教学《合欢树》一课，就应该是以体悟“至真至诚至情”的德化为主，不应无动于衷的做支离破碎、寻章摘句的段落分析。

【目标设计课例】人教版八年级上学期课文《老王》。教学目标有三个： 第一，体悟不幸者的善良；以善良体察善良（道德情感价值观教育的内化目标）。教材设计了两个外显行为的练习，来保障落实这一目标并能量化： ① 能概括出老王的善良及杨绛的善良之处。（基本目标要求）

② 能以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。（较高目标要求。这一设计比前一个目标要求更高，且很高明，既在过程体验中潜移默化受到感染教育，也落实了语文学科的读写能力目标）

第二、体会杨绛朴素中见深刻的语言（学科知识内化目标）。教材以“前任、强笑、镶嵌”为例设计了一个外显行为的三组比较练习让学生比较体验。

第三，字词积累的教学目标（学科知识内化目标）。教材设计了一个外显行为的练习：会读会写“愧怍（zuò）”等词语。

这样的目标设计具体、清晰、有效、适合、有弹性。

 上海实验版高一下学期教材也选了《老王》做课文，高一教学该如何确定《老王》目标设计？可以这样设计三维目标：（1）、思想内容（情感目标）的解读定位——

对《老王》文本内涵展开讨论，多元理解、把握深刻的意蕴（如：关爱生命，关注弱者；平等思想与人道精神；两个不幸者对不幸命运的抗争与互勉，等。）（2）、学科知识能力目标——

①语言风格的体验（平淡朴素，含而不露）

②选材立意的感悟（透过生活琐事写人情、人性，展示平凡人生及其生活况味）

③能以老王给“我”送香油、鸡蛋一节为例，说说细节描写的作用。（3）、过程方法目标——研究性合作学习

① 学会结合背景资料，研究体悟文本中特定时代的行为心理。② 能用批注法精读老王给“我”送香油、鸡蛋的语段。

二、教学过程的预设

1、教学过程预设的关注点 ①各教学环节的有效性、最优化 ②各环节的教学方法、策略设计

③问题情景设计。“好钢用在刀刃上，课堂智慧用在问题上。”问题教学设计是预设教学过程的关键核心环节。④ 可能障碍的应变预案设计

2、课堂教学过程的主要环节

①导入课题 ②体验发现 ③迁移巩固 ④评价反馈

前两项属于“课堂教学任务”的范畴，后两项属于“课堂教学效果”的范畴。前者对后者有着决定作用，因此教学设计上尤其要注意提高教学的有效性。下面着重谈谈导课设计与“体验教学”设计的操作方法。

3、导入课题的方式选择

导课的基本原则：创设适合本课教学目标的学习情境，以求在最短时间激发学生兴奋点，吸引学生注意转移到课堂来，自然贴切引出后续新课题。下面列举几则笔者在教学实践中的课前导语设计： 解题导入式。课例：人教版初一（下）《夜走灵官峡》

今天我们学习的是一篇小说《夜走灵官峡》（板书），题目交代了故事的情节、时间、处所。作者特别用“走”，而不用“奔、闯、到、过”之类的动词，这涉及到灵官峡的地理特点。请浏览全篇，弄清楚灵官峡是个什么样的地方？ 

作者导入式。课例：人教版初一（上）《枣核》

有一位老人，“在没有地图”的人生旅途执著地寻梦，84岁还写了《年轮》的生命宣言。他的名字叫萧乾，现代文学史上很有个性的作家、记者、翻译家。他热爱生命，热爱祖国，即使受到不公命运，也不改一个中国心。1957年错划右派，蒙冤22年才平反。1980年70岁时应邀访美，写下散文集《美国点滴》。今天我们学习其中一篇——《枣核》



故事导入式。课例：沪版高一（上）第二单元“家庭亲情”

当今世界首富的光环，已经从比尔·盖茨转移到墨西哥电讯大王埃卢身上了。世人更多关注到他财富人生的一面，羡慕每天220万美金流入他的腰包，却很少关注他注重亲情的一面。他常感慨“长的是磨难，短的是人生。”他妻子的病逝，更改变了只顾工作的习惯——每到周六，不论多忙，不论在世界哪个地方，他必定要赶回家与家人共进晚餐，享受亲情。“珍惜亲情，学会感恩”，真的是我们需要关注的课题。下面，我们就走进表现“家庭亲情 ”的第二单元。

问题导入式。课例：《诗经•卫风•氓》

中国最早的诗歌总集《诗经》，内涵丰富，不仅具有语言艺术价值、社 会德化功能，还因其现实主义传统而具有历史研究价值。

请运用抓关键词语的方法，用发现的眼光审视《诗经•卫风•氓》，你看到两三千年前中国黄河流域哪些历史风情？



情景导入式。课例：人教版初一（上）《散步》

1994年9月3日，央视〈综艺大观〉节目为中年人开办了一台专题晚会，展现了中年人内心深处的真实世界。你们的爸爸妈妈此时正步入这个年龄层，你们是否走进过他们的心灵世界，感受过他们的艰辛、重负与情怀吗？今天我们借助莫怀成的散文《散步》所描写的生活细节，感受一家三代之间的理解、尊重与浓浓亲情。

 温故知新式。课例：人教版初一（上）《大自然的语言》

课前请大家背诵《春》“小草偷偷的从土里钻出来”一段。

不错的，冰雪融化，草木萌发，那是春的消息；知了鸣唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金风送爽，丹桂飘香，那是秋的名片；雪花飞舞，银装素裹，那是冬的盛装。这些景物出现，传递了季节更替的消息，成了报告大自然变化的语言（板书）。他们的学名叫“物候现象”（板书：大自然的语言——物候现象 

开门见山式（最常见的导入课题方式。课例略。）

4、课题体验的展开方式

所谓“教无定法”，因人而异多种多样。凡是合适的（适合课文类型、学生层次、教师特长的），就是最好的。大体来说有下列几种方式：

① 逐层推进式。这是教师常见的教学展开方式——题解、作者、背景、段落 大意、中心思想、写作特色、布置练习。

其优点是简约、流畅、自然，但易陷入按部就班程式化。

② 中心开花式。抓住文中堪称“文眼”的或对前后文起关联作用的关键词句，设计问题情景，牵一发而动全身。

如，教学《三棵树》，可抓文中“两棵树弥合了我与整个世界的裂痕”一句设问：“这意味着在获得两棵树前，‘我’与外部世界是有‘裂痕’的，那么文章哪些地方写了这些裂痕？两棵树用什么来‘弥合’这些裂痕的？”由此展开全文的研读）

③ 结尾反观式。卒章显志、画龙点睛、深化主题、补充交代式的文章结尾处，往往可以关照全文的。如：《老王》结尾难点句“这是一个多吃多占者对不幸者的愧怍”就可作为全文突破口来展开全文研读；《陈焕生上城》的结尾写到：陈焕生上了一趟城，身份显著提高，他变得很神气，做事也更有劲了。据此设问：“陈焕生这趟进城到底发生了什么事？对于从城里回来后乡亲们对他的态度变化以及他自身的思想变化，你是喜还是忧？”由此而展开全文研读。

④ 沙龙式。即开放课堂，让学生自由讨论碰撞交流，不同的人不同角度解读 出不同内涵，感悟文本深厚意蕴，让每个学习个体都有收获。这种方式特别适合多元化主题类型文本的研究性学习。

课例：对《项链》的主题立意做开放性的理解讨论，学生可能会得出三种解读：

A．小人物的可贵：十年青春代价换取“诚信”；坚守平民的自尊人格 B．命运给人开的一个玩笑（小事成败一个人）C．爱慕虚荣者的教训

第4篇：语文教学目标

个人认为有以下三类：

一是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当具备理解、掌握和运用语文知识体系的能力。这类目标是小学语文的核心目标，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。

二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能，例如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗读，还有搜集、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别，而且具有很大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高，往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能力。例如播音员朗读的能力、相声演员说话的能力特别强，但要他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文素质，尤其是自学能力和治学能力是一个人“可持续发展”的基础，必须作为小学语文教学的重要目标。

三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学目标。学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；而学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿意不愿意学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感和态度。可以说，在学习过程中的每一个环节，决计找不到离开了情感的独立的认知活动，也决计找不到离开了认知的独立的情感活动。可是长期以来小学语文教学中只注重认知，注重学生能不能、懂不懂、会不会的问题，而对学生的情感或者轻描淡写，或者熟视无睹，甚至采取雪上加霜的做法伤害学生积极的情感。目前有许多小学生不喜欢语文，也有相当一部分小学生有厌学情绪，这当然同各科教学都有关系，但小学语文作为基础学科，没有激发学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，实在是难辞其咎的。有人说：忽视情感，是“忘了教育的另一半”，这是各科教学，也是小学语文教学难于走出困境的根本原因所在。其实，认知和情感互为目的和手段。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感，应当通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是小学语文教学提高学生语文素质的十分重要的方面。

第5篇：语文教学目标

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文；理解“碰壁、不露声色、迥然不同”等词语的意思。

2、抓住人物语言，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。

3、尊重学生的独特感悟，在多向互动对话中启迪思维，提高能力。教学重难点:

1、理解小仲马的语言中包含的深刻含义；

2、学习小仲马的行为。教具准备：小黑板 教学过程：

一、课前谈话，导入课文。

1、（教师板书“高度”）老师告诉大家一个“隐私”：我的身材高度号称1.70米，其实是1.68米，你们可不能告诉别人。我希望大家长大了，都能够超过我。

2、你们看到“高度”这个词语时，你最先想到什么高度？（事业上的高度；成绩上的高度；建筑物的高度等）

3、（教师板书：真实的）这节课就来学习小仲马在事业上的真实的高度。

二、检查预习情况。

1、小黑板出示词语 大仲马 zhònɡ 伯爵 jué 稿笺jiān 沮丧 jǔ 不露（lòu）声色 一举成名 大名鼎鼎 名不见经传(zhuàn)迥（jiǒnɡ）然不同 广为流传 赞叹不已

2、指名朗读上述词语。

3、理解词语。

三、探究新知，多元感悟。

（一）出示自学要求：

1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？

2、小仲马是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？

3、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？

带着这些问题，请大家快速默读课文。“不动笔墨不读书”，可以用笔在书上做上批注记号。读完，分小组讨论。

（二）、学生自学

（三）、交流、汇报

1、在小仲马眼里，“真实的高度”指什么？理解课题含义。（真才实学，真实的水平；凭自己的实力，取得应有的地位。）

2、大家说得都很好，其实，文中的主人公小仲马说的话，就比较含蓄地表示了出来了。

3、出示：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果那样摘来的苹果没味道。”

“我只想拥有真实的高度。”

小仲马在说这两句话时，语气应该是怎么样的？小组讨论（固执、倔强、自信、坚定……）尝试朗读。

4、大家读得真好！小仲马又是怎样一步一步追求属于自己的真实的高度的呢？请大家齐读第三、四、五自然段。

谁能找出问题的答案？选择你认为是答案的句子读出来。（年轻的小仲马不但拒绝以父亲的盛名做自己事业的敲门砖，而且不露神色地给自己取了十几个笔名，以避免那些编辑先生把他和大名鼎鼎的父亲联系起来。面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，仍然不露神色地坚持创作。）什么叫“笔名”？（作者发表作品时用的别名）

5、小仲马的父亲是个怎样的人？ 介绍大仲马

6、的确，小仲马的父亲就是这样一位大名鼎鼎的作家。有这样一位父亲帮助，要发表作品应该是轻而易举的，但是，年轻的小仲马却没有像他父亲说的那样做。

7、父亲是怎样的？（如果你能在寄稿时，随稿给编辑先生们附上一封短信，或者只是一句话，说„我是大仲马的儿子‟，或许情况就会好多了。”）

8、父亲为什么要这样说？（帮助儿子尽快发表小说，取得成功）

9、面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马是怎样想的、怎样做的？ “退稿笺”是什么？

请你想象一下，退稿笺上可能会怎么写？（想象）小仲马看到这样的退稿笺，心里会怎么想？（想象）

10、从哪些地方可以看出，小仲马拥有了属于自己的真实的高度？（《茶花女》一举成名，同名话剧取得更大的成功。）

11、小仲马的什么品质非常值得我们学习？（板书：永不言败 迎难而上 坚持不懈）

12、读打油诗，赞扬小仲马

虽然稿子总碰壁，父亲盛名从不提。坚持写作不停息，一举成名靠自己。

四、总结全文

同学们，悠悠岁月，漫漫人生，挫折与困难会常与我们相伴，我们只有像小仲马一样（面对一次又一次的碰壁，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次的失败）才能实现自己“真实的高度”

五、拓展延伸

面对一举成名的小仲马，你有什么感言？（坚持就是胜利……）你们说得都很好，不是名人也说出了名言。把这些名言写下来，最后写上自己的名字。

六、作业（发展性训练）

师：学习了这篇课文，我们对小仲马有了一定的了解，如果有人叫你介绍一下小仲马，你行吗？出示小仲马的资料，用开头的形式介绍一下小仲马。板书设计： 真实的高度

小仲马 永不言败 迎难而上 坚持不懈

第6篇：小学语文课堂教学目标的设计

小学语文课堂教学目标的设计及如何实现“三维目标”

怎样确立教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。新课程标准对小学语文课程目标也提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但是，许多教师在制定教学目标时总是不知不觉地走入了误区，或唯“书“是从，或维度失衡，或层次不清，或表述不当„„形形色色，不一而足。目标的制定如果出现偏颇，教学的有效性就难以保证了。

一、课标对小学语文教学目标的要求

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。

课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。可见，课标对小学语文教学目标提出了更高的要求。

二、教学目标设计策略

（一）宏观目标，中观目标、微观目标相结合宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标，中观目标则介于二者之间。确立教学目标体系的起点是国家的教育方针，其由上到下的层级体系大致是：教育方针→教育目的→培养目标→课程目标→课程阶段目标→学期教学目标→单元教学目标→某课教学目标→课时教学目标→某课堂环节教学目标。在这个体系中，上层次决定下层次目标，下层次目标支撑上层次。

设计教学目标，必须对上述体系烂熟于心，做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合了。比如，有位低年级教师在指导学生写“林”字的这个环节中所设计的目标就比较恰当。课上，教师先请学生仔细观察“林”字在田字格里的布局，并让学生主动讲述观察所得。然后，教师对全班学生说：“同学们多会观察呀！的确，这两棵清秀漂亮的小树真友好，她们并排直立在一块儿，左边的小树谦让同伴，怕挤坏了同伴美丽的枝叶，主动把‘右手’也就是这一捺，缩到了腋下；右边的小树怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是这一撇去牵她左边的同伴。这样，她们俩既没拥挤在一块儿，又彼此不分离。看，多漂亮！”教师一边声情并茂地讲述，一边纯熟流畅地范写，然后请学生兴致勃勃地练习起来。这位教师在设计处于最微观层面的这个课堂环节的教学目标时，把最宏观的目标——我国教育方针要求培养“四有”新人的“有道德、有文化”的目标，与大体处于中观层次的语文课程目标进行了紧密结合。因为《语文课程标准》中的“总目标”和“阶段目标”规定的“培养社会主义道德品质”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、“掌握最基本的语文学习方法”、“能正确工整地书写汉字”、“喜欢学习汉字”、“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”、“具有日常口语交际的基本能力”、“用口头方式表达自己的观察所得”等目标，在这个环节较为完美地整合在一起，并得到了不同程度的落实。

（二）显性目标与隐性目标相结合所谓显性目标，是可以明确观察、测评是否实现的目标，它对学生的学习有着显而易见的导向与激励功能。隐性目标则关注学生的潜能，语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。它仅难于观察，测评，而且不易为学生的意识所察觉，有的甚至无须学生知晓，往往在“润物细无声”的境界中达成。新课程强调三维目标，相对而言，“知识和能力”的目标大多属于显性目标，“情感态度和价值观”的目标大多属于隐性目标，“过程和方法”的目标则兼而有之。整合实施三维目标，使学生在知识与技能的掌握过程中能够学会学习、发展情感、形成正确积极的价值观，是新课程教学的基本要求。因而，显性目标与隐性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策

略。母语教学中，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、应付娴熟。然而，汉语中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是语文教学的重要目标。如教学一些课文时，我们可以设计“读懂课文描写***的语句”这样外显性的教学目标。实际上，这个目标中还含有“通过感悟文本，体会隐性目标，当然，隐性目标不必展示给学生，教师心中清楚就行了。当前，我们对教学目标的设计的表述强调行为的外显，而忽略目标的内隐因素。究其原因，是因为我们的预设侧重与知识内容和学生的目标性行为，忽略了教师和学生两方面的心理习惯和认知水平的差异，忽略了对动态教学过程中可能出现的问题的预测。

（三）预设性目标与生成性目标相结合目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标，也不一定能够完全实现。相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现，比如，学生偏离或超越教师的预设目标而获得新认知、新技能、新思想、新观念等。因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。

教师预设目标时，要持一种开放灵活的心态，以便在系列目标中生成性目标留下一定空间；同时，要坚持原则和方向，有足够的调控意识，因为生成性目标不是随意目标，也属于教学目标的设计对象，必须符合培养目标和课程目标，并具有自己明确的内涵。这正如歌德所言，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且，每走一步都应该是一个目标，每一步都自有价值”。

课堂教学除了预设的目标外，教师更要善于捕捉过程中逐渐生成的目标。学生预期的学习结果是我们进行教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益的底线，同时也是教学效益中可评价的那一部分。而学生在经历、体验或探究活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不唯一与差异性，都是他们创造的生动的教学资源，是生成性的。在实际教学中，教师应充分发挥教学机智，利用教学活动中生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。

（四）教学目标与学习结果相结合课时目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望，是课堂上教师的教与学生的学的行为指南，是课堂教学活动的出发点和归宿，它支配着教学活动的全过程，为教与学确定了方向。应该说，小学语文课时教学目标的确定是否正确，表述得是否具体、明确、可评价，都对语文教学活动的实施和教学活动的结果产生极为重要的影响。

以往教学目标表述中经常使用“使学生„„”、“引导学生„„”、“培养学生„„”等，都偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教

师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象，重点关注行为主体的表述，摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上类。如可将目标描述为“学生通过„„”、“经过„„”，这样，学生的行为主体地位凸显出来了。

总的来说，我们应遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，以语文能力形成的科学性来观照，着眼文本、教材的系统性，科学地酌定教学目标，体现目标的文本个性，重视文本的价值，以期有效地达成教学目标。

如何实现“三维目标”

新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。这给了我们语文教学以正确的导向，我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，实现“三维目标”的整体融合。

一、以“知识和能力”为基础，实现“三维目标”的整体融合语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础，真正理解、掌握祖国的语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文首先必须要重视的方面。

第一、重视文本。我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。

例如：《鲁迅与时间》中的重点句：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

1、找：找出句中的重点词语。挤（演示：海绵挤水）--“抓紧，不放松”；

2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容，课文是怎样写鲁迅先生抓紧时间的？

3、讨论交流：

（1）学习第二节，鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡觉连衣服都不脱。）

（2）学习第三节，鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的？（写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年的工作。）填空，讨论：表格中的具体数字说明了什么？（鲁迅抓紧时间，善挤时间）

在这段对字词“愿挤”的教学中，我通过引导学生学习关键字词“愿挤”，不仅让学生掌握了理解句子含义的方法，还让学生体会了鲁迅一生中抓紧时间、善挤时间的精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。我想：只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一。只要我们充分挖掘，促进教学目标与文本的真正沟通。

第二、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。

学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。

对话占了绝大部分的课文，可让学生分角色朗读，以便学生对人物形象有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。

《课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不断开发充分利用无处不在、无时不有的语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。

随着信息技术的发展，网络上丰富多彩的教学资源不容我们语文教师忽视，新的语文教材也注意将课文学习与网络资源的开发利用结合起来。如四年级语文下册《蝙蝠与雷达》一文学完后，我告诉学生们，在国防现代化的今天，还有许多科学的奥秘等着我们去探索，我布置学生从课外阅读中、从网络上检索关于雷达的资料；在教学中，我经常把很多事情交给学生去处理，如作家生平、作品背景的介绍，以及教学涉及到的相关内容，都可以让学生自己去查阅，这样一方面增加了学生的阅读量，另一方面也提高了学生的学习兴趣。总之，语文教育要在反复实践中，落实三维目标，不断提高学生综合运用的能力，全面提高语文素质。

二、以“过程与方法”为桥梁，实现“三维目标”的整体融合 其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起，是一个有机的整体，而这个整体又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生的交渗与合作之中，在文本、学生之中。

关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。

三、以“情感态度与价值”为纽带，实现“三维目标”的整体融合我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。“情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师充满深情的语言对学生来说是一种激发、引导，是一种潜移默化的熏陶感染。我们应用自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。老师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。同时，我们应充分发挥多媒体的强大功效，以直观可感的手段调动学生的情感参与教学过程。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维 10

度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。

如何在课堂内具体落实三维目标，并将三维目标进行有机整合，这将成为我们每位语文教师都需要认真思考与实践的课题。语文新课程标准如春风吹绿了我们的语文课堂教学，三维语文教学目标如一盏明灯照亮了我们的语文课堂教学。相信每一位与时俱进的语文教育工作者都会抓住新课改这一大好机遇，在课堂教学这一主阵地上有一番新的作为。

第7篇：初中语文阅读教学目标设计研究

语文阅读教学目标设计研究

摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿点，因此语文阅读教学目标直接影响语文阅读教学的实施，对语文阅读教学有直接的导向作用，而阅读教学是语文教学的重要组成部分，所以阅读教学目标的设计在语文教学中极为重要，而设计又包括陈述、确定与呈现。然而，反观目前的初高中语文阅读教学目标还存在着很多误区。本文主要通过实践经验和理论依据找到了解决措施。

一、语文阅读教学目标的定义与功能

语文阅读教学目标就是“为什么要教”、“希望通过阅读教学使学生获得什么”，它是在语文课程总目标的指导下，对师生通过具体的语文阅读教学活动所要达到的结果的一种预期。这种预期主要是对学生在语文阅读教学活动后行为和心理发生了怎样的变化所做出的一种预设，这种预设存在于教师的观念中，并非己经存在的事实，也不一定能实现。

语文阅读教学目标的功能，主要是指其对语文阅读教学实践的积极影响，表现为其对语文教师阅读教学及学生学习的双重作用，包括导向功能、激励功能和评价功能三个重要内容。

（一）导向功能

语文阅读教学目标具有导向的功能，意思是语文阅读教学目标既引导教师的教学，又引导学生的学习，语文阅读教学活动因语文阅读教学目标而展开。语文阅读教学目标引导教师的阅读教学，是指语文阅读教学目标在一定意义上对语文教师的阅读教学过程起着指引作用，同时也是语文教师确定阅读教学内容、实施阅读教学过程的基本依据。

（二）激励功能

语文阅读教学目标具有激励的功能，意思是语文阅读教学目标既激发教师的教学动力，又激发学生的学习动力，促使师生朝着共同的目标努力。语文阅读教学目标激发教师的教学动力，是指语文阅读教学目标一旦确立，便对语文教师的行为产生一定的激励功能，它激发了教师想要达成目标的愿望，因此可以促使语文教师朝着预设的语文阅读教学结果的方向努力。

（三）评价功能

语文教师可以以语文阅读教学目标为标准，对教学结果进行评价，并根据评价的反馈自动控制教学过程，从而及时采取矫正性措施，实施补偿性教学，纠正教学过程中的不当，或对不足之处进行弥补。语文阅读教学目标有助于学生检查自己的学习结果，是指学生也可以根据教师呈现的阅读语文教学目标对自己的学习结果进行测评，并根据测评反馈及时调整自己的学习活动，从而为之后的学习提供良好的准备。总之，有了明确的语文阅读教学目标，教师和学生便可以有效地对自己的阅读教学活动进行评价，从而清楚地知道是否达成了预设的目标，为今后的阅读教学活动该如何开展提供参考依据。

二、语文阅读教学目标设计存在的问题

教学活动是复杂的，在语文阅读教学目标的设计上都或多或少地存在这样那样的误区，主要形式有以下几种:

（一）目标定位不准

一节课怎么上，首先要考虑的是教学目标的确立。在本质上，课堂教学的具体呈现形式是由所设定的教学目标来决定的。而在实际的教学工作中，在设定教学目标时，我们时不时会遭遇价值定位的困扰。很多语文教学目标不是从学生学习的角度来陈述而是从教师施教的角度来陈述的，如“培养学生的审美情趣”、“培养学生的想象能力”、“引导学生从不同角度审题”、“培养学生具有浓厚的写作兴趣”等，这些措辞都是对“教”的规定，反映教师“教”的主观愿望和结果，是用来引导教师教什么和怎样教的。这种目标定位，不仅导致陈述的教学目标与自身的本质相背离，而且易于使人产生模糊的认识。

（二）目标设置笼统

从课堂教学活动来看，教学目标是对学生学习活动结果的规定，是对活动内容和形式所提出的具体要求。因此，在教学目标中，应该明确规定学生语文学习活动的内容、形式和数量，使师生能够有的放矢地展开教学活动。在目前的教学活动中有些语文教学目标对学生学习活动的要求规定得十分空洞、笼统。

（三）目标片面单一

语文课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生语文素养的提高，充分发挥语文课程的育人功能，促进学生的发展。设计课堂教学目标是对课程目标的具体化和情境化，它既应该体现课程的总体目标，又应该适应教材的具体特点和学生的具体学情，并融合教师的教育教学个性。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象，目标设计上缺乏全面性。或者就是凭教师的个人兴趣和爱好设计教学目标。这样的教师往往不顾学生实际，不管教材要求，想讲什么就讲什么，只凭自己的兴趣爱好，偏执一端，死钻牛角尖。

（四）目标设置虚化

我们发现，不少教师把教学目标设置得过高、过多，课堂上得不到落实。其结果是多目标往往成为无目标，课前制定的教学目标，或难以实现，或被冲淡，学生学习效果受到影响。有些教师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、用何种方式传授知识等问题产生了认识上的混乱。三个维度的目标，能实的不实，该定的未定，加上无法写实的，这就出现了虚化的教学目标，结果必然导致教学效果的虚化。

三、语文阅读教学目标设计的原则

语文阅读教学目标的优化设计就是进行择优组合，从教学目标体系的横向和纵向两个方面精心选择，力求明确、具体、扎实。为了能够实现目标的优化设计，必须要遵循下面的几个原则:

（一）阅读教学目标设计要注意文道统一

语文教师设计的阅读教学目标必须是微观的、能达到的和可测量的，且从“文”和“道两个维度进行考虑设置。“文”体现了知识和能力，“道”体现了情感态度和价值观。对于过程和方法，既不需要也无法将其设置为显性的教学目标。一般来说，单课时的目标将文道结合在一起就足够了。“文”与“道”之间的关系是辩证统一，紧密相连的，且“道”不能脱离语文教学，更不能穿靴戴帽。我国著名的语文教育家叶圣陶先生就曾说过:“以国文为教学的目标，只在灌输固有道德，激发抗战意识等等，而竟忘了语文教学特有的任务，那就很有可议之处了。”还有，朱自清也说过:“只注重思想而忽视训练，所获得的思想，必是浮光掠影。”可见，“文”与“道”的结合，在语文教学中还是有其可取之处的。从文、道两方面来设计教学目标，既考虑到了语文知识的系统学习，同时又兼顾到了学生人格发展和素质发展，工具性和人文性有效地结合在了一起。所以，目标的优化设计首先要遵循的原则就是文道统一。

（二）阅读教学目标设计要体现语文特点

语文作为一门基础学科，它的特点是工具性和人文性的统一。其中，工具性是语文的最主要特征。语文的工具性就是学会运用语文知识，语文知识包括汉语知识、逻辑知识、文章知识等，他们也都拥有完整的知识结构体系。

汉语知识包括现代汉语知识和古代汉语知识，分别体现在现代文阅读教学和文言文阅读教学中。教学目标的设计，就是要求学生掌握现代文与文言文不同的写作结构、语言特色、表现手法。逻辑知识指的是语词逻辑、语句逻辑和篇章逻辑。语词逻辑主要涉及的是词语释义的逻辑关系。语句逻辑主要说明语句与命题之间存在的关系以及提供表达方式与句式转变的依据。篇章逻辑方面论述了结构、语言的逻辑关系以及主题和材料间的逻辑关系。逻辑知识在教学目标中的体现，主要是学生对文章词语、语句、篇章的理解。语文的文章知识不同于其它知识，它首先要掌握文章的结构要素:层次、段落、开头、结尾、主题。教学目标可以设计为理清文章层次，划分文章段落。

（三）阅读教学目标设计符合学生的认知特点

教学目标的制定要考虑学生认知发展的特点，设计出适合教师教学和学生学习的教学目标。能力是不断发展变化的，学生在各个年龄段以及相同年龄段的不同方面，人类的认知认知发展有不同的特点，要合理地制定阅读教学目标，使其达到最佳的教学效果。所以，教师需要对各个年龄段学生的认知发展特点有一个明确、清晰的认识。

四、语文阅读教学目标设计的具体措施

（一）落实阅读的“知识与能力”

我们只有深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，才能正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”，新课标则要求“具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方法以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。如何完成新课标中这些新的要求?我们可以从以下几个方面入手：第一，加强阅读知识的储备。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读应该是一个开放的系统，让学生通过这种方式，超越自身经验局限，体验更多的美与智慧的精彩和丰富。这不仅能增长见识，提高素养，而且有利于学生在以后各门学科的学习中更好的建立知识意义表征，建立知识间的联系和形成良好的知识结构，增强认识力和理解力。因而语文作业要减少抄写，留给学生更多的课外阅读时间，使学生养成爱读书的习惯。第二，培养阅读能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。

（二）关注阅读的“过程与方法”

在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，可以从以下三个方面来探讨。

首先，学生形成良好的阅读习惯。要养成良好的阅读习惯，就要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，有的同学在阅读时出声读或者回读等，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要使学生克服这些不良习惯，形成良好的阅读习惯。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。其次，教师形成正确的教学思路。著名教育家陶行知先生曾说过:“

一、先生的责任在教学生学;

二、先生教的法子必须根据学生学的法子;

三、先生必须一面教一面学。”教师要形成自己正确的教学思路。教学思路的根本目的与作用，在于帮助学生能正确地理解课文思路并形成良好的阅读思路。最后，巧妙设计提问，促进师生互动。我们每个老师不难发现，进入初中学段，很多学生都害怕被老师在课堂上提问，一听到老师要提问检查，大多精神就紧张起来。殊不知，学生在这时的思考速度也会加快，效率也比较高。所以，在教学中适时地安排几次提问，可以有效地促进学生的深度思考，提高科学思维能力。

（三）凸显阅读的“情感态度和价值观”

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务，基于这样的理解，我认为初中语文阅读教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。那么在具体教学中又如何把握和加强语文教学的情感功能呢?我觉得可以从以下两个方面进行了尝试。

首先，创设情境，激发情感。创设情境是课堂美育的基本步骤。心理学研究表明，美的事物往往能引起审美主体强烈的审美愉悦，而作为“文质兼美的典范文章”的课文，通常也能激发学生获得审美愉悦的心理期待。这种审美的心理期待正是教师实施美育的最佳时机。教师可以用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录象制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的急切感。利用情感导入的方式很多，可以通过设置悬念导入、激趣导入、故事导入、情境导入。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

其次，感悟情境，体验情感。《语文课程标准》指出:“具有独立阅读的能力，注重情感体验。”在阅读教学中，教师应积极创设不同方式，最大限度地诱发学生的情感体验与阅读实践结合起来，寓情感体验于教学的各个环节之中，才能真正提高阅读教学的效果。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。通过想像和联想出文本所描述的意境学生结合自己的生活实际和经验使自己如同身临其境，将自己融入人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染在头脑中再现和创造性呈现情景角色之中，同作品中的而产生深切独特的体验。

总之，语文阅读教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本，把握准确的教学目标，并在教学的过程中进行有效设计，同时能构建灵活的教学方法，让学生每堂课都真正有所“得”，我们的语文课堂才会更加精彩纷呈、扎实有效。