量一量教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“量一量比一比教学设计”。
第1篇：《量一量 比一比》教学设计
《 量一量 比一比》教学设计
教学内容：二年级上册教科书88页和89页的内容。教学目标：
1结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。
2在实践活动中，能够用比较合适的方式描述物体的长度，在比较修正测量结果的过程中，体会测量的本质，培养估测的能力，建立初步的长度观念。3感受数学在日让生活中的应用，体验数学活动带来的乐趣。教具准备：米尺 软尺 卷尺 皮尺 纸尺 测量的记录单。教学重点：对量的实际意义的理解，发展长度观念。教学难点：对量的实际意义的理解，发展长度观念。教学过程
一游戏情境 激趣导入
同学们，老师请大家做一个猜一猜的游戏，请看大屏幕上有一个古体字，你知道它是什么字吗？
学生汇报，教师及时引导。
出示：尺这个字 教师给予肯定。
原来是个尺字，谁来说说：“尺是用来干什么的？”
学生汇报：尺是用来度量的 尺是用来量东西的总结：尺是用来度量物体长度的一种工具，那么今天我们就来用尺量一量 比一比。
教师板书课题：量一量 比一比 二创设情境 探究新知 1认识身上的尺
想想古人为什么把尺字的字形写成这样呢？
学生汇报
同学们都说这个字形像一个人在量东西，说的好，聪明的古人没有尺，但是他们用身体的一部分作为尺来测量。想想身上哪些地方也可以当成尺呢？
小组讨论 推荐汇报（在汇报的同时，学生要演示怎样用身体的测量物体的长度）
教师展示课件：一庹 一zha 一步 一脚 一掌 这几种都是我们常用的。
同学们，中国古人经常会用到这些身体上的尺来测量物体的长度，那么外国人是怎样做的呢？教师举例：古埃及人用手臂 成年人用走几步来测量（课件展示）2活动起来 探索“量”的方法
第一次量：现在我们就用身上的尺量一量课桌的长度？用哪把尺？
师生共同确定用zha 学生测量后汇报：zha数
教师书写在黑板的表格里，引导学生观察表格，提出疑问。
每个人量出来的都不一样，这是为什么呢？
最后交流得出结论：因为每个人手的大小不同，结果就不相同。
过渡语：教师引导：我们量的都是一样大的课桌，如果我们想要相同的度量结果，想想我们该用什么去量？学生说用尺。
第二次量：运用尺去测量 教师对尺做简要的介绍:有学生尺 米尺 纸尺 软尺 卷尺 钢板尺 皮尺 测量轮，教师出示尺的历史及用法。（课件展示）
学生观察尺子，汇报对尺子的了解，包括怎么用。
教师板书： 1米=100厘米 1m=100cm A测量小纸条，每人都测量。
B测量桌子用哪把尺？引导学生测量，并汇报。
学生汇报，教师书写汇报结果。
小结：如果你用尺来量，你会发现结果原来一样，所以全世界人们用尺去量同样的东西，结果是一样的。
第三次测量：测量身上的尺和周边的熟悉物体的长度
教师引导学生分小组，根据表格填写数据，强调先估一估，再去测量，看看估计的结果和实际测量的结果差多少，准不准？
例如：桌子的高度 伸开手臂一庹的长度 小同学身高 肩宽 黑板的长 讲台的长 教室的长等等
学生汇报，教师要给予肯定，在学生测量时，教师要给予指导。
三借助身边的事物，描述其他物品的长度和高度，发展长度观念。A用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度。(1)直观感知6米的长短。
(2)借助熟悉的标准来描述6米这个长度，理解6米的实际意义。(3)直观感知6米的长度，体会用不同的方式描述的价值。(4)用不同的方式描述6米的长度。B自主选择研究素材描述物品的长度
四回顾与反思 同学们，今天我们进行了一些有趣的测量活动，学会了用自己的身边熟悉的事物的长度和高度来描述新鲜事物的长度和高度。说一说你有哪些收获，印象最深的是什么。
第2篇：量一量 比一比 教学设计
《量一量 比一比》教学设计
教学目标：
1．通过活动，加深学生对长度单位厘米和米的认识，培养学生的动手能力，并通过实际的测量锻炼学生在实践中运用知识、创新发展的能力。2．在活动中渗透统计的初步知识。
3．通过学生动手测量等实践活动，培养学生的合作、分工意识和合作意识。教学重点：学会正确的测量方法。
教学难点：掌握测量的方法教学准备：测量工具、长方形纸等。教学过程：
一、选择测量工具 1．认识各种尺。
师：请把你带来的尺拿出来，在小组内看一看。学生介绍学生尺、米尺、卷尺。
问：你用学生尺、米尺、卷尺测量过长度吗？量的什么？ 2．认识自己身上的“尺？”
师：如果我们想量一个物体的长度，却没有带尺子，用什么办法能量出它大约多长呢？让学生量出自己的一拃、一步、一庹的长度。同桌合作：一人量一人记录。
师：最好记住自己的一拃、一步、一庹的长度，用它们作为自己身上的尺。身体的 “尺” 长度 一拃 一步 一庹
二、进行实地测量 1．量长方形的纸
师：每人拿出一张长方形的纸，用学生尺分别量出四条边的长。学生各自测量、填写 师：通过量，你发现了什么？
师：如果把这张长方形的纸任意折一次，再打开，你能量出折痕大约长多少厘米？ 学生各自折纸、测量，再指名回答。
讨论：怎样折，折痕最长？大约是多少厘米？
师：把你量出的这条折痕的长度与长方形的边长比一比，你发现了什么？ 师：刚才你们量出长方形的边和折痕的长度时用什么尺量的？如果用米尺、卷尺来量，方便吗？
学生通过交流的出：由于这张长方形的纸边长和折痕都比较短，所以用学生尺来量就可以了。如果用米尺或卷尺来量，反而更麻烦。2．估测物体的长度
师：我们已经知道自己的一拃、一步、一庹大约多长，九可以用它们来估测一些物体的长度。
小组为单位，人选书89页表里的动物，用一拃一步或一庹先估测，再选用合适的尺子量一量进行验证。并填写表格。
三、全课总结
本节课你参加了哪些活动？你最喜欢的活动是什么？你有哪些新的收获？
四、想一想其余的动物怎样测量比较合适？
第3篇：《量一量》教学反思
《量一量》教学反思
这是一节实践活动课，重点让学生在实际生活中能选择工具，进行正确测量物体的长度。
活动准备要充分。为了预防活动课学生只是单纯活动，而没有反思。我先让学生把需要测量的物体记录在练习本上，不至于测量后完了记录数据。
活动前要明确活动要求。采取4人小组活动的形式，组长对组员进行分工合作，比一比哪个小组长组织得最好。
测量中学生的卷尺不够长该怎么办？有的学生把好几个尺子接在一起，有的学生用铅笔放在地上做记号，但不知道只要把每段长加起来就可以了。说明学生对这样的问题如何解决还是没有理解。所以对低年级学生，活动前要具体指导容易出现的问题，教师要一步一步师范，或请会的小朋友来师范，才能保证活动中的高效。
第4篇：《量一量》教学反思
1、通过游戏激发学生学习的兴趣来引入新课，这点做得比较好，学生也很顺利的进入新课的学习中。我利用两张一大一小的白纸，提出疑问怎样比较这两个图形的大小？学生很自然的就想到前面刚学过的比较面积的方法：剪拼、摆实物、画格子，紧接着我提出用摆实物或画格子的方法我们要注意什么？大小一样（因为上节课学生已经找到这一点）然后我出示三种图形：圆形、正方形、三角形，问学生你觉得用哪种图形来摆好呢？为什么？学生异口同声的选择正方形，一学生说因为正方形没有空隙，简便，我马上补充到也就是说正方形能密铺，而且操作简单方便！也乘势表扬了该学生，你真能干，和我们数学家想的一样！然后再引出用正方形来定义面积单位。此环节，我觉得我的提问到位，学生才能抓住问题的关键，并且回答问题干脆利落，也没有费多少时间。这是这节课做得比较好的一点。所以有效的教师提问能提高课堂的效率，也能吸引学生的兴趣。
2、在教学的过程中放手不够。在教学完1 cm2后，教学1dm2，1m2应放手，让学生根据1 cm2的内容来类比出1dm2，1m2的定义、写法以及读法，不应由老师来包办。教师只是在此过程中引导学生，让学生感知到用1 cm2来测量课桌桌面的大小太麻烦了，麻烦在测量次数太多，所以要有更大点的面积单位1dm2，以及用1dm2来测量黑板面的面积也是太麻烦了，所以要用更大的面积单位1m2，彻底让学生感知到测量的需要而出现更大点的面积单位，是为方便我们解决问题。而且在1m2时没让学生感知到位，虽然用了四根长一米的直尺来摆出1m2，但学生没有真实的感知到1m2到底有多大，可以马上请几个学生在1m2的地面上站一站，看能站多少个学生，再利用课本上的情景1m2 大小的地面能画多少个脚印，那样学生更能感知到1m2到底有多大。
3、板书没有跟上。一怕书写定义浪费时间，二是以为课件出示就可以不用板书定义了，所以没有及时将1cm2的定义书写在黑板上，也导致了学生不能根据1cm2的定义来定义1dm2以及1m2，更不能知道这三个面积单位的定义其实是类似的，只是个别的单位换一换就可以。
教学是一条长长的路，在教学的路上我还需要更多的思考以及学习。
第5篇：量一量
量一量
教学内容：北师大版数学教材三年级下册第四单元第42-44页。教学目标：
1、知识与能力： 结合具体的测量活动，体会统一面积的必要性。感知1平方厘米、1平方分米与1平方米的大小。
2、过程与方法：在量一量、画一画、估一估的活动中构建空间观念，在找一找、看一看活动中提高估算解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观： 在动手操作、大胆猜测和抽象概括中，体验数学学习的乐趣，发展空间观念，发展思维能力。
教学重难点：
重点：认识常用的面积单位，知道1平方厘米、1平方分米与1平方米的大小。
难点：在认识面积单位的基础上，建立面积单位的空间观念。
教具准备：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形纸及电脑教学课件。学具准备： 1平方厘米的正方形、1平方分米的正方形。教学过程：
一、创计情境引入
淘气和笑笑是两个爱学习的好朋友，但他们今天早上却因为学习上的事发生了争执，现在找我们来了，想请我们帮帮忙，愿意吗？那我先来看看是怎么回事吧？原来，是他们的数学老师布置了一道作业：自制方格纸，测量数学课本的封面的大小。结果淘气测出的结果是24个格子，而笑笑的却是6个格子，他们都认为自己没有错。
为什么同样的数学课本，测量出的答案却不一样？ 如果要一个统一的答案，需要怎么办？
学生可能会提出：要统一正方形的大小。
引出： 你们真聪明，想到了到统一单位。数学上把这种统一大小的正方形称为面积单位。这节课，我们就来认识面积单位（板书：认识面积单位）。
【设计意图：新课程理念强调：要让学生经历数学知识形成的过程。由铺书封面活动出现认知上的冲突，使学生体会到形成面积单位的必要性。】
二、探究体验 认识面积单位
1、认识１平方厘米（1）看一看１平方厘米
教师出示面积是１平方厘米的正方形。然后让组长从学具袋中给每人拿一个1平方厘米的正方形纸片。、看一看、摸一摸小正方形，感觉一下它的大小，量一量它的的边长是多少？
引出：边长1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米。讲解写法、读法。（2）画一画1平方厘米
学生用铅笔在纸上画一画1平方厘米的正方形，完成后与1平方厘米的纸片对照一下。
【设计意图：著名教育家皮亚杰说：孩子的智慧在手指尖上。通过动手描画1平方厘米，培养学生的动手能力，在实践中对1平方厘米的大小形成正确的表象。】
（3）估一估1平方厘米
用1平方厘米的小正方形比一比，你身体哪一部分的面积最接近1平方厘米？ 在生活中还有哪些物体表面的面积大约是1平方厘米？哪些物体表面的面积应该用平方厘米做单位？
【设计意图：《新课标》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。通过让学生经历一系列的学习活动，实现有效的生生互动、师生互动，自己去获得新知识。】
2、探究1平方米
用1平方厘米去铺一铺黑板的面积有多大，感觉怎么样？放手让学生到黑板前来铺一铺。
学生会感到1平方厘米铺黑板太小了，由此引出平方米。
教师出示1平方米大的卡纸，让学生比划一下它有多大，让两个学生合作量一量它的边长，试着让学生说一说边长多少的正方形面积是1平方米。
看着1平方米，让学生估一估教室的黑板、屏幕大约有多少平方米。
讲解1平方米的写法，学生写一写。
【设计意图：对于平方米这个较大的面积单位，选择比划一下、估一估的方式让学生获得实实在在的体验。】
3、设计1平方分米
如果想知道书桌面有多大会用到什么面积单位呢？（引出平方分米）让学生用纸自己设计一个1平方分米，用模型对照一下。请设计对的同学介绍一下自己是怎么设计的。通过介绍引出：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。
找一找生活中哪些物体的面积大约是1平方分米。学生试着写一写1平方分米。
【设计意图：建构主义理论强调：儿童的思维与学习不是被教出来的，更重要的是从已有经验出发主动地探索建构的过程。1平方厘米以介绍引导为主，1平方米边扶边放，到了1平方分米，放手让学生操作;同时通过“认识”“探究”“设计”体现一定的层次性。】
三、实践应用，感受成功
1、用适当的面积单位填空。
（1）一间房屋地面的面积约50（）。
（2）一张邮票的面积约6（）
（3）练习本封面的面积约212（）
（4）单人床的面积约2（）
2、猜一猜，数一数：你猜哪个图形的面积大，再数一数，你猜对了吗？
3、估一估，量一量：先估计图形的面积，再用1平方厘米的面积量一量。
四、课堂小结
同学们，这节课，我们学了什么？还有什么疑问吗？能和大家一起分享一下吗？
板书设计
认识面积单位
边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。（1厘米2、1c㎡）边长1分米的正方形，面积是1平方分米。（1分米、1d㎡）边长1米的正方形，面积是1平方米。（1米2、1㎡）
〖教学反思〗
学生的空间观念正在初步发展阶段，因此学生容易把物体表面的面积与周长混淆，对于面积和周长这两个概念，部分学生的认识处于模糊状态，由此对面积单位和长度单位，不能很好地区分。因此在教学中我尽量多地让学生动手去触摸和感知物体的面，体会面和边的不同，从而对“面积”的意义加深理解。面积单位比较抽象，很难在学生头脑中建立表象，因此在教学中我让学生以身体的某一部分或熟知的事物的表面做参照物，让学生将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来进行记忆，将抽象的面积单位具体化、生活化，这样可以帮助学生尽快在头脑中建立面积单位的表象。
不足之处：．课中某些环节的处理不够细化。在估算教室的黑板、屏幕大约有多少平方米这个环节中，学生基本上是瞎猜，我也只是在等待比较接近的答案出现，有一个学生报出了比较准确的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆匆把这个环节一带而过。没有充分发挥这个环节地作用，要改进为：第一次估算，找出差距最远的答案，根据这个学生的答案，拿1平方米的卡纸在黑板上摆一摆，根据摆的情况进行第二次估算，力求一次估算正确。
量一量
太和三小 李丽5
特色教案
第6篇：量一量教案
《量一量，比一比》教学设计教学内容
教科书88、89页内容
教学目标
1、结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。
2、在实践活动中，能用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。感受数学在日常生活中的运用，体验数学活动带来的乐趣。
教具
米尺、软尺、卷尺、测量记录单等。
教学重难点
对量实际意义的理解，发展长度观念。
教学过程：
一、激活经验，制造认知冲突，明确活动意义（一）激活经验，制造认知冲突 1、用手势比长度。比如1米、1厘米。2、60厘米。点评差异太大。
3、如果给你一个参照的对象，你能比划得出来吗? 4小结：看来，光记住1米、1厘米的长度还不够，还需要了解身边一些常见物体的长度，熟悉它们之后借助它们了解更多事物的相关信息。
（二）做好测量前的准备： 出示测量工具。米尺、软尺、卷尺。1、学生说用法。
2、分组、分发记录单。
二、实际测量，认识身边物体的长度 1、观察图片，了解测量内容
课件呈现测量事物。，这些事物你熟悉吗？ 2仪测量肩宽为例，做好测量的指导。
（1）、提出测量要求，保证参与活动的全员性。
以两名同学为一组，互相量一量各自的肩宽，记住测量结果。（2）小组合作学习，进行测量肩宽的活动。组织反馈，合理表示测量结果。
用的什么工具，怎样测量的，结果是多少？ 根据测量结果讨论：
第一：为什么侧来那个结果不完全相同？ 第二：要不要把每个不同的数据记录下来？ 第三：如何记录测量的结果？ 随着交流，板书： 肩宽 大约30厘米
3、分组实践，积累直观经验。
以小组为单位，确定测量结果后分别展开测量。测量前，先估一估，在测量。并记录结果。
交流反馈，形成板书： 肩宽 大约30厘米 一步的长度 大约40厘米
两臂展开的长度： 大约1米30厘米 将桌长 1米 教室长 大约10米 身高 大约1米30厘米 课桌高 大约70厘米
4、利用所学知识，积累更为丰富的实践经验 一扎长 大约15厘米 手掌宽 大约7厘米
5、用多种方式建立所测物体长度或高度的表象 闭眼想：教师读板书的长度或高度，学生闭眼想实际物体的长度。用手比：学生读长度，边读边比划。
说关系：课桌比肩宽一些；两臂的长度比讲桌长一些；什么比什么长的多。
小结：我们了解了身边事物的长度，生活中还有很多事物很难有一个直观的了解，有时测量也不是很方便。你们能不能试着用身边的这些事物来描述呢？
三、借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度，发展长度观念
1、用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度（1）直观感知6米的长度。6米的长短比较。
（2）借助熟悉的标准描述“6米” 的长度，理解6米的实际意 义。
谁能用手势比一比鳄鱼的长度。一个够吗？估计一下，几个就差不多了，讨论形成共识。操作，再测量一下，看看结果是否差不多。
（3）直观感知6米的长度，体会用不同的方式描述的价值。看5名同学的手臂的长度，感知鳄鱼的长度。
表述时注意两点：以什么为标准；量得的结果大约是6米。小结：看来用我们熟悉的物体长度为标准，可以表示新事物的长度，我们就能知道新事物到底有多长。
（4）用不同的方式表述6米的长度。如果并肩站立，需要多少名同学呢？ 操作并测量。
追问：还有其他的方式吗？ 学生先说一说，并实际比一比。2、自主选择素材描述物品的长度。
出示以下物体，用你喜欢的方式估一估、比一比、量一量。颈鹿的身高：6米
鸵鸟身高 ： 2米50厘米 培养估测能力。四、回顾与反思 你的收获是什么？
长
第7篇：量一量教案
《量一量，比一比》教学设计教学内容
教科书88、89页内容
教学目标
1、结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度。
2、在实践活动中，能用比较合适的方式描述物体的长度，在比较、修正测量中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。感受数学在日常生活中的运用，体验数学活动带来的乐趣。
教具
米尺、软尺、卷尺、测量记录单等。
教学重难点
对量实际意义的理解，发展长度观念。
教学过程：
一、激活经验，制造认知冲突，明确活动意义
（一）激活经验，制造认知冲突
1、用手势比长度。比如1米、1厘米。
2、60厘米。点评差异太大。
3、如果给你一个参照的对象，你能比划得出来吗? 4小结：看来，光记住1米、1厘米的长度还不够，还需要了解身边一些常见物体的长度，熟悉它们之后借助它们了解更多事物的相关信息。
（二）做好测量前的准备： 出示测量工具。米尺、软尺、卷尺。
1、学生说用法。
2、分组、分发记录单。
二、实际测量，认识身边物体的长度
1、观察图片，了解测量内容
课件呈现测量事物。，这些事物你熟悉吗？ 2仪测量肩宽为例，做好测量的指导。
（1）、提出测量要求，保证参与活动的全员性。
以两名同学为一组，互相量一量各自的肩宽，记住测量结果。（2）小组合作学习，进行测量肩宽的活动。组织反馈，合理表示测量结果。
用的什么工具，怎样测量的，结果是多少？ 根据测量结果讨论：
第一：为什么侧来那个结果不完全相同？ 第二：要不要把每个不同的数据记录下来？ 第三：如何记录测量的结果？ 随着交流，板书： 肩宽 大约30厘米
3、分组实践，积累直观经验。
以小组为单位，确定测量结果后分别展开测量。测量前，先估一估，在测量。并记录结果。
交流反馈，形成板书： 肩宽 大约30厘米 一步的长度 大约40厘米
两臂展开的长度： 大约1米30厘米 将桌长 1米 教室长 大约10米 身高 大约1米30厘米 课桌高 大约70厘米
4、利用所学知识，积累更为丰富的实践经验 一扎长 大约15厘米 手掌宽 大约7厘米
5、用多种方式建立所测物体长度或高度的表象 闭眼想：教师读板书的长度或高度，学生闭眼想实际物体的长度。用手比：学生读长度，边读边比划。
说关系：课桌比肩宽一些；两臂的长度比讲桌长一些；什么比什么长的多。
小结：我们了解了身边事物的长度，生活中还有很多事物很难有一个直观的了解，有时测量也不是很方便。你们能不能试着用身边的这些事物来描述呢？
三、借助身边的事物，描述其他物品的长度或高度，发展长度观念
1、用合适的方式描述“鳄鱼身长6米”这个长度（1）直观感知6米的长度。6米的长短比较。
（2）借助熟悉的标准描述“6米” 的长度，理解6米的实际意 义。
谁能用手势比一比鳄鱼的长度。一个够吗？估计一下，几个就差不多了，讨论形成共识。操作，再测量一下，看看结果是否差不多。
（3）直观感知6米的长度，体会用不同的方式描述的价值。看5名同学的手臂的长度，感知鳄鱼的长度。
表述时注意两点：以什么为标准；量得的结果大约是6米。小结：看来用我们熟悉的物体长度为标准，可以表示新事物的长度，我们就能知道新事物到底有多长。
（4）用不同的方式表述6米的长度。如果并肩站立，需要多少名同学呢？ 操作并测量。
追问：还有其他的方式吗？ 学生先说一说，并实际比一比。
2、自主选择素材描述物品的长度。
出示以下物体，用你喜欢的方式估一估、比一比、量一量。颈鹿的身高：6米
鸵鸟身高 ： 2米50厘米 培养估测能力。
四、回顾与反思 你的收获是什么？
长
