现代诗 教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学写现代诗教学设计”。
第1篇：现代诗两首 教学设计
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现代诗两首
——《长城谣》《一片槐树叶》
教学目标: 1、把握诗歌表现的主题，体会诗歌抒发的情感。2、在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。3、通过学习，使学生会欣赏诗歌，更好地品味诗歌。
4、学习诗歌借物抒情、托物言志的写法，培养学生的联想和想象能力。5、学会仿写诗歌。二、教学的重点、难点
通过朗读体会作者的情感；通过意象表现主题；仿写。三、教学准备
1、预习这两首诗，反复诵读，揣摩诗中所蕴含的情感。2、给生字注音：焉支
隘口
蹲踞
荒莽
焚起
敕勒 ．．．．．．四、课时：一课时 五、教学过程(一)导入：
由简介两位诗人的特殊身份、特殊情结导入。
席慕荣：台湾女作家，1943 年出生于重庆，祖籍内蒙古，长在台湾，20世纪八十年代回故乡。
纪
弦：台湾诗坛的三位元老之一，1913 年生于河北，1948 年去台湾，现居美国。
由于这一特殊身份，乡思乡愁是他们一生难以割舍的情感。那么他们又是如何来表达自己的这份情感的呢？在表达上又有怎样的不同呢？(二)朗读指导
1、教师示范朗读这两首诗 2、学生初读，教师作适当指导 《长城谣》：
第一节：深沉、舒缓、凝重
第二节：前两句，可轻读、慢读，第三句重读、稍快之后情绪激昂、炽热 第三节：舒缓、深情
《一片槐树叶》：轻柔、舒缓、沉重、深情
[教学意图]:把握两首诗基调，营造不同的意境，帮助学生理解情感的不同表达。
(三)指导欣赏席慕蓉的《长城谣》，体会其所表达的思想感情 1、齐读，把握作者的情感脉络
明确：主题意象——长城，也有对黄河的思恋
抒情主线——对故乡的思念，也有对历史的观照和反思
2、理清结构，追寻作者的情感历程 板书：
长城的沧桑—— 两千多年的悲欢离合 依恋长城
—— 唱不成声，写不成篇
梦回长城
—— 难以成眠，梦回故乡
主题：心系故国
思恋故乡 3、深入探究其隐含的思想根基（渗透于上一内容中)(1)男生齐读第一节，思考：你从简洁质朴的文字里读到了什么?又想到了什么? 哪些词语体现了长城的形象? 明确要点：历次战争与“长城”
恩怨荣辱与“长城” 千年历史与“长城”
词语：“无情”、“蹲踞”、“冷眼”......[教学意图]：以上内容可各抒己见，只要能理解作者借助“长城”这个意象来凸现历史的本来面貌的意图，初步感知诗歌借助形象来抒情的特点就行。让学生理解“无情”、“蹲踞”、“冷眼”等词语的含义，了解作者是怎样以历史的视角、现实的笔法来写长城的。看似无情的建筑，作者却采用拟人的手法把它当人来写，“蹲踞”的姿态里隐藏了超乎寻常的客观与冷静，曾经的刀光剑影、鼓角争鸣都已经湮没于历史的烟尘，一个“冷眼”亦瞥尽长城上下的千年恩怨与荣辱，惟有长城悬卧天地间成为历史的见证。
(2)女生齐读第二节。问:为什么“唱你时总不能成声”、“写你时不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起”? 要点：长城象征民族、祖国，也是寄托乡愁乡思的个性化对象。作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声、赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，这种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来。(3)全班齐读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。日有所思，夜有所梦，情感发展至极点便演化为梦境，于是诗人梦到了记忆与想象中的故乡 ——“敕勒川，阴山下”，月色如水，乡愁似海。此时，同样象征中华民族的黄河，也不知不觉流进了诗人的梦、不眠的夜。(4)自由读，感悟《长城谣》的思乡情结。
[教学意图]：反复自由朗读，体会游子的爱国思乡情绪，领悟那种无法用言语言爱的炽烈情感。边读边体会，将情感与物象叠加，长城就会折射出诗人内心的思恋，黄河也就会流淌出游子盼归的颤音。(四)指导欣赏纪弦的《一片槐树叶》
1、长城是席慕蓉乡思乡愁的个性化载体，那么，一片小小的槐树叶又是怎样寄托乡愁的呢? 要点：诗人已经远离大陆故土多年，思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书，夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘，由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。此时诗人的心灵颤栗了，他的感情掀起了波澜，于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子的怀乡之情。2、齐读全诗，体会纪弦的乡愁。3、明确诗歌的线索。板书：
时间线索: 现在——过去——将来 感情线索: 伤感——回忆——企盼
双线合并: 伤感现在——回忆过去——企盼将来 4、欣赏第一节:女生读
(1)把第一节的四行句子缩写成最简单的陈述句 即：“这是一片槐树叶”。
(2)作者为什么要在“一片槐树叶”前加上非常繁复的修饰性定语? 明确：说明诗人睹物生情、矛盾复杂的心情。因其来自故乡故土，故珍奇、美丽、可贵；因其最能触动诗人的乡思乡愁，故最使人伤心，最能使人流泪。
5、欣赏第二节。男生读。
(1)为什么这片槐树叶会引起诗人内心如此强烈的反应？
要点：失去了芳的香，绿的颜，留下了忠的魂，小小的槐树叶，承载了太多、太沉的乡思。
(2)“古老的诗集”也是个意象，是实有的还是抽象的概念？ 要点：实有的概念——夹着槐树叶的那本书
抽象的概念——古老的故事、文化的积沉、民族的精髓。6、欣赏第三节
全班齐读。想一想：诗人是怎样在结尾部分加深情感的表露的? 明确：由槐树叶——故国的泥土——飘着淡淡的槐花香的季节，作者直接抒发企盼回归的情感，将诗歌开始的复杂情绪明朗化，构思完整，情思贯通。
7、自由朗读全诗，加深理解
[教学意图]：写槐树叶的来历，揭示历史内涵。它来自祖国大江南北的某个城市或小园，尽管经历了风雨沧桑，可它仍然完好无损地夹藏在诗人的一本古老的诗集里，也许是当初不经意的一藏，也许是曾经刻意追求过的书签。我们也无法知晓当初的情形，但就从那一份不忍它受丝毫破损的珍重里，我们读到了一份眷恋、一片深情，此刻的槐树叶又怎能仅就是一片树叶呢?“古老的诗集”本身就是一个古老的故事、文化的积沉、民族的精髓!久藏于此的槐树叶不就是恋着这份情才心甘情愿奉献出它的生命的吗?失去了芳的香，绿的颜，留下了忠的魂，小小的槐树叶，承载了太多，太沉的乡思，记忆的闸门一旦打开，乡思乡愁便无可收回，汩汩奔涌，咀嚼的滋味虽然甘甜，但不乏酸涩，回忆的甜美替代不了现实的遗憾，游子的期盼是难以压抑的。只有反复诵读方能体味诗中真情。
(五)比较两首诗的异同(可从内容、艺术特点、感情基调等方面进行比较)明确要点：
同：两首诗都是抒发爱国思乡之情的，写作手法都是借物抒情。异：《长城谣》的感情基调是深沉、激昂；语言质朴，富有民谣曲风味，意境悠远，感情真挚。....《一片槐树叶》的感情基调婉转、细腻；形式上首尾呼应，构思完整，情思贯通，一气呵成，给人以强烈震撼。....[教学意图]：体会同一情感的不同表达。(六)拓展延伸
1、补充阅读席慕蓉的《乡愁》和纪弦的《你的名字》，进一步感受他们的乡愁和对祖国的深情。
乡
愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去
你的名字
纪 弦
用了世界上最轻最轻的声音，轻轻地唤你的名字每夜每夜。
写你的名字，画你的名字，而梦见的是你的发光的名字，如日，如星，你的名字。如灯，如钻石，你的名字。
如缤纷的火花，如闪电，你的名字。如原始森林的燃烧，你的名字。
刻你的名字!刻你的名字在树上。
刻你的名字在不凋的生命树上。当这植物长成了参天的古木时，啊啊，多好，多好，你的名字也大起来。
大起来了，你的名字。亮起来了，你的名字。
于是，轻轻轻轻轻轻地呼唤你的名字。
[教学意图]：阅读席慕蓉和纪弦的其他诗歌作品，更多了解诗人的写作风格，拓宽视角。
2、借物喻人，托物言志，是抒情诗常用的手法。请你以熟悉的物品(如“黑板”、“粉笔”、“小船”等)为题，以“尽管......尽管......为什么......”或“这是......”的形式为仿照，试写一首诗。[教学意图]：1:学以致用，小试牛刀。
[教学反思]: 初中阶段对于现代诗的教学，不像古诗的教学那样得到重视，因为不属考查范畴，所以大多数教师在此不会花太多的精力，这一缺失，对于学生来说不无遗憾。
现代诗歌的教学，看似简单，其实对教师的要求还是很高的，特别是朗读。一个教学高手，不但能把诗歌的内容、风格、主题等讲解得清清楚楚，他(她)更能在朗读上把握作者的思想情感，并通过“读”把这一情感准确地传递给学生，从而感染学生，使学生迅速地走入诗人的内心世界，并获得欣赏的愉悦，欣赏水平也能得到相应的提升。再者，现代诗歌的应用还是很广泛的。譬如现在的流行歌曲中歌词的创作，大多以现代诗歌为蓝本。因而现代诗歌水平的提高有助于流行歌曲水平的提高，进而促进大众欣赏水平的提高。这就要求语文教育工作者不断提高自身的文学素养，方能给予学生真正高雅的艺术熏陶。
第2篇：现代诗二首.教学设计
《现代诗二首》
-------《我微笑着走向生活》 教学设计
韩凤萍
教学目标： 1．知识和能力
引导学生运用已掌握的识字方法自主识字，查阅字典，会认、会写本课“坦”、“崎岖”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“劲”这个多音字；
正确、流利、有感情地朗读诗歌； 学写诗歌。2．过程和方法
以学生自主学习、亲身感悟为主，教师引导为辅，充分领会诗歌表达的思想感情和生活态度；
训练学生收集相关资料、整理资料的能力，学习交流名言警句。
3．情感态度和价值观
通过学习本课，激发学生热爱生活的思想感情，树立“热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。
教学重难点：
通过有感情地朗读诗歌，学习鉴赏诗歌，体会这首诗歌的意境美，帮助学生树立 “热爱生活、乐观向上”的正确人生态度。
教学媒体：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程：
一、情境导入。
我们通过《大自然，你好》认识了身残志坚的张海迪，《假如只有三天光明》认识了盲聋哑女作家海伦〃凯勒。她们的生活有太多的不如意，但是在她们的行动和文章中，我们感受到更多的是他们对生命的珍惜和对生活的乐观。希望这节课能够让我们更加明确：人应该怎样面对生活。（板书：生活）
先学第一首《我微笑着走向生活》，简单介绍汪国真。（汪国真，祖籍福建厦门，1956年出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。二检查预习
1自读课文，然后指名读，要求读的正确、流利 2人读生词并理解 3造句练习。
三、品悟诗情。
1．生活是什么？诗中用了四个词告诉了我们，下面大家再读这首诗找出来。
找出后板书：平坦 崎岖 幸福 不幸
师：生活之旅，并非一种风景，有平坦，有崎岖，既有幸福，又有不幸，那么我们应怎样走向生活呢？
（微笑着走向生活）2．学生自读自悟。
师：诗人采取了什么样的人生态度去战胜崎岖和不幸，表达了诗人怎样的情感？下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的地方，适当写下自己的感受，教师巡回倾听。
3．小组交流。（大屏幕出示）： 报我以平坦吗？
我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？
我是一座大山庄严的思索！报我以幸福吗？
我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？
我是一根劲竹经得起千击万磨！
师：那么想想我们自己或身边的人则是怎样面对平坦、崎岖、幸福、不幸的？
学生交流自己或身边的人或名人。
在交流过程中相机指导表情朗读，并作不同形式练读。4．那么大家就带着坚强、乐观的态度再读这首诗。小结：汪国真告诉我们无论怎样，我们应该“微笑”，但是，随着年龄的增长，你们还会遇到许许多多现在还没有经历过的事情，例如欺骗、愚弄、误解、陷害、猜疑……你将会如何呢？
四、拓展练习
1人应该怎样面对生活？对这个问题，你有怎样的观点？请试着用一两句格言式的话写出来。
2、仿写练习。
生活报我以痛苦吗？我会（）生活报我以快乐吗？我会（）生活报我以甜蜜吗？我会（）生活报我以酸楚吗？我会（）
五、拓展阅读。
说说文章给你的感触。
第3篇：《现代诗二首》教学设计
《现代诗二首》教学设计
教学目标
1.知识与技能：理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了作者怎样的情感；有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船—寄母亲》；理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。
2.过程与方法：通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。
3.情感、态度与价值观：感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情；体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提高审美情趣，培养对生活的热爱之情。
教学重难点
创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀；用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想象。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用；领会诗歌是借助具体形象来表达的童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。
教学准备
录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引出课题。
1、学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件
2、启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。
3、学生说说自己对作者的了解，出示课件教师加以补充、整理。
4、出示课件介绍写作背景
二、初步朗诵，整体感知。
1、范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？
2、自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。出示课件（叠纸船、放纸船、梦纸船）。
3、朗读全诗，注意停顿。（出示课件）
三、精品细读，领悟诗情。
1、默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件 我从来不肯妄弃了一张纸
“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？
（从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。）
在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？
（这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。）“总是留着——留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。）“每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变）“含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）
2、三个小节在表达思念之情上有何不同？
讨论小结并板书：“思念之深——执著诚挚——强烈” 为什么含泪？为什么悲哀？（领悟诗情）
3、你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件
（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）
4、出示课件读《纸船》加深体验。（深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）
四、品析文笔，感情内化。
1、诗人用小纸船来寄托自己的对母亲深深的思念。学生自己举例感受借物抒情的写作方法。
2、作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？
（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）
3、出示课件用借物抒情地方法，说一段话。
五、课外阅读，拓宽视野。
冰心的《繁星?春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读者爱不释手。出示课件鼓励阅读。
第二课时
一、创设情景，导入新课。
1、出示冰心给泰戈尔信件的课件：有冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌
《纸船》。
2、出示课件学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。
二、朗读诗歌，初步感知。
1、首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。
2、思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么，梦想什么？出示课件（指导学生用诗中的句子来回答。）
三、精品细读，领悟诗情。
1、默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件
（1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）
（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）
诗人在水边放船，眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”? 出示课件 “我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件（3）描绘一下这首诗的意境。(时间、地点、人物、氛围)
四、品析文笔，感情内化。
1、泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？
2、如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。
