留学巴黎教学设计（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“留学巴黎教案”。
第1篇：《留学巴黎》教案
《留学巴黎》教案
学习目标：
1、阅读课文，了解这位音乐大师求学的艰苦历程。
2、学习作者不惧困难、坚毅拼搏的精神和爱国情操。
3、品味富有表现力的语句。教学形式：“三疑三探”教学模式 课时安排：第二课时 教学过程
一、设疑自探
1、导入新课
师：请同学们欣赏一段音乐作品，播放歌曲《黄河大合唱》。提问：这首《保卫黄河》创作于上个世纪三十年代，曾激励全国人民团结一心，抗战到底，大家听了这首歌曲有什么感受？ 学生回答 小结：“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”，这是一首爱国作品，你们知道这首歌曲是谁创作的吗？ 小结：对，是我国著名的音乐家冼星海。冼星海为什么能创作出如此激动人心的作品？为什么能成为著名的音乐家？今天我们就一起走进他的一段真实经历，学习他为艺术追求而留学巴黎的励志精神。（出示课题及作者）下面让我们一起走近这位音乐大师的生平及作品。
2、走近作者：冼星海（1905年--1945年）伟大的人民音乐家、作曲家。原籍广东番禺，自幼酷爱音乐。1930年赴法国学习，先后师从丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音乐学院主攻作曲和指挥，在此期间曾创作颇受好评的《风》、《游子吟》等作品。1935年回国，积极投身抗日救亡运动。创作真实反映了本世纪三四十年代中国人民拯救民族危亡进行抗日斗争的生活。创作有《游击军》、《在太行山上》、《黄河大合唱》等数百首。
师：他的作品中始终贯穿着爱国的主旋律。
3、巩固积累 下面检查同学们的自主预习情况（1）、多音字（2）、形近字（3）、成语积累
点名学生上台展示，其余学生写在练习本上。
4、速读课文，整体感知：
师：上一节课我们已经预习了课文，进行了多种形式的朗读，下面让我们整体感知文章的主要内容，这也是我们学习记叙文的第一个知识点。学生回答
师小结：冼星海为艺术追求而留学巴黎，最终学成归国的故事。师问：概括主要内容的方法有几点？ 学生回答
师：学习记叙文，就要把握故事情节、人物形象、思想感情、词语运用等方面的知识点，下面结合体裁特点、目标要求，请同学们用圈点批注的方法，在文中疑难和困惑处做上标记，先自主探究问题，先思考，再前后桌交流两分钟。
5、自探提示
1、作者为什么要去巴黎留学？
2、.请用四字词语概括作者在巴黎留学的经历。
3、冼星海只身到法国留学，在学习生活中遇到了哪些困难和挫折？他是怎样克服的？
4、.结合文中有关语句，说说作者是一个怎样的人？（分析人物形象）
5、找出文中环境描写的句子，并分析其作用。
6、留学巴黎是以什么为顺序来写的？
二、解疑合探 师：把同学们的问题归纳整理成四个问题，分小组讨论，然后小组选代表展示，要求：
1、请将你的自探效果放在小组交流一下。
2、在自学过程中不能独立解决的问题放在小组内讨论。
3、组长做好分工、记录。
4、5分钟后教师做好分工。
题号
展示分工
展示方法
评价分工
评价形式 1 1
板书
口头 2 2
板书
口头 3 3
口头
口头 4 4
板书
口头
5、小组选代表上台展示，其它小组组员上台评价，教师及时归纳和补充，师生合作完成解疑合探的问题。
6、找学生再次走进文本，朗读有关语句，提示：我失业过十几次，饿饭，找不到住处，一切的麻烦都来了。有几次又冷又饿，实在支持不住，在街上就瘫软下来。那里我想大概要饿死了，幸而总侥幸碰到救助我的人。有过好几天，饿得快死。实在没法，只得提了提琴到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱，忍着羞辱拉一整天也得不到多少钱，回到寓所不觉痛苦起来，把钱扔到地下，但又不得不拾起。门外房东在敲门要房租，不付钱给他，就有坐牢的危险（如果不是为了学习，倒是个活路）。
这样的叙述之所以比较动人，就是因为写出了作者内心的矛盾，一是在自尊和生存的压力之间，二是在压力和音乐的追求之间。为了生存，为了追求，只能委屈自尊。从这里我们可以看出，不仅仅是描写，而且是叙述，也可能产生震撼人心的力量。具体类叙述如：
有一次，一个有钱的中国留学生把我讨钱的碟子摔碎，打我耳光，说我丢了中国人的丑！我当时不能反抗，含着泪，悲愤得说不出话来。
虽然没有直接写被打了耳光时的具体感受，没有形容和感叹，但是仍然令人震撼。叙述是单纯的，但叙述所表现的情感却是丰富、复杂的，受到无理的责难，人格受了侮辱，充满了痛苦，却又不能表达。不是不想反抗，而是现实的社会地位，迫使他不能反抗，否则不但影响到生存，而且影响到学业。委屈中有理性，忍受中有大志。
随着对课文内容的进一步理解，大家还有哪些疑惑，请提出来师生一起解决
三、质疑再探 1.冼星海的爱国激情表现在哪些方面？
2.结合你的学习生活实际，谈谈从冼星海的留学经历中你获得了怎样的启示？ 学生回答，教师补充，师生合作。
1、执著追求去留学，回国后创作很多作品，激励民众参加抗战救亡运动。
2、在法国，民众爱国游行感染。
3、看新闻纪录片，对多灾多难的中国给予了热切关注和忧虑。
4、学成后放弃国外的安逸生活，回国报效祖国。教师出示名言和寄语：
1、伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
2、当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
3、含泪播种的人一定能含笑收获。
4、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以征服的命运。
5、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
6、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。总结本节课的内容
四、拓展练习
1、积累刻苦求学的成语。
2、请写爱国的名言、诗句。
教师提示：囊萤映雪
悬梁刺股
凿壁偷光
爱国：天下兴亡，匹夫有责------顾炎武
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐------范仲淹 人生自古谁无死，留取丹心照汗青-----文天祥
五、教师寄语：在优美的配乐中，送给学生一段话，希望师生共勉。
胜利是我们的果实，困难是我们的对手，失败则是我们的引导者。我们要随时随地的锻炼自己的意志。不要被它吓倒。要勇于面对困难，战胜困难。困难无处不在，我们要有面对困难毫不畏惧的高尚品格。相信自己，相信成功。
一、创设情境，激情导入。
曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文
2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。
碣石
澹澹
竦峙
萧瑟
三、细读课文，探究问题。
1、全诗围绕哪几个字展开？
2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？
3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
（小组讨论，全班交流）
四、精读课文，研讨探究：
研读课文，自主合作探究以下问题：
——诗中描绘了哪些美丽壮观的景象？请一一列出并想象诗歌所描绘的画面。
——诗歌表现了作者怎样的思想感情？结合诗人的经历来谈。——哪些诗句最能体现作者博大的胸襟？为什么？
——除本文之外，还有哪些表现作者志向抱负的名作名句，全班合作做一个积累，越多越好，积累要完整，包括名句、作者、出处、朝代等。
五、课堂小结。
这首诗借景抒情。将眼前海上景色和自已的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负
第2篇：留学巴黎教案
3、《留学巴黎》教案
学习目标：
（1）阅读课文，把握这位音乐大师求学的艰苦历程。（2）学习作者坚毅的精神。（3）理解作者爱国的情操。
学习重点：理解作者崇高的理想和坚定的信念
学习难点：了解艺术创作与人生苦难、社会苦难之间的关系 学习方法：边读边勾画不理解的句子，与老师同学交流讨论。
理解文章主题，并能说出自己的想法 活动流程:
一、歌曲导入。
播放歌曲《黄河大合唱》。
提问：你们知道这首歌曲的名字吗？你听了这首歌曲有什么感受？ 小结：“风在吼、马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮！”今天我们听到的这首歌曲，仍然感到热血沸腾，激情澎湃。当初，就是这首《黄河大合唱》，不只激励了多少中华儿女抛头颅、洒热血和日本鬼子做殊死的斗争。你们知道这首歌曲是谁创作的吗？
小结：对，是我国著名的音乐家冼星海。冼星海为什么能创作出如此激动人心的作品？这与他在巴黎求学的一段经历是分不开的。今天咱们就来学习《留学巴黎》
二、（介绍作者，出示课题）
1、作者介绍：冼星海（1905年--1945年）伟大的人民音乐家、作曲家。原籍广东番禺，自幼酷爱音乐。1930年赴法国学习，先后师从丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音乐学院主攻作曲和指挥，在此期间曾创作颇受好评的《风》、《游子吟》等作品。1935年回国，积极投身抗日救亡运动。创作真实反映了本世纪三四十年代中国人民拯救民族危亡进行抗日斗争的生活。创作有《游击军》、《在太行山上》、《黄河大合唱》等数百首作品。
二、速读课文，整体感知：
（方法指导：长文读短，短文读点，点文读散）
1、速读要求：口不动、手不指、目光速移浏览课文
2、读了作者留学巴黎的学习历程，给你感受比较深的有哪些事？
（设计此环节是让学生初步了解课文内容，锻炼学生概括和提炼信息的能力）交流总结：（1）、做各种下役，抽出极少的时间学习（2）、同事找茬拖延我（3）拉奏小提琴讨钱
（4）在艰苦的条件下创作《风》（5）受到了很多外国好心人的帮助
„„
三、研读，讨论：
1、冼星海只身到法国留学，在学习生活中遇到了那些困难？他是怎样克服的？ 冼星海留学巴黎时，学习生活上
（困难），从文中的（句子、段落），我读出一个
（精神）的冼星海（1）、有过好几天，饿得快死。实在没法，只得提了提琴到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱，忍着羞辱拉一整天也得不到多少钱，回到寓所不觉痛苦起来，把钱扔到地下，但又不得不拾起。
有一次，一个有钱的中国留学生把我讨钱的碟子摔碎，打我耳光，说我丢了中国人的丑！我当时不能反抗，含着泪，悲愤得说不出话来。（2）、我常处在失业与饥饿中，而且求救无门。在找到了职业时，学习的时候却又太少。在此时期我曾经做过各种各样的下役，像餐馆跑堂，理发店杂役，做过西崽，做过看守电话的佣人和其他各种被人看做下*的跑腿。在繁重琐屑的工作里，只能在忙里抽也一点时间来学习提琴，看看谱，练习写曲。(3)、对祖国的怀念也催迫着我努力。
哪知风猛烈的吹来，煤油灯灭了又灭。„„于是借风抒怀，写了这个作品。交流总结：
不畏艰苦，执着追求，坚持不懈，热爱祖国，„„
2、谈谈从冼星海的留学经历中你获得了怎样的启示？
方式：假如你是冼星海，面对摄像机给全国的中学生说几鼓励的话。
四、语言特点和叙述方式赏析
全文几乎都是直白的叙述，没有什么明显的技巧修饰，是否也能吸引你呢？为什么？（答题注意点：学生已经被作者的生活经历所打动，但是由于过去较少接触过这类平铺直叙的文章，所以在表达方面更需要教师的引导，可以采用分小组讨论的形式探讨，有利于学生理清思路）
明确：首先，本文吸引人、打动人的主要原因在于“动人的力量来自生活本身”。其一，大音乐家曾如此穷困、饥饿、劳累，受尽屈辱，着实震撼读者。在考入巴黎音乐学院之前，主人公时时处于失业、挨饿、居无定所、缺衣少穿的极其贫困的境地，奔忙劳碌于各种各样的下贱杂役之间，几次饿到当街瘫倒或者累到当场晕倒。所以当音乐学院问他要什么奖品时，他脱口而出“要饭票”！进入音乐学院后，仍然比别人穷得多，以致因其一副寒酸相而被英国拒绝其入境。最不堪忍受的是受尽屈辱，乃至把讨来的钱扔掉又不得不拣回来，当众被打耳光而不能反抗。文中至少六处提到遭人羞辱之事。因为前面几处多是概述，实际的次数远不止这些。我们未来的大音乐家竟然是在如此艰难困苦里走过来的，事情的本身就相当动人。其二，身陷贫贱，不失大志；忍辱负重，执著追求；艰难困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始终没有放弃对音乐、对学艺的执著追求和勤奋学习。文中提到的累到晕倒，就是因为白天上课、晚上打工糊口的极其艰苦的工读生生活导致的。更为动人的是，主人公把在国外遭受的种种辛酸、无助、孤单、悲痛、哀愁、抑郁之情与对多难祖国的眷念、隐忧、焦虑之情融合起来，化为催迫自己努力学习的动力，终于在艺术之都的巴黎崭露头角。其三，作者巴黎经历的动人之处还在于遇上了一批好人，包括艺术家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周济、帮助，这也成为激励作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的动人所在。总之，正因为事件本身动人，不仅直白的叙述照样具有震撼人的效果，反而更能表现作者对此的自信以及突出内容本身的重要性。
五、布置作业：
课下讨论“愤怒出诗人”
我国是一个诗的国度，很早就有“愤怒出诗人”这样的说法。讲的是诗人在一帆风顺的生活中，创作出来的诗歌往往较平淡，因为过于平淡无奇缺乏波澜起伏。相反，在遭遇颠沛流离翻天覆地的生活变化后，情感跌宕起伏，创作的诗歌也就特别能打动人。
非但是诗，其他的艺术形式也是一样。大家结合冼星海创作《风》的经历，思考他之所以能创作出这么杰出的作品，与他当时身处的环境有什么关系吗？（讨论“愤怒出诗人”，其实是引导学生将课文前面对冼星海艰苦生活的叙述与现在的音乐创作联系起来思考，从而更好地把握文本。）
第3篇：留学巴黎同步练习[定稿]
《留学巴黎》同步练习
一．基础训练营。
1．根据拼音写汉字给加点字注音。
（yì）然（juàn）念
迷（wǎng）
奢望（）
琐屑（）眩晕（）
．．．2．请用恰当的词语代替句子中画横线部分，意思也不改变。
（1）每次演出，他总是衣帽穿戴得很整齐，很漂亮。（）
（2）艺术是要以物质作基础的。音乐对于到处流浪，没有安身的地方的人来说是听而不闻的。（）
3．在横线上依次填入词语，最符合文意的是：（）
其实，大自然是一个更大的音乐宝库，人类创造的音乐真是对自然界各种音乐的。金秋时节，漫步在林荫道上，且听风吟，细品鸟语，的自然空间里，连树叶在空中的舞蹈都伴随着音乐的妙想。耳朵带领着心灵，自由地旋转，畅快地呼吸。山间林畔，溪流潺潺，泉水叮咚静谧详和的快乐是那样的随处可得。海边沙滩，波涛翻涌，拍击暗石，又带给人一份开阔浪漫的。大自然的音乐之美遍布各处，就是早晨初醒打开窗户听到的第一声鸟鸣，都可以让我们感受到音乐带给人的宁静和
。（选自王溪《音乐处方》）
①复制
②抄袭
③安静
④静谧
⑤心绪
⑥心情
⑦清新
⑧新鲜
A．①③⑤⑦
B．①④⑤⑦
C．②④⑤⑧
D．②③⑤⑦
4．下面这几项中，加点成语使用不当的一项是：（）
A．谢延信感天动地的故事，经过大力宣传，现在可以说是妇孺皆知。
B．他总是对别人另眼相看，让人不太高兴。
C．夏天的雨，总是来势汹汹，可不一会儿就会雨过天晴。
D．画完这幅画，他忙里偷闲地听了一会儿音乐。
5．阅读下面这则消息，完成文后（1）—（2）题。
北京奥组委执行副主席兼秘书长王伟今天上午在北京奥组委举行的北京2008年奥运会门票启动销售新闻发布会上介绍说，今天起，中国境内公众可以通过登录北京奥运会官方票务网站或者北京奥运会指定的一千家中国银行营业网点提交门票预定申请。境外公众可以向所在国家或地区的奥委会查询定票事宜。
（1）上面这段话有两个错别字，请你找出并改正。
改为改为
（2）请你给这则消息拟一个标题。
6．根据前后文，仿写句子，要求句式相同，意思连贯。
自然是一个伟大的演唱者。静默的山会唱歌，摇曳的森林是他的歌手；
；盛开的花会唱歌，蜜蜂的嗡嗡是他的旋律。
7．你班正在举行以“走进艺术殿堂”为题的综合性学习活动。请你阅读下列资料，按要求完成有关准备。
材料一
文学艺术形象。
艺术作品：《西游记》
艺术形象：孙悟空艺术形象特点：渴望自由，崇尚正义，不畏强权，不怕困难，勇于斗争。
材料二
学会欣赏艺术。
在上海举办的一些高雅音乐会上，往往会听到一些观众不合时宜的鼓掌和喝彩。这些声音，破坏了音乐的意境，大煞风景。
材料三
关于艺术的名言。
艺术家是美的事物的创造者。（郁达夫）
艺术使自然更完美。（雷诺兹）
艺术的伟大意义，基本上在于它能显示人的真正感情、内心生活的奥秘和热情的世界。（罗曼·罗兰）
（1）请你仿照材料一，从你所读过的文学艺术作品选一个形象填空。（《西游记》除外）
艺术作品：
艺术形象：艺术形象特点：
（2）在班上的讨论会上，你会对材料二中鼓掌的那些人说什么？
（3）假如出一期主题板报，请你至少设置其中小栏目，并写出栏目简介。
栏目名称：
栏目简介：
二．阅读加油站
（一）我很不愿意把我是个工读生的底细告诉我的工友们，连对老板也保密。同事对我很不好，有些人还忌刻我，在我要去上课的那天故意多找杂事给我做，还打骂我，因此我常打架。有一同事是东北人，一见我学习，总是找出事来给我，说壁上有灰尘，要我去揩，等等。但我对他很好，常常替他写信回家(东北)，他终于感动了，对我另眼相看，给我衣服穿。可是我还是没有告诉他我求学的事。
我失业过十几次，饿饭，找不到住处，一切的麻烦都来了。有几次又冷又饿，实在支持不住，在街上就软瘫下来了。
我那时想大概要饿死了。幸而总
【侥幸
竟外
碰巧】碰到救助我的人，这些人是些外国的流浪者(有些是没落贵族，有些是白俄)。大概他们知道我能演奏提琴，常请我到宴会上演奏，每次给一二百法郎，有时多到一千法郎。有对白俄夫妇，已没落到做苦工，他们对打工者的苦楚深表同情，竟用很微薄的工资帮助我——请我吃饭。
我就这样的过朝挨夕。有过好几天，饿得快死，实在没法，只得提了提琴到咖啡馆、大餐馆中去拉奏讨钱，忍着羞辱拉一整天也得不到多少钱，回到寓所不觉痛苦起来，把钱扔到地下，但又不得不拾起。门外房东在敲门要房租，不付钱给他，就有坐牢的危险(如果不是为了学习，倒是个活路)。
有一次，一个有钱的中国留学生把我讨钱的碟子摔碎，打我耳光，说我丢了中国人的丑!我当时不能反抗，含着泪，悲愤得说不出话来——在巴黎的中国留学生很不喜欢我，他们都很有钱，有些人领到大笔津贴，但不借给我一文。有时，我并不是为了借钱去找他们，但他们把门闭上，门口摆着两双到四双擦亮的男女式皮鞋。
我忍受生活的折磨，对于学音乐虽不灰心，但有时也感到迷惘和郁闷。幸而教师肯帮助我，鼓励我。音乐会演奏名曲，他们常送票给我。奥别多菲尔先生在一个名音乐会里演他的提琴独奏时，不厌我穷拙，让我坐前排。这些意外的关怀，时时促使我重新鼓起勇气，同时也扩大了我的艺术眼界。我的学习自己觉得逐渐有些进步，我写了好多东西，学习应用复杂的技巧。
8．选择适当的词填在文中画线处。
9．文中对比写了国外的一些人对作者的帮助和同胞的冷眼相待，谈谈你的感受。
10．虽然那东北同事后来对“我”很好，“可是我还是没有告诉他我求学的事”，为什么？
11．作者叙说了一个有钱的中国留学生说作者丢了中国人丑，你赞成这种观点吗？为什么？
12．文章写作者找同胞却吃闭门羹时有一个细节：“门口摆着两双到四双擦亮的男女式皮鞋”，说说这个细节暗示了什么？
13．联系课文，说说作者的求学经历对我们的启发。
我调理了琴弦，让自个儿静下心来，权当黄瓜园人家的老小，是我应试的第一批“考官”。
哦，二泉，月亮，阿炳„„
哦，《二泉映月》„„
我的琴弓开始锯动琴弦，仿佛决心锯开陌生人的心灵之锁。我那神经质的指尖开始叩动音乐之门，起初有点儿毛躁，我必须分出心来观察“考官”神色：老母亲定定地只看我的娃娃脸。小女孩的眼神儿里有几分新奇。徐工夫妇蹙着的眉头解散了，渐入境界。„„我梦一般地跌入音乐之谷，开始自己感动自己了。我颤抖的心，被二泉之水化解着，荡漾着，我的指尖在琴弦的高把位滑动，感觉，触摸，寻求，回还，通过每个小巧的装饰音，捕捉二泉水滴的聚散，水中银链般的月光的闪熠。乐曲回旋，层层叠玉，挂在指尖的泉水冲波逆折，从千仞高崖跌落，从幽谷蜿蜒而来。月光，在我的心上铺开。我的心里清凉得很，干净得很。泉流，一些儿流在我的心上，一些儿涌上我的眼睛里。我的眸子有点儿湿，也有点儿酸。回荡的泉流似乎是水又并非泉水，而是淡淡的哀婉，叹息，伤情和无奈的求助„„
曲子结束了，四壁悄然。
徐工夫妇还在泉流和月光中流连。
小女孩也那么温柔。
老母亲说：“孩子，去洗把脸吧。”
这就是说，他们，黄瓜园人家收留我这个借宿的北方穷小子了?
我真想哭。
谢谢。
谢谢音乐。
谢谢《二泉》!
谁至聪至慧地说过音乐是“上帝”的语言呢?音乐，岂止是“上帝”的语言，简直是“上帝”的抚爱!她顷刻间抚平了人心灵上的皱折，顷刻间让一个人心灵的泉水流入另一颗心灵。音乐，让人善良，让人豁达，让人慈祥，让人高尚，让一个浪迹在外的穷小子有了安身的雀巢了!
黄瓜园人家给我腾出了一张床，老母亲只好在燥热的夏夜和孙女儿挤在一起了。我给他们添了很多的不便，早晨要他们来唤醒，晚上要他们等门，而且，在窄小的厕所洗澡还弄得满地是水。徐工夫妇还专门带我去北海公园看灯火桨影，让我领略都市的月色。他们那如二泉一样明澈的心，偎着我，滋润着我，使我在初试复试中一路过关斩将，终于考取了音乐学院。至于尖长脸，我在住进徐家后的第三日，在街口巧遇了他。他将我除了归程路费之外的一点儿钱全部'借'去，便杳如黄鹤，害得我回家时在慢车上一日一夜没吃一口东西。可是，这些小损失比起黄瓜园人家给我的巨大的爱，实在不算什么。
我在黄瓜园一共住了三宿，临走的时候，我又演奏了一遍《二泉映月》，算是答谢。（选文有删改）
14．“我” 到北京投考中央音乐学院，遇到了哪些困难？
15．“我”的《二泉映月》拉得好吗？你从哪些句子看出来的？
16．“她顷刻间抚平了人心灵上的皱折，顷刻间让一个人心灵的泉水流入另一颗心灵。”加点的“顷刻间”有什么作用？
17．仔细阅读全文，结合文章，请你简要评价黄瓜园这家人。
18．“我”拉《二泉映月》这首曲子起到了什么作用？
19．请你比较一下这篇文章的作者韩静霆和课文《留学巴黎》冼星海的相同之处。
三、作文梦工厂
20．在艺术上的道路上，许多人历尽艰险，上下求索。生活的道路何曾不一样呢？“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”请你以“求索”为话题写一篇作文。要求：不少于600字；文体自选；题目自拟。
参考答案
一．1．毅；眷；惘；shē；xiè；xuàn 2．（1）衣冠楚楚（2）流离失所
3．B 4．B 5．（1）“录”改为“陆”；“定”改为“订”（2）北京奥运门票开始预售。
6．示例：流动的水会唱歌，洁白的浪花是他的音符；飞翔的鸟儿会唱歌，微风的轻拂是他的伴奏。
7．（1）示例。艺术作品：《三国演义》
艺术形象：诸葛亮艺术形象特点：充满智慧，神机妙算，忠诚重义。
（2）示例：您好，您来听高雅音乐说明您是一个高雅的人。那么，请您好好听，让我们的掌声也和音乐和谐起来，好吗？
（3）示例。栏目名称：艺术名言栏目简介：收录名人关于艺术的一些名言。
二．
（一）8．侥幸
9.示例：通过对比，说明了当时国内的社会的黑暗，人与人之间缺乏信任与关爱。
10.因为作者怕他们会故意多找杂事给他做，也不想让别人觉得他与众不同，以防碍自己学习音乐。
11.示例：不赞成。作者为了救国，不顾穷困赴巴黎学习音乐，是一种爱国的表现，是中国人的骄傲。讨钱是无奈之举，况且作者不是白要，是靠自己的手艺要钱。有钱留学生的做法和说法是典型的“站着说话不腰疼”。
12.在巴黎的有些中国留学生不学无术，过着骄奢荒诞的生活。
13．示例：在追寻艺术的过程上，作者的道路充满了荆棘，可是他最终还是顺利走过来了，有所成就，所以，在我们的成长经历上，碰到一些困难是很正常的，只要我们能勇敢面对，一定能克服这些困难，最终学有所在。
（二）14．人生地不熟，身上所带的钱也不多，被骗子骗了。15．拉得好。可以从“曲子结束了，四壁悄然”“徐工夫妇还在泉流和月光中流连”“小女孩也那么温柔”这几句话看出来。
16．“顷刻间”，表示时间非常短，对音乐的巨大作用起强调作用。
17．这是一户友善、乐于助人的人家。比如为了帮助一个素不相识的“穷小子”，“老母亲只好在燥热的夏夜和孙女儿挤在一起了” “徐工夫妇还专门带我去北海公园看灯火桨影，让我领略都市的月色。”他们一家对“我”的关心无微不至。
18．“我”拉《二泉映月》有不仅让徐工一家收留了我，还让他们从心底里相信“我”、帮助“我”。
19．两人都怀揣着艺术的梦想背井离乡，两人对艺术都有着全身心的投入和孜孜不倦地追求，当然，两人在生活上的窘困也有相同之处。另外，两人都能遇上对他们热情帮助的人。
三．24．参照中考作文评分标准。
第4篇：《豹——在巴黎植物园》教学设计
《豹——在巴黎植物园》教学设计
教学目标：
1.知识与能力：分析诗歌中的“豹”这个意象特点，品析豹的象征意义，了解西方现代主义文学的概念。
2.过程与方法：学生通过反复朗诵，以小组讨论的方法，体悟出“豹”的象征意义。
3.情感态度与价值观：体会诗人诗歌中表现的思想情感，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。
教学重难点：
教学重点：分析诗歌中的“豹”这个意象特点，品析豹的象征意义。教学难点：体会诗人诗歌中表现的思想情感。
课时安排：两个课时
第一课时：
1.教学导入：同学们想一下，生活在非洲大草原上或者是原始森林的豹子过着怎么样的生活？（学生展开丰富的想象和联想：抓住豹子的野性美、自由、奔驰、凶猛、机警等特点）那么再请大家想象一下，如果这只豹被关在了一个铁栏中，成为了一个困兽，又会是怎样的一幅境遇？（不预设答案，学生自由回答）今天我们也将看到一只困兽之斗，学习里克尔的《豹——在巴黎植物园》。
一、整体感知
1.听朗诵音频，学生自由朗诵。
（教学设想：情感、语言到位）2.整体阅读，简述内容。
诵读并思考：假设诗人笔下关在笼子中的豹就是你刚才想象中那只生活在大自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，如果你就是那只囚禁的豹。
（教学设想：学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗歌的主要内容。体会笼中豹的内心世界，与诗人对话。）
第一节：（引导回答）我不停的在这坚固的铁栏里走着，拖着孱累的身体映出疲倦的眼神，目光焦躁而又机警的观察，似在寻觅着突围的缺口。那坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。回想起曾经的我肆意的奔跑在无垠广阔的草原上，与天地为伍，与日月为伴，仿佛身后就是无边的宇宙。但是现在，却被这铁栏化成蟒蛇般的负累死死地缠住，心中奔涌的光芒渐渐熄灭，就如着世间只留下无尽的黑暗......第二节：（引导回答）他本是强健坚韧的的迈着步伐，却因这极小的几寸圈，步子失去了强韧带着的是轻和柔软，在这极小的圈中旋转，他的世界仿佛只剩下一个中心点，无奈旋转在这个狭小的点上，让自己本应富有的伟大的意志也一应眩晕。
第三节：（学生自主回答）“热闹是他们的，我什么也没有”
二、深入研读：
1.分析意象特点。这首诗歌对囚困在铁笼中“豹”的意象进行细致而深刻的观察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象？作者笔下的豹身上有哪些特点？
（预设答案：作者抓住了豹的心理和眼神刻画了豹的形象。心理什么样？眼神怎么样？）
⑴.分析三节诗中豹的心理有何变化？（提示： 学生可从诗中抓住一些描绘豹的外貌和精神状态的词语进行）学生讨论交流进行回答。
预设答案：第一节写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，目光里透露出内心世界：疲倦。
第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹强大的力量和意志被困在铁栏中的悲惨状态：昏眩。
第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心“撩起”同时又消失的悲哀与无奈。
⑵.分析豹的眼神前后发生的变化。引导问题：
①诗人写关在铁栏里的豹子，为什么从豹子的眼神入手？
②第一节中，“缠的这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里？
③第三节中，诗人再次写到豹的眼神，与第一节相比，你觉得豹的眼神发生了怎样的变化？ ④怎样理解“在心中化为乌有”这句话？
（学生小组讨论交流，预设答案：①.眼睛是人心灵的窗户，在拟人化的豹这里，诗人同样以眼睛作为我们体会“豹”这个意象的切入点，诗歌正式抓住了豹的眼神细致描写从而深入的刻画出豹的内心世界。②.第一节中，豹的眼帘因为“疲倦”而垂下，一个“缠”字形象的将铁栏比作是蟒蛇，或是柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志有疲倦、失望变得麻木。
③.第三节中，有时无声的撩起眼帘，好像在一瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到了一幅诱人的景象，它的四肢因此而变得紧张起来，好像要猛然跃起，冲出牢笼，但是当它看到周围的铁栏，又陷入无尽的绝望中，以前的努力和心中的希望，刚才的美好景象都“化为乌有”了。
④.“在心中化为乌有”这句话主要体现出豹的绝望。）
第二课时：
2.体会诗人情感，探究象征意义。
①.知人论诗，知世论诗。体会诗人借“豹”的意象表达的情感和象征意义，首先需要了解作者的生平简介和写作此诗的背景。a.里克尔，奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，折射着穿越时空的光辉。
b.寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而细腻的内心。c.满怀理想的青年时代，却在巴黎遭遇着极度的贫困、人情的冷暖和社会的冷漠。
e.一生无家可归，临终前死的既痛苦又孤单。
f.不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，这首诗就是在这一时期写的。
②作者为什么要选择被囚困作为抒情对象？这首诗表现了诗人怎么样的感情？
学生讨论回答。
预设答案：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪末一部分知产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大的差距，在窒息的社会的压抑之下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、仿徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志眩晕”。
③你认为诗中的“豹”象征什么？
（引导学生回答：囚困的自由、力量、希望的破碎、美的悲剧等，学生自由发挥）
预设答案：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和如诗人一般的一代人的象征。豹的疲倦、苦闷、迷茫、绝望正是人的精神世界的表现。因而可以有很多的象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以是找不到人生出路的追寻者，可以是被物质和世俗世界围困的精神世界，可以是无处施展才能的英雄等，可以象征所有的胸怀大志的人被囚困的状态的悲剧。
3.《豹》的艺术特色。
①拟人化的手法。从第三人称的角度，将豹的“疲倦”“昏眩”，表现它的无奈、忍耐，它的厌倦、苦闷等，这种比拟从外在行为一直深入到内在的心理。
②象征的手法。
三．拓展延伸
1.写作借鉴，课外拓展。（可在课堂当堂写作，也可以作为课外练笔）
通过《豹》的学习。我们不但可以从中领略到外国诗歌的魅力，而且还可以在写作上为我们提供很好的方法指导。例如：《豹》中拟人化和象征手法的运用等，可以选取自然界中你熟知的一种植物或者动物，用以上的写作手法，借鉴诗歌的语言，写几节诗，表达某种思想感情并赋予某种象征意义。
