原子构成教学设计（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“原子的构成教学设计”。
第1篇：原子的构成教学设计
《原子的构成》教学设计
一、教材和学情分析
《化学》（人教版）中的《原子的构成》知识是继《分子和原子》之后又一微观知识，为今后学好“元素”、“离子”以及“化学式与化合价”奠定了一定的基础。本课题包括原子的构成、相对原子质量两部分内容。教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士――张青莲教授，增强了学生的爱国主义情感，激发了学习化学的热情。
由于在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能靠分析宏观现象去诱发学生想象，因此，这对于初学化学的学生来说有一定的困难。在教学过程中，我自制或借鉴一些关于微观粒子运动变化的三维动画或图片，这样，既能诱发学生想象，加强他们对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学生学习这部分知识的兴趣。
二、教学目标
1.知识与技能
了解原子是由质子、中子和电子构成的，知道核电荷数、质子数和核外电子数之间的关系。
初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
2.过程与方法
借助于导学案，通过阅读分析、比较归纳的方法来学习有关知识，培养学生观察能力、分析综合能力和抽象思维能力。
通过多媒体教学手段及直观的语言，诱发学生的想象力，增加学生对微观粒子的感性认识。
3.情感态度和价值观
通过对原子结构及粒子间关系的学习，进行世界是物质的、物质是运动的等辩证唯物主义观点教育。
三、教学过程
师：上一单元我们学习过有关分子和原子的知识，知道物质是由分子、原子等微小粒子构成的。请同学们看动画。
（动画演示）水分子的分解动画
在理解了分子和原子概念的基础上，你能说出化学变化的实质是什么吗？
生：在化学变化中分子会破裂，而原子不会破裂，但可以重新组合成新的分子。
师：也就说，在化学变化中，分子可以再分而原子不可以再分。那么原子是否可以再分呢？
生：可以。
（多媒体投影）导学案“教材导读”的部分内容
一、原子的构成师：原子一般是由质子、中子、电子构成的，该同学预习认真，答题准确。
请同学们阅读课本P70表4-2几种原子的构成，通过观察分析，总结出一些有关原子的构成的规律，小组内可以讨论。
师：巡视、检查、指导。
生1：原子一般是由质子、中子、电子构成的，但并不是所有的原子都是由这三种粒子构成的，如氢原子中无中子。
生2：碳原子和氧原子的质子数、中子数和核外电子数都相等。
生3：氢原子、钠原子和氧原子的质子数和中子数不相等。
生4：原子中质子数有可能等于中子数。
生5：原子的种类不同，质子数也不相同。
生6：原子中质子数等于电子数。
生7：原子的种类不同，电子数也不相同。
师：同学们总结出的规律都很好，大家的思维都比较活跃。生4的规律就是生2、生3两者的整合，更具有整体性和科学性。可见同学们对化学有强烈的好奇心和求知欲，这正是每一位进行科学研究的人必备的品质和素养。原子核和电子都带电，为什么整个原子不显电性？
生：由于核内的质子带一个单位的正电荷，原子核带正电，带的正电荷数（即核电荷数）与核外电子数相等，所以原子不显电性。
师：对。现在请同学们以氧原子为例，说明构成原子的粒子有哪几种。它们是怎样构成原子的？为什么整个原子不显电性？（书P72第2条）
生：氧原子是由8个质子和8个中子构成的原子核与核外8个电子构成的，由于原子核带的正电荷与核外电子所带的负电荷总量相等，所以整个原子不显电性。
（多媒体投影）导学案“教材导读”的部分内容
友情提示：
①构成原子的粒子有三种，即质子、中子、电子，但并不是所有的原子都是由这三种粒子构成的，如氢原子中无中子。
②原子核中质子数不一定等于中子数。
③不同元素原子的质子数不同。
④由于原子中原子核和核外电子所带电量相等，电性相反，故而整个原子不显电性。
⑤在原子中，各粒子的数量关系为：质子数=核电荷数=核外电子数。
师：以上答案都正确。结合课本知识请同学们对原子的构成谈谈还有哪些认识。
（多媒体投影）原子的构成的动画
生1：原子不是一个简单的、不可分割的实心球体。
生2：原子很小，原子核更小。
生3：原子里有很大的空间，电子就在这个空间里作高速的运动。
师：同学们的回答非常精彩，你们所回答的比老师所预想的还要好！原子虽然很小，但也有一定的质量，只不过原子的质量数值太小，无论书写、读数、记忆和使用都极不方便。正像以吨为单位来表示一粒小麦的质量一样不方便。所以国际上采用原子的相对质量――相对原子质量来表示。
（多媒体投影）导学案“教材导读”的部分内容
二、相对原子质量
概念：以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它相比较所得比，作为这种原子的相对原子质量（符号为Ar）。
计算公式：某原子的相对原子质量 = 一个原子的实际质量/一个碳原子质量的1/12。
单位：相对原子质量是一个比值，其单位为“1”，一般不写。
相对原子质量的近似值：由于电子的质量很小，可以忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上，质子、中子的质量和相对原子质量标准相比较均约等于1，所以相对原子质量≈质子数+中子数。
请同学们以该同学的答案为标准，订正并整理自己的导学案。
（多媒体投影）
（1）计算以下几种原子的相对原子质量
①一个氢原子的质量是：1.67×10-27千克
②一个碳原子的质量是：1.99×10-26千克
③一个氧原子的质量是：2.66×10-26千克
④一个铁原子的质量是：9.29×10-26千克
请4大组的同学分别求出相对应原子的相对原子质量，比一比、赛一赛看谁算得最快。
（第一组）：氢的相对原子质量是：1
（第二组）：碳的相对原子质量是：12
（第三组）：氧的相对原子质量是：16
（第四组）：铁的相对原子质量是：56
师：原子的实际质量与原子的相对质量的大小有何关系？
生：原子的实际质量越大，原子的相对质量就越大。
（多媒体投影）
①从附录II中查出钠、镁、铝的相对原子质量（取2位有效数字）
②现有质量相同的钠、镁、铝三块金属，哪一种金属含的原子最多？哪一种金属含的原子最少？为什么？
第2题学生一时不能回答。
师：假如妈妈让我们去菜市场买10斤鱼，如果鱼10斤一条，你能买几条，如果1斤一条，你能买几条，如果1两一条，你又能买几条?总质量一定时，个体的数量与什么有关系？
生（整体）：与个体的质量大小有关，总质量一定时，个体质量越小其数目就越多。
生：钠最多、铝最少，因为钠的相对原子质量最小，铝的最大。
师：很好，现在让我们一起来解决问题吧！
（多媒体投影）
例1、质子数为94的钚（Pu）是一种核原料，该元素一种原子的质子数和中子数之和为239，下列关于该原子的说法不正确的是
A中子数为145 B 核外电子数为94
C 核电荷数为239 D 相对原子质量为239
生：因为在原子中：质子数=核电荷数=核外电子数，相对原子质量≈质子数+中子数，所以钚原子的核电荷数、核外电子数均为94，中子数为239-94 =145，相对原子质量为239。故本题选C。
师：此类问题我们应该根据原子中各种粒子之间的数量关系来判断，同学们的知识掌握得不错，我们一起来完成尝试练习，相信你们能行！
学生完成导学案尝试练习
生：（做完后）讨论、交流。
师：巡视、检查、指导。
生：课堂小结（学生自由表达所学所感所悟）。
师：本节课我们重点学习了原子的构成、相对原子质量。体验了自我学习、与他人合作、探讨、交流、分享的快乐。通过本节学习我们明白了一个道理：国家的强盛、民族的富强是要靠科技进步的，而科技的进步依赖于一代又一代人的努力。所以，我们现在必须认真学好文化知识，将来才能为国家的繁荣昌盛，贡献自己的力量，像张青莲教授那样在世界的化学史上写下中国人的名字。
布置作业
（1）回顾整理本节课所学内容。
（2）以“我想象中的原子结构”为题，写一篇科普习作，并与同学交流。
三、课例点评
教学设计从学生熟知的分子与原子的区别入手，引导出原子的微观构成，然后逐层展开，教学设计科学有序，符合学生的认知规律，贴近学生的最近发展区。多媒体动画的制作是本节课的亮点，诱发了学生的想象，加强他们对知识的理解，增强了学生学习这部分知识的兴趣，体现了教师的创新意识，符合新课改“做中学”的理念。在整个教学过程中以导学案为载体，立足于让学生全面“动”起来，培养学生的自学意识和实践能力，引导学生在感知情景中激发兴趣、聚焦问题，在归纳练习中激活知识生长点和学习方法，在民主平等的氛围中积极探究，在师生交流评价中自信自强，在质疑解惑中自主生成新知，在名人事迹中，增强爱国主义情感，体现了教师的“生本”意识，符合“教师为主导，学生为主体”的新课程理念。
教学设计中不同模块之间的过渡与衔接，学生活动的指导，学生小组讨论的调控等环节仍需要完善。学生质疑的意识还需培养。
（责任编辑：张华伟）
第2篇：原子的构成优秀教学设计
----原子的构成优秀教学设计
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教材分析与设计思想
物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,也是学生今后学习化学的重要理论基础与必不可少的工具。而原子的构成又是学习物质结构理论和认识元素的基础。因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，并介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。
学生在前面三个单元学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：
1、充分利用图、表、多媒体动画、科学史料来创--------设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。
2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。
教学目标
1、通过对史料、教材图表的观察分析，了解原子的构成。初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。
2、学习从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，主动与他人交流讨论，清楚地表达自己的观点。
3、进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点教育。通过阅读张青莲教授的资料，增强民族自尊心和自豪感。
学习活动的设计
以学生为主体，提出想探究的问题，并对研究重点原子的构成提出猜想，在此基础上观看动画演示，分析图表信息，阅读史料介绍，通过观察、讨论--------与交流、领悟等系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。其次，通过对具体原子质量的实际数据展示的观察，感受书写使用的不便，进而认识引入相对原子质量的意义，并主动学习查阅相对原子质量的方法。
教学模式 探究式
教学重点与难点
教学重点：原子的构成，相对原子质量。
教学难点：核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系，相对原子质量概念的形成。
教学过程教学程序
教师活动学生活动设计意图创设情景
引入课题
[展示]宏观物质图片[设问]我们已经知道世界万物都是由分子或原子等微小粒子构成的，关于原子，你还想探究哪些问题?[引课]
本单元学习我们将进一步揭开物质构成的奥秘。本节课我们主要探究原子内部构成。
观察，分析物质的微观构成，说出分子原子的区别。学生提出问题：1.原子是实心的吗?2.原子能不能再分?如果能分，原子的内部结构是怎样的？3．原子有没有质量?它的质量有多大?4．原子到底有多--------大?……
引导学生从熟悉的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界。
学生想探究的问题大部分将在本节教学中通过探究活动中获得较满意的答案，这对于激发学生持续的探究欲望是大有裨益的。
第一部分认识原子的内部构成充分想象猜想原子内部构成实验分析初识结构动画启迪诱发想象
信息处理整合认识史料佐证拓展认识
[讲解]十九世纪末前，原子一直被认为是坚硬不可分割的实心球体。1897年，汤姆生发现了电子，从此叩开原子的大门，人们开始揭示原子内部的秘密。之后卢瑟福通过实验证明原子有核，是原子核和核外电子两部分构成的。请你充分发挥自己的想象力，想象一下原子核与核外电子是怎样构成原子的？[引导]
下面，我们跟随卢瑟福实验中的α粒子，穿进原子内部去”刺探”原子内部的具体构成情况。[图片展示]带正电荷的α粒子轰击金箔：实验中大多数的α粒子能顺畅地穿透金箔；少数粒子改变了原来的运动路线，发生偏转；极少部分粒子遇到了坚硬的不可穿透的质点，反弹回来。[设问]
你能试着对上述实验现象进行解释吗？
--------
以上实验的现象对你认识原子内部结构有何启示？
[设问]
原子核很小，它能否继续再分？
[展示]
我国第一颗原子弹爆炸的图片
[讲解]
科学家通过不断的实验探究，获得了原子核由质子和中子构成的结论。
[播放]
原子内部构成的动画
[设问]
构成原子的三种基本微粒质子、中子、电子各有何特点，不同原子的内部构成有何不同呢？[组织交流][讲解]
核电荷数即原子核所带的正电荷数目
[引导总结]
原子的构成情况以及核电荷数与质子数、电子数的关系
[展示]
原子结构模型的演变历程
[讲述]--------
实验证明，质子和中子是由更小的粒子“夸克”构成，有关夸克的结构和性质仍有探索和研究中。畅想，交流
原子结构类似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核带正电，靠静电引力吸引电子……观察现象讨论分析、解释交流：原子中有一个很小的核，原子核很小，但集中了较大的质量，并且带有正电荷，原子核外有很大的空间……
猜想，实例说明观察分析：以氧原子为例说明构成原子的粒子有几种，它们是怎样构成原子的。带着问题阅读教材表4-1、4-2小组活动：对获取的信息交流集体交流、评价：1、原子中存在带电的粒子，但它并不显电性，其原因是……2、原子由质子、中子、电子三种粒子构成，但不是所有的原子核内都有中子3、在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。4、原子很小，但有一定质量，原子的质量主要集中在原子核上。观看，阅读观看图片，体会
首先给出科学研究成果：原子由原子核与核外电子构成。在学生充分想象原子内部构成后进行实验现象的分析，以此来纠正认识的偏差，感受原子核在整个原子中所占体积极小，所聚集的质量之大，初步建立起原子内部构成的空间模型。不断感受物质的无限--------可分。观察原子内部构成的动画演示，并以氧原子为例说明，对原子的构成有个完整的认识。这部分内容没有太大难度，可让学生自主归纳总结。从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，培养主动与他人交流讨论，清楚表达自己观点的良好学习方法。了解原子结构模型建立的历程，体会随着科学研究的不断发展，人们的认识必将不断完善。进一步认识物质的无限可分性。第二部分相对原子质量感受实际质量表达的不便
了解概念
学习查阅方法
[讲解]
原子虽然很小，但也有一定的质量。通过现代科学仪器可精确地测出原子的实际质量。
[展示]
一个氢氧原子实际质量的小数表示
[类比讲解]
这正像我们用吨为单位来表示一粒大米的质量有多大一样极不方便，比较聪明的回答是“大米的质量比小米大一点”。类似的，为了便于研究问题，国际上采用原子的相对质量
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第3篇：原子的构成教学设计反思
原子的构成 教学设计反思
一、课题内容：
本课为人教版课改教材（上册）第四单元《物质构成的奥秘》的第一课题的内容，本课题一课时完成。
二、教学分析：
1、学习内容分析：
本课题是在前面已经学过分子和原子是构成物质的基本微粒的基础上展开的，继续探索构成原子的更小微粒以及原子质量的表示方法。是前面相关的内容的深化和扩展，因而难度也会相应加大。重点：原子的构成及相对原子质量的表示方法； 难点：构成原子的各微粒的性质。
2、学情分析：
本课题是关于构成物质的微观粒子的，内容比较抽象，虽然有了前面微粒相关内容的铺垫，但仍比较难以理解和掌握。由于没有了宏观实验的辅助，学生们只能靠想象来学习，学习方法出现了较大的变化，因而需要老师借助直观的多媒体课件和形象的语言描述来帮助。
三、教学目标：
1、知识与技能：
1）理解原子的概念、原子的可分性。2）了解原子的构成3）了解相对原子质量，相对原子质量与原子质量的关系。
2、过程与方法
1)通过阅读分析、比较归纳的方法来学习有关知识，培养学生观察能力、分析综合能力和抽象思维能力。
2）通过多媒体教学手段及直观的语言，诱发学生的想像力，增加学生对微观粒子的感性认识。
3、情感态度与价值观
1)通过对原子结构及粒子间关系的学习，进行世界是物质的、物质是运动的等辨证唯物主义观点教育。
2）了解相对原子质量，了解为相对原子质量测定做出卓越贡献的张青莲教授事迹，增强学生的爱国主义情感。
四、设计思路：
本课题内容比较抽象，难度较大，由于微观粒子看不见、摸不着，学生缺乏感性认识，在现阶段的教学条件下又无法通过宏观实验加以展示，只能靠分析宏观现象去诱发学生想像，因此，这对于初学化学的学生来说有一定的困难。所以在教学过程中尽可能运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。这样，既能诱发学生想像，加强对他们对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学生学习这部分知识的兴趣。
五、教学资源：
电教资源：水分子分解的动画，金刚石的结构的flash动画； 图片：我国首颗原子弹爆炸的图片
六、教学过程：
教学环节 复习提问
在第三单元的学习中我们知道了分子、原子都是构成物质的微观（动画演粒子。
你能说出化学变化的实质是什么吗？
原子是化学变化中的最小微粒，那么 用其他方法能不能再分呢？
示）水分子的分解动画
提出问题，引发思考 带着问题思
考并继续听讲
创设情景
1964年10月16日下午3时，在我国西部地区新疆罗布泊上空，（图片展炸成功了，原子弹何以得名？原子弹为什么会有那么大的威力爆炸时的呢？
蘑菇云的图片。
认真观察、思3 自的见解 在化学反应里分子可以为原子，原子在化学反应里不能再分。（学生发言）5 教学内容
教师活动 学生活动
时间
一个的巨大火球和蘑菇云升上了戈壁荒漠，中国第一颗原子弹爆示）原子弹考并发表各
导入新课
原子弹爆炸过程中原子内部发生了巨大的变化，原子内部到底是
什么样的结构呢？这节课我们就学习原子的构成。
(讲解)根据刚才的动画演示，我们可以看到原子分为原子核和核外电子，想像一下原子和原子核的大小，并谈一谈自己的感受。
(动画演示)金刚石的构成的动画。
引导和讲解 虽然原子核很小，但是科学家经过研究证明原子核还可以再分，投影展示继续观看动画，大家仔细观察原子核的构成引导学生动手用大括号的形式将原子的结构表示出来
原子核的构成的动画
重放整个动画
知识巩固 以碳原子为例说明构成原子的粒子有几种？它们是怎样构成原提出问题 思考并回答。3 子的?
指导阅读
引入新内容
一个氢原子的质量约为：1.67×10-27 kg 请大家看几种原子的质量数值：
屏显几种原子的质量
即 0.000 000 000 000 000 000 000 000 00167 kg
学生感知得出：原子的质量很小，书写、记忆、使指导学生阅读教材P70的表4-2；引导学生根据表格内容比较和指导阅读 认真阅读表讨论。
①原子中质子数=电子数 ②核内质子数就是核电荷数。
③质子数和中子数不一定相等但很接近。（注意氢原子内无中子）。
格并进行比较和讨论，得出结论。
仔细观看动画并积极讨论，在投影仪上展示自己的设计。
发挥想象并用自己的语言来描述
一个碳原子的质量约为：1.993×10-26 kg即 0.000 000 000 000 000 000 000 000 01993kg
用很不方便。
一个氧原子的质量约为：2.657×10-26 kg
总结讲解
深入探讨 原子中的几个数量关系
（屏幕显示）
原子种质子数 中子数 电子数 相对原子质量类 氢 碳 氧 钾 1 6 8 19
0 6 8 206 8 19
（近似整数值）1 12 16 39
表格如左 相对原子质
量=质子数+中子数； 原子的质量主要集中在原子核上。
巩固练习
原子 质子
中子
核外电子相对原子数
质量
表格如左
（屏幕显示）
巩固原子中的几个数量关系的知识。在教师引导下归纳出：师生一起得出：科学上一般不直接使用原子的实际质量，而使用（展示图相对质量介绍概念。
相对原子质量 = 一个原子的质量/一个碳原子质量的1/12
（它是一个比，是一个相对质量）
学生学习化即 0.000 000 000 000 000 000 000 000 02657 kg
片）介绍院学及学习科士张青莲 学家的科学
精神的热情高涨，种类 氮 镁 磷 铁 数 7 12
数 730
第4篇：《原子的构成》教学反思
本节课内容是九年级化学课标人教版教科书中的一个很重要的内容，本课题在教科书中占有举足轻重的地位。
本节课教学中最大的难点在于学生对这部分知识知之较少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。利用多媒体辅助教学就相当好了。在这方面也做过一些尝试例如：为导出“原子的结构”时，我适时地播放课件电解水的微观图示，动画的运用使学生较为直观的认识了物质发生物理变化和化学变化的实质。体会到适时的运用多媒体手段确实有助于抽象知识的教学。
但是由于知识本身抽象和学生缺乏对微观世界的想象力，使得学生对原子的内部结构如何，一下子也难以想象，此时我又适时地播放课件α粒子散射实验、卢瑟福的核式结构模型，然后小结原子的内部结构。通过分析和讨论原子结构的科学史料，学生们提高了想象力，激发了学习的兴趣，了解了科学的方法。多媒体辅助教学帮助学生们领略了神奇的微观世界，使微观变直观，抽象变形象，还初步知道了获得实证的途径，达到突破难点的目的。
这一课题中利用多媒体辅助教学突破难点，图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象知识具体化、复杂知识明了化，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识，同时也增强了他们的自信心。
不足之处：本节课最大的缺点就是讲的太多，学生探究的偏少。对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。
第5篇：《原子的构成》教学反思
《原子的构成》教学反思
本节课内容是九年级化学课标人教版教科书中的一个很重要的内容，本课题在教科书中占有举足轻重的地位。
本节课教学中最大的难点在于学生对这部分知识知之较少，为探究活动制造了困难：哪些地方可以引导学生探究，怎样引导探究。利用多媒体辅助教学就相当好了。在这方面也做过一些尝试例如：为导出“原子的结构”时，我适时地播放课件电解水的微观图示，动画的运用使学生较为直观的认识了物质发生物理变化和化学变化的实质。体会到适时的运用多媒体手段确实有助于抽象知识的教学。
但是由于知识本身抽象和学生缺乏对微观世界的想象力，使得学生对原子的内部结构如何，一下子也难以想象，此时我又适时地播放课件α粒子散射实验、卢瑟福的核式结构模型，然后小结原子的内部结构。通过分析和讨论原子结构的科学史料，学生们提高了想象力，激发了学习的兴趣，了解了科学的方法。多媒体辅助教学帮助学生们领略了神奇的微观世界，使微观变直观，抽象变形象，还初步知道了获得实证的途径，达到突破难点的目的。
这一课题中利用多媒体辅助教学突破难点，图文并茂，形象生动，再结合教师设计的有关动画效果，使抽象知识具体化、复杂知识明了化，改变了传统的学习方式，扩大了信息面，在帮助学生领略和体验微观世界，提高想象力，创新能力，使微观抽象的原子变为直观，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识，同时也增强了他们的自信心。
不足之处：本节课最大的缺点就是讲的太多，学生探究的偏少。对于这样的理论课，如何协调“讲清”和“探究”之间的关系需要进一步学习探讨。在教学中需要教师引导学生发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象能力和创新能力。
贵州师范大学
化学与材料科学学院
08化学:蔡朝至 2011年10月18日
第6篇：《原子的构成》教学反思
《原子的构成》教学反思
辽宁省营口市二十四中学 王丽芬
在上一单元，我们已经学习了分子和原子构成宏观物质的基础知识。现在，我们将从五彩缤纷的宏观世界步入了充满神奇色彩的微观世界，从微观的视觉来初步理解化学现象的本质，认识物质的结构与物质的性质之间的联系。原子可以再分为更小的的粒子吗？原子是怎样构成分子和物质的？化学家用什么标准语言来描述微观世界？这些问题将在本节课中逐一得到解决。我们还将通过有关原子结构的动画获取信息，并对信息进行总结和归纳，通过一系列问题的探究，发展实践能力和创新能力。
原子是构成物质的一种粒子，但长期以来，人们一直认为原子是构成物质的最小粒子。但是，科学研究表明，原子可以再分为更小的粒子。我们通常难以看到原子及其内部结构，因此，在本课题的学习中，利用动画，发挥想象，在头脑中简历一个形象的原子结构模型是至关重要的。所以，本课题要求我们通过学习，达到如下目标：
一、知识与技能目标
（1）知道原子是由原子核和核外电子构成，并知道整个原子呈电中性的原因；
（2）知道原子核是有质子和中子构成的；
（3）掌握相对原子质量的概念，并能进行相关的计算。
二、过程与方法
（1）充分利用动画、图、表等资料，借助多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工；（2）通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。
三、情感态度与价值观
（1）激发学生对微观的探究与和学习化学的兴趣；
（2）对学生进行世界的物质性、物质可分性的辩证唯物主义观点的教育。
这一个内容，本来就是比较抽象，难懂，难掌握的。但同时，这也是初中阶段尤为重要的一个内容，因为，这是让学生步入微观世界的基础课程。掌握的好与坏，将会影响之后的学习。因此，我的备课中，我的要求比课程标准和考纲都要深入一点。尤其，在相对原子质量一个内容中，我想让学生更加明白其内在的来龙去脉，所以，我设计了相对原子质量=质子数+中子数这一公式的由来的这一节的内容。但是，同时，这个班的学生的基本能力不高，尤其是针对一些知识的接受能力比较低，需要好一长时间来慢慢消化和理解，除此，对之前的知识掌握程度都一般，基础不够扎实。所以，要理解好这一节课的内容有点难度。这个班的特点是上课比较积极，比较热情，喜欢上化学课，不懂会马上问喜欢和老师交流。但由于，我深信他们会慢慢理解的，所以，我还是坚持了之前的课堂安排。这个班的学生还有一个特点：这堂课刚开始，对原子的构成的这一个内容，还是很容易的掌握，因为通过动画的观看，和一些图表的对比，他们还是容易地接受了，在小结阶段和练习阶段还是能顺利地完成。至于，原子不显电性的原因，这个主要是电量相等，电性相反，互相抵消的原因，但是他们也不好接受，于是，我通过举例、形象的比喻，还经过两三次的讲解，让他们也明白过来了。但是到了，相对原子质量这一部分，由于这是一个除法的计算，是一个比值，不是真实的原子的质量。而且定义又比较复杂，他们开始就难以接受了，到了相对原子质量=质子数+中子数这个公式讲解，他们就更加不明白了。
原本，我以为是他们不明白为什么会得出这个公式，因为这个公式的推导过程，我主要是通过图表的归纳、总结而得出来的，至于为什么会得出，我没有好好地解释的。于是，我就以为解释了原因，他们会更好地掌握。于是，我就解释了原因。怎么知道，一解释，整个内容就更加难懂了，他们听得就更加懵懂了。所以，这一个内容，课后，老师的指导就是情愿不说，因为，本来就不太掌握的再说难懂的知识点，他们会更加不明白。难度大的内容不要放在一起，应该分化它，要循序渐进，不要把难的问题都放在一起，一步到位只会弄成浆糊.总的来说：
1、本节教学内容几乎是全新的，是学生从未接触过甚至是无法想象的抽象内容，从教学要求来看，只要求基础学生掌握知识就可以了，明确了本节教学任务后，教师应该认真分析学生情况，从而分化难点。
2、在教学中，主要以学生的探究活动为主。在学生活动中，不断用问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、表达、合作的机会。把教学定位在一种交往。对话关系之上，发挥学生的主体地。
3、在教学中，主要以学生的探究活动为主。在学生活动中，不断用问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、表达、合作的机会。把教学定位在一种交往。对话关系之上，发挥学生的主体地。
4、这节内容虽然是认识原子的构成，但不能局限在原子上，应让学生对微观世界有一个初步印象，能整体全面地看问题，而不能局限于一点
5、习题的内容和形势需要进一步拓展，要注意层次性和开放型，还要加强题目的实践性、合作性和创新性，促进学生反思学习过程提高分析问题和解决问题的能力、全面提高学生的科学素养。
通过这一节课，让我明白，上好一节课，真的要认真好好分析学生，包括他们的知识水平，他们的能力，他们的思维习惯，多举例子，多形象去表达出来，这样的话，学生会更加容易去掌握好一个知识点。假若，在这一节课中，这些知识点是比较难懂的，能简单化的话应该尽量去简单化。相对原子质量=质子数+中子数这个公式讲解应该放在作业的处理里来讲解，以化解学生学习的难度。我觉得不应该：自以为学生会明白，多说一些，多挖深一些，他们会更加容易去接受，这些都是针对不同程度的学生来说的，不是全部的学生都适用，否则，这样的话，会使原来理解的知识更糊涂。
这一节课的内容，我们做老师的，应该掌握好度的把握，针对不同情况的学生，可以介绍不同的程度，假若学生的能力比较强，基础比较扎实，可以多说一点，多解释清楚事情、真理的来龙去脉。但相反，能力一般的，基础比较薄弱的话，我们应该避免这些更难掌握的内容继续说下去该简单就简单，可以分化难点，把一些难点放在作业的处理里。
至于其他方面的话，还是能比较好地把握得到。例如，一节课的导入，内容的顺序安排，知识点之间的一环扣一环的衔接等等，都是基本上没有问题的。
