四年级习作教学设计（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学四年级教学设计”。
第1篇：四级下册习作教案教学设计
我 的 乐 园
1.明确“我的乐园”的写作内容。
2.写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。
3.运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,表达对乐园的喜爱之情。
一、创设情境,激发兴趣。
1.谈话:我们的生活中到处充满了欢乐,同学们,你们的乐园是哪里呢?(引入)2.组织同学交流介绍。(学生各抒己见)现在,让我们以“我的乐园”为题开始这次习作之旅吧!(板书课题)二、启发思路,讨论交流。1.打开思路。你的乐园都有哪些呢? 是“满是玩具的房间”“村头小河边的草地”,还是“班级图书角”“自己家的院子”?或者是“学校的篮球场”“爷爷的菜地”?……(学生自由讨论)2.汇报交流。
(1)引导学生先说出自己最喜欢的乐园是哪里。(2)乐园有什么特点?(此处可作细节描写)三、习作指导。1.阅读感受。
先来读一读表格中的内容。指名读。
读后交流:“村头小河边的草地”上都有什么?小朋友喜欢在这里做什么? 2.整理思路。
你的乐园是什么样子的?在那儿你最喜爱干什么?这个乐园给你带来了怎样的快乐? 让我们把自己的乐园介绍给同学吧。开始小组交流。
3.写作提示:写之前可以仿照课本中的样子,做一个表格。写完后把习作读给同学听,让他们来感受你的快乐。4.学生自由习作,教师巡视指导。四、习作点评。
1.选出两篇比较优秀的作文,在班级进行点评。
2.习作的重点在于讲清楚所写的乐园是什么样子的,在那儿你最喜爱干什么,这个乐园给你带来了怎样的快乐。注意语言通顺、用词恰当等。五、习作小结。
我们通过选择自己喜欢的乐园,抓住乐园的特点,写出了乐园里做的事情和获得的快乐。六、延伸活动。将你的作文与你的同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,画出对方作文中所刻画的具体场景。(看看是否刻画到位)
我的乐园 乐园有哪些 乐园有什么特点 带给你怎样的快乐
通过这次习作,我让学生懂得了,生活是快乐的,这些快乐的事情就是写作的材料,只要留心观察生活中值得记录的小细节,善于去发现,你就会把自己的乐园写得更加迷人。通过同学们的讨论交流、小组互相点评,同学们受益匪浅。我也发现,在平时的习作教学中需要重视对写作技法的指导以及文词的积累,这样学生的文章才能更加丰富多彩。
第2篇：四级诗歌习作训练歌教学设计_四级语文教案_
四年级诗歌习作训练歌教学设计_四年级语文教案_模板
童诗：从快乐出发——童诗习作课的一次尝试
陈婕
教学目标：
四年级学生通过一年的习作训练，在语言表这方面有了较强的能力。他们的生活无忧无虑，想象特别丰富。本次教学，我想引导学生联系生活并发挥想象，写写关于快乐的小诗，让儿童从此懂得发现和享受快乐，这样的诗化教育在于培育一颗健康的心。具体而言包括如下两个目标：其一，联系生活，让学生感受到生活中快乐无处不在，愿意把快乐和别人分享；其二，发挥想象，让学生运用排比、比喻的修辞手法表达自己的快乐。
教学重点：
指导学生如何运用排比、比喻的修辞手法表达自己的快乐。
教学过程：
一、感受快乐
导人：同学们，今天，我们一起来上公开课，你们快乐吗？
快乐其实很简单，在我们的生活中有很多快乐，让我们一起来感受吧！
教师播放课件：一组体现快乐的图片。
看，他们多快乐啊！我们似乎都听到了他们快乐的笑声。同学们，你们的生活肯定也充满了快乐，愿意说出来和大家分享吗？
板书：分享快乐
二、分享快乐
同桌交流：你生活中有哪些快乐呢？可以说说你曾经的、现在的或是你想要的快乐。
教师指名说，相机板书。
学生纷纷表达：快乐是竞选胜出时同学们响起的掌声，快乐是旅游中欣赏到的美景，快乐是为劳累的父母捶捶背，快乐是与家人的欢聚……
总结：真是一群快乐的孩子！快乐在哪里呢？快乐就在你的书声中，快乐就在你的笑声里，快乐就在你急匆匆的脚步间。快乐也许只是同学一句真诚的问候，快乐也许只是老师一个鼓励的眼神，快乐也许只是妈妈一个深情的拥抱。快乐就这么简单。
其实，我们刚刚已经合作完成了一小节诗。今天，老师想教你们用一种最浪漫的方式——诗歌，记下你们的快乐！你们愿意用这种方式来表达快乐吗？
板书：学写小诗
学生齐读黑板上的板书，合作完成小诗的第一节：
快乐是竞选胜出时同学们响起的掌声／快乐是旅游中欣赏到的美景／快乐是为劳累的父母捶捶背／快乐是与家人的欢聚
想想这节小诗，我们采用了什么样的修辞手法？
三、想象快乐
现在我们写第二节，咱们来运用比喻的手法，用大自然里美好的事物比喻快乐。
你会用哪些美好的事物来比喻快乐呢？根据学生的回答，板书：快乐像小鸟、小草、花儿、太阳……
教师示范，出示句子：快乐像一尾活泼的小鱼欢快地游来游去。
谁能像老师这样说说？
学生：快乐像展翅的雄鹰自由飞翔；快乐像鲜艳的花朵尽情绽放；快乐像灿烂的阳光洒遍大地；快乐像森林的小草无处不在……
不知不觉中，我们又完成了第二节小诗。把第一节和第二节连起来，就是一首小诗了，你们真是了不起的小诗人！
学生齐读黑板上的板书，合作完成小诗的第二节：
快乐像展翅的雄鹰自由飞翔／快乐像鲜艳的花朵尽情绽放／快乐像灿烂的阳光洒遍大地／快乐像森林的小草无处不在四、表达快乐
老师刚才也综合运用了排比、比喻等多种修辞手法，写了一首富有文学色彩的小诗，你们想听吗？
出示课件：老师写的诗（配乐朗诵）。
快乐是那春天最初的蝴蝶／橘黄或紫红／轻快飞过我的路／快乐是那飞翔的花／改变着日子的颜色／快乐是好久不见的老友的问候／如风铃的叮咛／快乐是小孩和小狗的相互追逐／坦然心中一片纯净
快乐如同一群群可爱的小精灵／在天上飞行／快乐如同一阵阵温暖的春风／吹过我们的脸庞／快乐如同一轮鲜活而炽热的太阳／照耀着辽阔的大地／快乐如同夜空里皎洁的月亮／讲述着宁静而美丽的故事
我看着天空都会感到甜蜜愉快／所有的星星上都开出快乐的花／快乐快乐／快乐就是快乐／一无所有依然独自快乐
你们想和老师一样把自己的快乐写成一首小诗吗？那么，请赶快动笔吧！
交流赏评。学生依次上台配乐朗诵自己的快乐小诗，师生相机点评。
（作者单位：长沙市芙蓉区育才学校）
《西沙渔人》教学片段设计 作者：钟建英
1、教学内容：
《西沙渔人》第二、三节
2、教学目标：
（1）通过朗读，了解剽悍的西沙渔人捕鲨鱼的紧张激烈。
（2）通过朗读句子，了解钓钩的特点。
（3）积累语言，整合运用。
3、教学过程：
（1）充分朗读第2节
让学生在小组长的带领下学习朗读西沙渔人捕鲨鱼时最紧张最激烈的片段。
①出示：放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起了惊涛骇浪。巨大的鲨鱼能拖着小帆船奔上三五十里，甚至一二百里。
②朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。
③朗读体现西沙渔人机智勇敢的语句并体会。
（2）通过朗读句子，体会钓钩的特点，并画出来。
①交流、评价学生画的钓钩，并与课文进行比较。
②师生共同.总结钓钩特点：比普通的钓钩（大），有锋利的（倒刺），钓绳（粗），靠近钓钩的地方包有（铜片）。
③练习说话，出示：
钓钩大、倒刺锋利，能_________________________；钓绳粗，能_________________；靠近钓钩的地方包铜片，能________________。
钓钩小、倒刺不锋利，就___________________；钓绳不粗，就________________，靠近钓钩的地方不包铜片，就_______________。
（3）创设情境，运用课文语言练习说话。
出示：
小朋友（指着钓钩）：叔叔，这是什么？
讲解员（指着钓钩）：这是钓钩，看________。（介绍钓钩形状）
小朋友（惊奇地）：为什么这钓钩这么特殊？
讲解员（耐心地）：钓钩大、倒刺锋利，能_________________________________（介绍钓钩特点及作用）
小朋友（好奇地）：叔叔，能放一段西沙渔人钓鲨鱼的影片吗？
讲解员（抱歉地）：对不起，暂时没有，但我可以生动地向你描述一下，___________________________________________。
小朋友（赞美地，钦佩地）：____________________________！
4、教学新意：
体现新颁布的《语文课程标准》，重积累，重运用，指导学生综合学习，发挥学生的主体作用，让学生自读、自悟，通过朗读促进理解，通过积累，形成语感，迁移运用，掌握语言。
《西沙渔人》教学片段设计
《西沙渔人》教学片段设计由本网网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
《惊弓之鸟》的教学设计
教学目标：
1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4.训练因果句式。
5．根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（）在书上括出答案。
【它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。】
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：【飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群】
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：【因果——先果后因】
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用括出答案。
出示填空：
【它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。】
交流，出示板书：
【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
【直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。】
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”】
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
【读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。】
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读.总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
出示解释：
【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的××因为……所以是什么能手】
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
板书设计：
4．惊弓之鸟
不用箭 观察 分析 判断
一、素质教育目标
（一）知识教学点
理解课文内容。
（二）能力训练点
分清课文的主次；培养学生有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
理解小青石对生活的理想，受到为他人服务的思想教育。
二、重点、难点及解决办法
（一）重点、难点
1．体会课文中哪些是主要内容，哪些是次要内容。
2．理解小青石对生活的理解，对学生进行为大众服务的思想教育。
（二）解决办法
1．自读课文，体会课文中哪部分是主要内容，哪部分是次要内容。
2．通过小组交流讨论，结合思考题理解小青石对生活的理想，对学生进行为大众服务的思想教育。
三、课时安排
两课时。
四、学生活动设计
（一）学生自读课文，自学生字、生词。
（二）结合导读和思考题默读课文，看看读懂了什么，并找出不懂的问题。
（三）小组讨论、交流。
（四）全班汇报、交流。
（五）学生默读，体会课文的哪部分是主要内容？
（六）学生.总结中心思想，并谈谈学了这篇课文所受到的启示。
（七）分角色朗读课文。
五、教具准备
投影仪。
六、教学步骤
第一课时
（一）揭示课题
两块被山水冲到岸滩的小石头，有着不同的理想，他们各自的理想是什么呢？后来，小青石的理想有什么变化？读了这篇童话，你就知道了。今天，我们一起学习《小青石》。板书：20*小青石
（二）齐读课题
（三）自读课文
要求读准字音，把句子读通顺，不理解的词查字典或联系上下文理解。
（四）指名学生连读课文（纠正读错的字音）
（五）自读课文
思考题：（用投影出示）
1．起初小青石和小黑石的理想各是什么？后来小青石的理想有什么变化？
2．从课文中找出写小青石觉得快乐的句子，用“——”画出来。
（六）汇报、交流以上思考题
学生应汇报出：起初小青石和小黑石对安静、舒适的生活有截然不同的态度。小青石对平静、安适的生活“不习惯”，而且“过厌了”，希望到外面世界走一走，到大都市去，像水晶和玛瑙一样，成为发簪和纽扣，各处往来，见识种种事物，过着有趣的生活。小黑石对自己的生活感到满意，它安于现状。
小青石觉得快乐的句子是：小青石得意地想：“我就要到都市里去了！可能和老朋友水晶、玛瑙碰头吧。我将成为发簪还是纽扣呢？不管成为哪一样，总比闷在岸滩上强！喂！快些把我铲起来吧！”一会儿，小车动起来了。小青石满腔欢喜，并不嫌颠簸得难受，反而觉得异样的舒服。小青石看见许多许人的脚，它觉得非常快乐。它和同伴一起支撑着大众的脚。它不再羡慕水晶和玛瑙了。它想：“这样才是最有意义的生活”。“小黑石说的话原也确切，我们石块的性质是天生稳定不动的。不过，要像我这样稳定不动，生活才有意义！”
（七）默读课文
给课文分段，考虑各段内容分别是什么？（教师巡回了解情况，做到心中有数。）
（八）小组交流分段、概括各段内容情况
（九）全班汇报、交流
第一段（第一自然段）被山水冲到岸滩上的一块小青石和一块小黑石过着平静、安适的生活。
第二段（从“一天”到“一会儿竟睡着了”）讲小青石和小黑石对平静、安适的生活截然相反的态度。
第三段（从“几天以后”到“反而觉得异样的舒服”）写几天之后，小青石被工人运到都市，为自己的理想将要实现感到兴奋、欢喜。
第四段（从“第三天早上”到“不晓得怎样才好”）讲小青石到都市后，被制成混凝土，铺在马路上，小青石被彻底改变了面貌，它一时闹不清这是怎么回事。
第五段（从“一年又一年”到全文结束）讲小青石为自己能成为让人们走的道路，成为为大众服务的无数石块中的一块，感到快乐和自豪。它认为“这样才是最有意义的生活”。
（十）有感情地朗读课文
（十一）学生质疑
提出不懂的问题，汇报交流（这节课能解决的在这节课解决，实在不能解决的第二课时边理解课文边解决）。
第二课时
（一）默读课文
思考题：（投影出示）
1．你认为这篇课文中哪部分是主要内容？（突出本单元训练重点）
2．小青石认为什么是最有意义的生活？（渗透中心思想）
3．你都读懂了什么？（充分理解课文内容）
（二）小组讨论以上思考题
（三）全班汇报、交流
在交流时要充分发挥学生的主体作用，启发学生积极动脑思维，一个问题必要时找几名学生回答，学生实在答不准的，教师要给予引导。应交流出以下内容：
第四段和第五段是课文的主要内容。
小青石认为：自己能够成为让一切人走的道路，成为为大众服务的无数石块中的一块，这才是最有意义的生活。你读懂了什么？这一题要求学生回答出以下几点：
1．工人把小青石铲去干什么？
工人把小青石铲去，运到都市，小青石被制成了混凝土，铺在马路上。
2．小青石在没成为混凝土时是什么样的心情？在成为混凝土的过程中，思想感情发生了哪些变化？用课文中的语句回答。
小青石在没有成为混凝土时说：“这样的生活，我过厌了”，“老是停留在这里真闷得要死了”。后来实现了到都市里去的想法，小青石很“得意”，觉得“总比闷在岸滩上强”。在小车里也是“满腔欢喜，并不嫌颠簸得难受，反而觉得异样的舒服。”接着被翻来覆去地搅拌，它“头昏脑胀”，“生气”了；接着被铺在道路上，透不出一丝气，“只得闷声不响”；接着完全改变了模样，已经成为混凝土的一部分，“它好像失去了什么似的，不晓得怎样才好。”后来，小青石“看见了许多许多人的脚，”它的思想又变了，“它觉得非常快乐。”“这才是最有意义的生活”。
3．为什么小青石有这样的思想感情上的变化？为什么小青石觉得非常快乐？
因为小青石最初对自身的价值，存在不切实际的幻想，后来它抛弃了幻想找到了自己的位置，认为支持大众的脚，是最有意义的生活。实现了自己的理想。所以，它觉得非常快乐。
板书：支持大众的脚 最有意义的生活
（四）.总结中心思想（让学生自己.总结）
通过讲述小青石的生活经历，阐明默默无闻地为人民服务，是最有意义的生活。
（五）谈谈读了这篇文章后，受到了哪些启示
不论做什么事，只要是为人民服务就应感到快乐，就是最有意义的生活。要找准自己的位置，实现自身的价值，树立正确的人生观。
（六）分角色朗读课文
深入体会小青石思想感情的变化，理解小青石对生活的理想。
七、布置作业
1．感情朗读课文。
2．预习读写例话《分清课文的主次》。要求：在预习本上写出《分清课文的主次》这篇读写例话中各自然段的主要内容。
八、板书设计
20* 小青石——支持大众的脚——最有意义的生活
四年级语文上册：《小青石》教学设计由本网网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
第3篇：四级下册第四单元习作教学设计
四年级下册第四单元习作教学设计
人教版四年级下册第四单元作文教学设计芜湖市万春小学丁娟一、复习我们先来回忆一下，写看图作文要注意些什么？怎样做才能把看图作文写好呢？1、观察要细而全首先，要从整体着眼图上有多少人，有哪些物??这些大体上的情况先要做到心中有数其次，再进行细致观察要注意图中的细节：人是什么身份，长得什么样，有什么特征，物是什么形状、颜色等，需全面细致地观察，不要轻易放过任何一个细节2、依据图意，展开联想联想是写作中常用的方法一幅图受篇幅限制，能画出的形象毕竟有限，如果只把图上所画的写出来，即使观察得很细致，很全面，也不一定能写得生动、具体所以，看图时要注意结合图上的形象，大胆地展开联想，联系实际生活，使文章变得更真实可信3、围绕中心合理组织材料中心是文章的统帅我们从图上观察到的内容，以及由观察所联想到的内容，不一定都可以写入文中，必须根据确定好的中心进行选择，写前要想一想：这次作文应以写什么为主？哪些材料可以作辅助材料？哪些材料可以不用？确立了重点内容之后，再根据中心表达的需要，安排好结构层次，选择合适的表达方式按要求进行写作前的准备下面这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被记者拍下来的真实情景仔细观察照片，想一想这个小孩子为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这/ 13 个孤独的孩子以后命运如何？联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来内容要具体，语句要通顺，表达自己的真实情感三、指点习作方法战争是多么的残酷──它会使有的人失去生命，使有的人流离失所，使文明惨遭浩劫，而战争中的儿童更为不幸，我们眼前的这张照片就是有关战争，有关战争中的儿童的小朋友你知道战争中的儿童是怎样的遭遇吗?请你仔细观察这张关于战争的照片，围绕“控诉侵略战争，热爱和平”这一主题，用心写好这次看图作文吧！1．查找资料，了解历史背景同学们都是出生于这场战争后半个多世纪的孩子，对这场战争是缺乏了解认识的因此，这次习作让，我们重温历史，搜集有关这场战争，有关日本侵略者罪行的资料、图片，阅读有关书籍，观看抗日战争题材的影片，拓展自己的视野，增强自己对这场战争的感性认识，为更好地完成这次习作创造条件2．围绕主体，有序观察照片观看这张战争照片，应抓住照片的主体──照片中哭泣的小孩，按照一定顺序进行全面、仔细观察怎么观察呢？首先，抓住照片的主体部分，关注照片传递的主要信息这张照片映入眼帘的是照片中央坐地而哭的男孩：他悲伤的啼哭，他的孤立无助让人揪心然后，围绕这一中心人物，采用由主体到环境、由近及远的顺序，一一观看照片的各部分内容，进行全面、细致地观察瞧，男孩蜷曲双腿坐于被炸坏的铁轨中间，四周是被炸成废墟的火车站，月台建筑倒塌，钢架摇摇欲坠，远/ 13 处破壁残墙，一片悲凉??由近及远，由人及物，让我们对70多年前拍下的这张照片，有了清晰而深刻的认识：这幅拍摄战争创伤的照片，沉痛而有力地揭示了侵略者在中国大地上犯下的血腥罪行！3．展开想象，探究前因后果这张照片只是历史瞬间的一个具体场景，但它不是这段历史的全部，不能看出侵略者如何狂轰滥炸，屠杀无辜的全貌因此，同学们必须敞开心扉，大胆想象，探究前因后果根据照片所拍摄的人和景，想象与照片相关的故事：照片中的孩子怎么到了这个地方？他为什么哭？他的家呢？他的父母呢？这个地方怎么没有人？人呢？照片中的房子、天桥、铁路原来是什么样子？这个小孩能活下来吗？他未来的命运怎么样？先想了来，再说出来，然后写下来?那个记者拍完照片后会怎么做？这个孩子以后的命运如何？?当时，日本在中国的领土上烧杀抢夺、狂轰滥炸，一定会有更多可怜的孩子，他们又会有怎样的命运？?我想，那个记者一定会在拍完照片后帮助他的他一定会在好心人的怜爱中成长为一个对社会有用的人，为新中国的建设做出贡献长大后的他也一定会对需要帮助的孩子们伸出援助之手?可是，我又想到，在那个年代，日本侵略者对我们中国的践踏远远不止一个火车站一定还有很多可怜的孩子，他们在日本鬼子无情的炮火中失去了亲人，又得不到帮助那些孩子很可能还没长大就死了，因为没人给他饭吃还有的孩子也许能活下来，但是如果没人管他，/ 13 他们很可能会变成小偷因为没人给他钱，让他生存，更没人告诉他什么该做，什么不该做同学们在写作时要以孩子为重点，可从孩子的视角来写，也可以用我们的视角写，要用凄凉的景物烘托孩子悲惨的处境和命运习作要按一定的顺序写，可以先写人，再写景；也可以先写照片上的内容，再想象以前可能发生的事；最后想象孩子未来的命运内容要具体生动，要真实再现当年战争的凄惨情景，可以运用多种表达方式，字里行间要流露出对侵略者的憎恨，对孩子的同情，对和平的热爱与向往?想到这些，我真恨日本侵略者他们毁了多少个幸福的家？他们让多少孩子没有了父母，没有了关爱，只能在街头流浪？我看着这幅照片，觉得我们的生活比那些孩子幸福多了我很同情那些经历战火、硝烟的孩子，我想这世界上要是没有战争，那该多好啊？那些孩子就可以像我们一样过上幸福的日子了思路1──习作开头描述照片，中间主体引出丰富合理的想象，结尾点明中心思路2──习作开头点明时代背景，中间主体再现当年的具体情景，结尾对战争的发动者提出忠告！思路3──习作倒叙开头，写“我”现在的生活情况；其次，回忆“我”悲惨的童年生活；然后，叙述一个的老人收留了“我”；最后，描述解放后的幸福生活和“我”对和平的呼唤四、品读优秀例文当我手持这一张照片时，我感慨万分小时候，我就不断听妈妈重复这样一句话：“日本人太坏了，坏得丧失了人性！”我看到这张照片，/ 13 眼中浮现了当时的情景，这是一张1937年8月28日，日本侵略军轰炸上海火车南站被记者拍下来的真实情景：一个可怜的孩子，坐在一堆废墟中，伤心地用脏兮兮的手捂着脸大哭起来，他身旁的繁华在一刹那间变成了废墟，他伤心极了──因为他失去属于自己的家园，他失去了自己最最熟悉的亲人，他在心里默默的叫喊着：“爸爸??妈妈??你们??在??在哪呀！”他望了望周围，又用迷茫的眼睛望着砖头，用稚嫩的小手一点点的搬开砖头：“妈??妈别扔下我！”他眼里已经没有希望，如果他懂事了，他一定会想：为什么会这样，我的家，我的亲人们都到哪儿去了！是呀！这个小男孩的亲人到哪里去了呢？原来在日本飞机轰炸时，妈妈用全身护住了自己的孩子，不幸被炸死，孩子艰难地活了下来后来他被一位拍照的记者看到，送进了孤儿院里这时，我想起了妈妈对我说的一句说：“日本人太坏，坏得失去了人性！”没错，我总是认为，日本人难道没有孩子、亲人吗？难道他们就不知道失去亲人的危机感和恐惧感吗？难道他们就只会拿刀枪去杀些无辜的人吗？我痛恨日本侵略者，在他们的身上充满着血腥和野心！在他们不像其他国家那样：热爱和平，拥抱和平直到现在，以日本首相为首的日本人还不肯承认历史，承认自己给其他邻国造成的伤害，他们这样只会玩火自焚日本人呀，请珍爱他人的生命，为世界和平作出自己的贡献吧评论：本文围绕照片上的孩子进行了细致的动作、心理/ 13 描写并放飞了想象的翅膀，再现了当时的情景，催人泪下，陈述了战争的罪恶，盼望和平开头清楚点明时代背景，结尾对战争的发动者提出了忠告；文中的反问、感叹句表达了强烈的感情?断裂的天桥扭曲的铁路残破的房屋满地的碎砖碎片繁华的景象“翁翁”的敌机声“轰轰”的巨响残酷的战争?摧毁坍塌倒塌摧毁喧哗热闹偶尔呻吟片刻硝烟怜爱贡献践踏报仇?顷刻间一瞬间一片废墟号啕大哭狂轰滥炸横七竖八川流不息硝烟四起乱作一团不知所措四处逃窜流落街头烧杀抢夺《一张旧照片》作文指导课教学目标1、引导学生围绕画面展开丰富的想象2、让学生联系生活积累放飞想象，真情述说，表达自己独特的感受3、增强学生的民族忧患意识，激发学生热爱祖国的情感课前准备1、搜集日军侵华的文字资料、图片2、回忆观看过的抗日战争题材的影视剧3、课前搜集描写战争的词语课时安排一课时教学过程一、置境引入激起共鸣师：同学们，当我们沐浴着春光，坐在明亮的教室里安心学习的时候，你可曾知道，世界上还有一些地方弥漫着战争的硝烟在我国的历史上，也曾经有过血淋淋的战争，给广大人民带来了深重的灾难课前老师布置大家搜集有关日军侵华的资料，现在我们来交流一下同学们知道得真不少老师也搜集了一段视频，这是1937年8月28日日军轰炸上海的情景，请同学们边看边听边想：你仿佛看到了怎样的场面交流：日军轰炸后会是怎样一种场面，能用上你平时积/ 13 累的词语说一说吗？二、聚焦照片了解图意1、师：这次轰炸过后，上海火车站一片废墟，到处横七竖八的躺满了尸体当时，在美国一家新闻社任职的中国记者王小亭目睹了这一惨剧，抓拍下了这样一个镜头2、观察照片a、整体感知：请同学们仔细观察照片，说一说从照片上你看到了什么？你想到了什么？生可能会想到火车站被炸后人们受伤的情景以及日军屠杀中国人的血腥场面3．重点观察照片中“孤独的孩子”谁能用自己的语言描述一下图中的孩子？4、引导学生针对画面质疑看到这个孤独的，在号啕大哭的孩子，看到这个已变成废墟的火车站，此时，你最想知道什么？三、放飞想象引发联想一张照片引发了我们那么多的思考然而，这一切已无人能向我们诉说，现在，让我们一起透过这张照片，展开大胆合理的想象，一起回到那不堪回首的1937年8月28日吧!请同学们在小组内讨论刚才大家提出的问题，并展开丰富的想象，请同学们展开丰富的想象，完整的想象图前、图中、图后发生的事情，按一定顺序有条理的描述下来哪个小组愿意推选代表到前面来说四、补充资料激发情感同学们，在战争中，失去父母、失去家园、甚至失去生命的仅仅是这一个孩子吗？然后，补充资料：在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者并出示战争中其他/ 13 国家儿童受伤致残以及死亡的图片看着一幅幅惊心动魄的画面，听着一声声撕心裂肺的呼喊，此时的你最想说些什么？可以谈谈自己对战争与和平的看法，也可以说说对受害者或侵略者想说的话五、指导方法浓情表达出示习作要求：联系照片中的人和景，展开合理丰富的想象，想想这个小孩为什么哭？他的父母在哪里？当时可能发生了什么事？这个孤独的孩子以后的命运如何？内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感1、指名读习作要求，明白这次作文的要求2、小组讨论：你准备先写什么，再写什么？最后写什么？你准备以怎样的身份来讲述照片上的故事？你准备给文章取一个什么样的题目？小组交流个人的想法，看谁的想法最与众不同全班交流，教师适时点拨六、布置作业1、完成习作后，同位互改，并读给家长听2、关心国际新闻，关注钓鱼岛最新消息3、思考：我们能为维护世界和平做些什么？板书设计：看图习作仔细观察内容具体合理想象语句通顺表达真情实感习作《一张照片》说课稿一、说教材：今天，我所执教的是义务教育课程标准四年级下册语文园地四中的一次看图习作训练,本单元教材以“战争与和平”为主题照片主要描写的是一个两三岁的小男孩，孤独的坐在铁轨旁，望着不远处的废墟正号啕大哭周围房屋倒塌，铁轨扭曲，天桥断裂，一片惨状日本侵华战争给中国人民、给孩子带来的伤害昭然若揭这次看图作文，一是要仔细观察，了解图意；/ 13 二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画中所没有的内容．通过指导看图，增强孩子们对侵略者的痛恨，同情战争中的无辜儿童的情感，从而激发孩子们热爱和平、热爱祖国的感情二、说目标：1、引导学生按一定顺序细致观察照片，并能根据观察到的展开丰富合理的想象2、引导学生借助音像资料和联系生活放飞想象，真情描述表达自己的独特感受3、增强学生的民族忧患意识，激发学生痛恨战争、热爱和平、热爱祖国的情感三、说教学重、难点：仔细观察插图，并能根据图画，展开合理的想象．比较具体的把自己所见所想和所感有条理的介绍清楚．四、说教法：激情引领、巧借音像、小组讨论五、说教学过程：置境引入激起共鸣上课伊始，配着悲壮的音乐，我语气沉重地向同学们介绍了当时的时代背景：1937年7年7日，日本策划了震惊中外的卢沟桥事变，发动了罪恶的侵华战争1937年8月28日，上海火车南站遭到了日军两次毁灭性的轰炸轰炸过后，火车站一片废墟，到处横七竖八的躺满了尸体当时，在美国一家新闻社任职的中国记者王小亭目人教版四年级下册第四单元作文教学设计习作内容：看图片，展开合理想象，记录自己真情实感习作要求：1、明确写作内容，不能脱题2、把事情的经过叙述清楚3、一定要把自己的真情实感叙写清楚习作重难点：1、认真看图，了解图上表现的是什么事？为什么孤独的孩子在哭？2、展开联想，把看到的和想到的写下来指/ 13 导过程：一、回顾历史、进入情境1、播放日本轰炸上海的视频2、学生谈谈感受引导预设：假如你生活在那样的时代，你想什么？做什么？有什么企盼？二、出示图片、指导观察1、整体感知图中的景和人说一说：图上讲的是什么？先指名个别学生说观察结果，再集体重复观察成功；表扬观察独特的学生集体说时按“时间——天空——地面——人物”等顺序进行2、突出图中重点“孤独的孩子”，引导学生观察孩子的外貌、表情、动作等三、展开想象，探究前因后果这张照片只是历史瞬间的一个具体场景，但它不是这段历史的全部，不能看出侵略者如何狂轰滥炸，屠杀无辜的全貌因此，同学们必须敞开心扉，大胆想象，探究前因后果根据照片所拍摄的人和景，想象与照片相关的故事，要求想象得合情合理：照片中的孩子怎么到了这个地方？他为什么哭？他的家呢？他的父母呢？这个地方怎么没有人？人呢？照片中的房子、天桥、铁路原来是什么样子？这个小孩能活下来吗？他未来的命运怎么样？先想了来，再说出来，然后写下来三、点拨习作思路同学们在写作时要以孩子为重点，可从孩子的视角来写，也可以用我们的视角写，要用凄凉的景物烘托孩子悲惨的处境和命运习作要按一定的顺序写，可以先写人，再写景；也可以先写照片上的内容，再想象以前可能发生的事；最后想象孩子未来的命运师生共议：1、此次习作可用那些人称？可以使用第一人称吗？可以使用第二人称吗？/ 13 2、你打算先写什么？再写什么？最后写什么？板书预设：思路1──习作开头描述照片，中间主体引出丰富合理的想象，结尾点明中心思路2──习作开头点明时代背景，中间主体再现当年的具体情景，结尾对战争的发动者提出忠告！思路3──习作倒叙开头，写“我”现在的生活情况；其次，回忆“我”悲惨的童年生活；然后，叙述一个的老人收留了“我”；最后，描述解放后的幸福生活和“我”对和平的呼唤四、模仿开头，构思文章结构照片上，只见一片本来繁华的景象在一阵狂轰滥炸中化作废墟只留下断裂的天桥，扭曲的铁路，残破的房屋，满地的砖瓦碎片??还有一个孤独的小男孩这个仅有两三岁大的小男孩??1937年8月18月28日，这是悲惨的一天日本进行周密的计划过后，准备轰炸上海火车南站，来给中国一个下马威上海人闻风而逃，收拾好自己行李，冲向大街，跑向火车站，而火车站正是日本轰炸的焦点多多一家也不例外，父亲带着妻子和多多，跑到了火车站爸爸好不容易在卖车票的地方买了两张车票，又到了月台上等车，一起都是用跑步进行的当我手持这一张照片时，我感慨万分小时候，我就不断听养母重复这样一句话：“日本人太坏了，坏得丧失了人性！”我看到这张照片，眼中浮现了当时的情景，这是一张1937年8月28日，日本侵略军轰炸上海火车南站被记者拍下来的真实情景：来自天堂的一封信亲爱的小朋友们：你们好！我叫福来，已经在1937年8月/ 13 29日告别了这个世界，现在正在天堂我就是照片上那个哭喊着的小男孩整整七十年了过去了，我却永远难忘那一幕??五、品读优秀例文例文1一张照片当我手持这一张照片时，我感慨万分小时候，我就不断听妈妈重复这样一句话：“日本人太坏了，坏得丧失了人性！”我看到这张照片，眼中浮现了当时的情景，这是一张1937年8月28日，日本侵略军轰炸上海火车南站被记者拍下来的真实情景：一个可怜的孩子，坐在一堆废墟中，伤心地用脏兮兮的手捂着脸大哭起来，他身旁的繁华在一刹那间变成了废墟，他伤心极了──因为他失去属于自己的家园，他失去了自己最最熟悉的亲人，他在心里默默的叫喊着：“爸爸……妈妈……你们……在……在哪呀！”他望了望周围，又用迷茫的眼睛望着砖头，用稚嫩的小手一点点的搬开砖头：“妈……妈别扔下我！”他眼里已经没有希望，如果他懂事了，他一定会想：为什么会这样，我的家，我的亲人们都到哪儿去了！是呀！这个小男孩的亲人到哪里去了呢？原来在日本飞机轰炸时，妈妈用全身护住了自己的孩子，不幸被炸死，孩子艰难地活了下来后来他被一位拍照的记者看到，送进了孤儿院里这时，我想起了妈妈对我说的一句说：“日本人太坏，坏得失去了人性！”没错，我总是认为，日本人难道没有孩子、亲人吗？难道他们就不知道失去亲人的危机感和恐惧感吗？难道他们就只会拿刀枪去杀些无辜的人吗？我痛恨日本侵略者，在他们的身上充/ 13 满着血腥和野心！在他们不像其他国家那样：热爱和平，拥抱和平直到现在，以日本首相为首的日本人还不肯承认历史，承认自己给其他邻国造成的伤害，他们这样只会玩火自焚日本人呀，请珍爱他人的生命，为世界和平作出自己的贡献吧本文围绕照片上的孩子进行了细致的动作、心理描写并放飞了想象的翅膀，再现了当时的情景，催人泪下，阵述了战争的罪恶，盼望和平开头清楚点明时代背景，结尾对战争的发动者提出了忠告；文中的反问、感叹句表达了强烈的感情例文2幸运的战争孤儿“杰森，你看过这张报纸上的这张照片吗？”维廉先生问黑头发黑眼睛的儿子儿子摇着头，迷惘地看着父亲/ 13
第4篇：四级语文教案一场比赛习作教学设计
四年级语文教案《一场比赛》习作教学设计
《语文课程标准》对小学中年级学段的学生的习作提出了以下要求：乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。而根据心理学的研究，小学中年级是学生观察活动的敏感期，可以通过观察活动来培养学生形成典型表象的技能，也提高学生留心观察、记下所见所闻的习作能力。
学情分析：
四年二期的学生已经接受了一年半的习作训练，积累了一定的观察事物、描写场面的方法。从思维特点上分析，四年级的学生的具体形象思维和抽象概念思维趋于平衡。他们能感知具体形象的活动，又能运用判断、想象、推理等抽象思维活动进行思考。所以，在四年级安排此次习作训练是符合学生思维特点和学段实际的。
教材分析：
开展活动能激发学生习作的内在动机，也能唤醒他们在生活中的真切感受。而本习作内容正基于了这一主导思想。习作的素材是从科学小实验--摩擦力的作用中受到启发，让学生在玩中体会认真观察的重要性；在充满兴趣的学习氛围中感受、体验，表达自己的真情实感。
教学目标：
1、组织学生观察并参与比赛活动，训练学生有目的地进行观察，从而养成良好的观察习惯。
2、引导学生抓住比赛活动中自己内心深处最深而且与众不同的感受来表达，逐步实现个性化习作的目的。
教学重点：
引导学生仔细观察比赛过程，并记下自己的所见、所闻和所感。
教学难点：
善于捕捉比赛活动过程中的细微之处，实现自己个性化的习作。
教学准备：
两面小旗子、一根接力棒、少许洗洁精
教学过程：
一、课前师生相互认识并问好
二、渲染场面，激发兴趣
1、师谈话渲染：同学们，刚刚我们已经相互认识了。告诉你们，今天老师来到这里，就是想在你们班进行一场比赛。（板书）听到这个消息，你们心情怎样？有什么想法？能用一个词或一个句子告诉大家吗？（学生自由汇报）
2、趁热打铁，确定比赛方式：看来，你们对这场比赛都十分期待。那我们现在把全班分成两个队。男同学一队，女同学一队，并推选出各队的队长，为自己队加加油！（让学生自由推选，并给每队队长发小旗子，以渲染比赛的气氛。）
（孩子都喜欢参加比赛一类的活动。开门见山的对话把学生的学习兴趣调动起来了。他们会在好胜心的驱动下搜肠刮肚，尽力表现。而比赛前赛场气氛的渲染，更能真实地再现比赛的内容，让学生更用心投入。）
三、组织比赛，引导观察、感受
1、确定选手：各队推选一名选手上台参加比赛，男队推选力气大的代表，女队推选力气小的代表。（各队学生自由推选，并汇报理由）
（让学生自由推选选手，更加提高了学生的参与意识，充分调动了全体学生的积极性。也训练了学生的口语表达能力。）
2、揭示比赛内容及规则。
（1）揭示比赛内容：比力气
（2）采访台下学生：听到这样的比赛内容后，你们有什么想法？
（3）采访选手：现在请你们来说说各自的想法。
（让学生及时抓住自己比赛前的真实感受，正所谓趁热打铁，因为孩子们心中有许多微妙的感觉会稍纵即逝。教师随时随地而又巧妙地加以引导，这样能让学生充分表达自我意识。）
（4）小结评价。
（5）宣布比赛规则。（出示接力棒，示意双方各握住接力棒的一段，然后用力向后拉，谁的手先脱离棒子，谁就输了。并且比赛过程中双方选手都不能说话。）
3、学生比赛。（引导其他学生仔细观察在场每个人的表现）
（应让学生懂得仔细观察的重要性，不但能观察台上同学的表现，对于周围其他事物也要留心看，仔细想，养成良好的细致观察的习惯。）
4、汇报比赛过程：
（1）师：刚才你们看到了什么？听到了什么？比赛的结果和你预想的一致吗？把刚才你的所见所感用几句话描述一下。同桌相互练一练。
（2）汇报、点评：
A、你看到了什么？除了观察台上选手的表现，你还注意你周围同学、老师的表现了吗？
B、你听到了什么？除了加油助威的声音，你还听到了什么？比如同学的猜测，叹息......（通过学生对比赛活动过程中人物动作、神情、心理等细节的认真观察，使活动内容立体、完整地再现。并让学生在表达中学会抓住人物的神情、动作来揣摩人物心理活动的方法。而且学生多角度地观察，也能让学生的语言表达更多样化，展现个性化表达。）
（3）小结板书：认真观察，用心感受
（4）再次采访选手：紧张的比赛结束了，你们在比赛过程中是怎么做的？心情有什么变化？（在两位学生的自由汇报中，揭开比赛的秘密）
四、指导拟题，自主习作
1、师：同学们，今天我们共同参与了这场小小的比赛，那怎样在习作中写出自己的个性来？题目很重要。四人小组讨论一下，可以给习作拟什么题目呢？
2、学生分组讨论，教师巡视指导。
3、汇报点评（针对新颖的习作题目来渗透拟题的相关知识）
（有了习作的素材，学生就能我手写我心。只有放开了学生的手，他们才能随意地表达。当然，随意并不代表放任自流。此处老师对如何拟题的独具匠心地点拨，再次打开了学生的习作思路，并且对拟题的相关知识做了相机地渗透，体现了语文学习的延续性。）
4、交代习作要求，引导学生自主习作
师：有了题目，大家可以自由选择最想写的题目来进行习作。注意围绕题目，把你印象最深的内容记下来，要求语句通顺，内容具体。可以写你看到的，听到的，想到的。
（整个比赛活动极大丰富了学生的个性化感受，使他们在轻松快乐中有了深刻的感受，在交流中有了情感的涤荡。只有放心让他们无拘无束地自由习作，忠实于各自的真实感受，才能呈现纷繁多彩的个性化习作。而决不是提供什么开头八式、结尾六法来捆住学生的手脚，扼杀学生创作的灵性。）
