电和磁教学设计（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“电与磁教学设计”。
第1篇：电和磁 教学设计
电和磁 教学设计
教学设计
《电和磁》教学设计
六年级 廉美娟
教材分析
“电和磁”是六上《科学》“能量”单元的第一课。
本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。学情分析
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。设计思路
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。教学目标
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内
电和磁 教学设计
在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。教学重、难点
重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
教学器材准备
电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线 教学流程 一、导入新课
播放电视剧《神探狄仁杰》片段
提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）用了指南车还是走错了方向，为什么？
总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]
关于磁，还有这样一个有趣的故事。
电和磁 教学设计
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？你们想不想知道他发现了什么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性的一刻吧！二、科学探究
在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！现在让我们组装一个点亮小灯泡的实验电路。（一）、通电导线和指南针
1、探究一：通电导线使指南针磁针偏转。温馨提示：
（1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。（2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致！（3）接通电流，观察磁针有什么变化？（4）断开电流，观察磁针有什么变化？
（5）试试导线的其他不同放法，观察现象是否有不同。（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流后，小磁针偏转；
断开电流后，小磁针复位；
导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
电和磁 教学设计
[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。] 2、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？
引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。] 3、短路电路使小磁针偏转
探究二：用什么办法使磁针偏转多些? 预设学生的想法：A、多用几节电池； B、加粗导线； C、多用几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
电池太多，小灯泡可能会烧坏的，如果使电路短路，电流就很强。效果会怎样？
电和磁 教学设计
温馨提示：
（1）短路的时候电流很强，几秒钟之间导线和电池就会发热。（2）所以我们用短路来做实验，一定要先打开开关，等其他准备工作都好了再通电。
（3）实验员：负责开关，观察到接通电流后小磁针的变化后，马上断开电源，做到一触即放（2秒）。
我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名生上台在投影仪下做实验）
总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。电流增大，偏转角度变大。
[设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。]（二）、利用通电线圈使实验效果更明显
探究三：你还有其他办法能使实验效果更明显一些？
把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？
讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（学生实验,巡视指导）
电和磁 教学设计
汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。
[设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。] 三、学以致用
判断题（对的打√，错的打×）1、通电导线能产生磁性。（）
2、做实验时，导线不能长时间接在电路中。（）3、加大导线中的电流不会影响小磁针的偏转。（）4、在电流相同时，通电线圈的磁性比通电直导线的磁性大。（）
5、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（）选择题
1、电与磁（）
A、有关系 B、没关系 C、可有可无 2、如果使电路短路，电流就（）A、很弱 B、很强 C、消失
3、指南针静止后，指针指示方向是（）。A、指向西北 B、指向南北 C、指向东西 4、下列方法中不能增加电流大小的是（）。
电和磁 教学设计
A、增加电池节数 B、铜 C、短路 5、（）是第一个发现电能转化成磁的人。A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特
四、课堂小结，延伸产生新的问题
同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验： 实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大 实验二：线圈越多，磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？ 会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。
拓展延伸：电池用完后我们一般认为它里面没有电了，是不是一点电都没有了呢？你有办法进行检测吗？ 板书设计
电和磁 电流能产生磁性
增大电流
增加磁力
增加线圈
第2篇：电和磁教学设计
.电和磁 教学目标：
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备：
学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、长导线一个、胶带纸、小刀、指南针。教师准备：条形磁铁一个，大指南针一个。教学过程： 一、引入
教师出示指南针，大家知道这是什么吗？（指南针）
师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）指针指向什么方向？ 师：在不用手碰指南针的情况下，你能用什么办法使指南针动起来？ 同学上讲台验证。
师：条形磁铁有南北极吗？你有办法知道这个条形磁铁的南北极吗？ 学生回答并上台验证。并引出磁铁的性质。
..归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）
1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？ 二、通电导线和指南针
大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？ 介绍所需的材料。
请两位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。
请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？（板书：电）
1、介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，你想知道奥斯特发现了什么吗？同学们也来试一试。（多媒体展示）观察：
A、接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么变化？断开电流后又怎样了？
B、试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？ 2、学生分组实验。
3、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象..有什么不同？
4、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。三、分析小磁针偏转现象产生的原因 1、师：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？ 2、分组讨论。
3、让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导： 引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？
①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。
②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。四、如何使实验效果更明显 ㈠利用短路使实验效果更明显
1、师：实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？
预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
2、从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。
（温馨提示）要点：电路短路，电流很强，电池会很快发热，所以开关只能接通一下，马上断开，时间不能太长）。
..3、学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？ 4、小结：加大电流能使实验效果更明显。㈡利用线圈使实验效果更明显
我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？
1、把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？
2、讲授绕线圈的方法与实验方法。观察：
A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）C、线圈与一根导线相比哪个使指针偏转的角度更大？ 3、学生实验。4、组织汇报。
5、小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。思考：为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？ 五、用线圈和指南针检测电池.出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？
让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的仪器。学生检测。
..六、小结谈收获。
通过本课的学习你有哪些收获？
板书： 电和磁
电流可以产生磁性 电流越大，磁性越大。线圈越多，磁性越大。.
第3篇：电和磁教学设计
《电和磁》教学设计
教学目标：
1.发现电流可以产生磁性。
2.做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。教学重点：
通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。教学难点：
对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。教学准备：
学生准备：每组准备2节1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、长导线1根（导电线圈1个）、指南针。
教师准备：条形磁铁一个，指南针一个。教学过程：
一、导入 1.复习
教师出示指南针，大家知道这是什么吗？
师：指南针的指针是用什么做的？（磁铁）正常情况下指针指向什么方向？
师：在不用手碰指南针的情况下，你能用什么办法使指南针动起来？
师：磁铁使指南针指针动起来的原因是什么？ 可以让学生回答并上台验证，然后引出磁铁的性质。归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）2.出示PPT,导入新课。
1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。
师：奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？下面我们也来做一做这个实验。
二、通电导线和指南针
大家看老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯泡亮起来吗？
介绍所需的材料。
请一组学生到台前展示，其余学生分小组进行组装，教师巡视。请学生说一说电流在电路中是怎样流动的。是什么使小灯泡亮起来的？
（板书：电和）
1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，从中有了重大发现。
师：同学们边思考这几个问题边进行分组实验。
PPT展示： 观察：
接通电流之前，指南针指向什么方向？接通电流时指南针有什么变化？断开电流后又怎样了？你们发现了什么现象? 2.学生分组实验。3.组织汇报。
4.讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。三、分析小磁针偏转现象产生的原因 师：是什么原因使小磁针发生偏转的呢？
分组讨论后，让学生尝试解释，然后根据情况，可以分两个层次分析引导：
1.排除导线自身的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线自身的原因。
2.磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？
（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）
（板书：电流可以产生磁性。）四、如何使实验效果更明显
通电导线的现象没有磁铁一样的明显，有没有什么方法可以使现象更加明显。
学生假设，师生一同逐个探究。1.增加电池
通过增加电池来增大电流，观察现象。提示：电池太多，小灯泡会烧坏的。2.利用短路使实验效果更明显
①.提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。
②.用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？
从上面的两种使实验效果更明显的实验中，我们可以看出？ 师生共同归纳：电流越大，磁性越大，小磁针偏转角度越大。（板书：电流越大，磁性越大。）3.利用线圈使实验效果更明显
利用线圈，会不会使磁针偏转更明显呢？
师：同学们边思考这几个问题边进行分组实验。PPT展示 ：
A.给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？ B.试一试，线圈怎么放，指南针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）（线圈与磁针方向一致，）
C.为什么线圈越多小磁针偏转角度越大呢？
师生共同归纳：线圈越多，磁性越大，小磁针偏转角度越大。（板书：线圈越多，磁性越大。）（师：科学就在我们身边。）五、小结谈收获。
通过本课的学习你有哪些收获？ 六、作业。
用今天所学知识，检测我们身边的废电池还有电吗？ 板书：
电和磁 电流可以产生磁性 电流越大，磁性越大。线圈越多，磁性越大。
第4篇：电和磁教学设计
电和磁-教学设计
教学设计
《电和磁》教学设计
六年级
廉美娟
教材分析
“电和磁”是六上《科学》“能量”单元的第一课。
本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。学情分析
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而在四年级下册《电》单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。学生对小组合作学习也有一定的经验。设计思路
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。
教学目标
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。教学重、难点
重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
难点：对通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。教学器材准备
电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线 教学流程 一、导入新课
播放电视剧《神探狄仁杰》片段
提问：军队行军过程中利用什么指引方向？（指明学生回答）
用了指南车还是走错了方向，为什么？
总结：磁铁的磁性吸引指南针，使指针偏转。（板书：磁）[设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]
关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？你们想不想知道他发现了什么呢？这节课就让我们一起来重现这历史性的一刻吧！二、科学探究
在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！
现在让我们组装一个点亮小灯泡的实验电路。（一）、通电导线和指南针
1、探究一：通电导线使指南针磁针偏转。温馨提示：
（1）将指南针水平摆放在桌面上，等磁针静止不动。（2）将导线拉直靠在指南针上，让导线与磁针方向一致！（3）接通电流，观察磁针有什么变化？（4）断开电流，观察磁针有什么变化？
（5）试试导线的其他不同放法，观察现象是否有不同。
（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流后，小磁针偏转；
断开电流后，小磁针复位；
导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
[设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。] 2、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？
引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）[设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。] 3、短路电路使小磁针偏转
探究二：用什么办法使磁针偏转多些? 预设学生的想法：A、多用几节电池； B、加粗导线； C、多用几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
电池太多，小灯泡可能会烧坏的，如果使电路短路，电流就很强。效果会怎样？ 温馨提示：
（1）短路的时候电流很强，几秒钟之间导线和电池就会发热。（2）所以我们用短路来做实验，一定要先打开开关，等其他准备工作都好了再通电。
（3）实验员：负责开关，观察到接通电流后小磁针的变化后，马上断开电源，做到一触即放（2秒）。
我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？（指名生上台在投影仪下做实验）
总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大，偏转角度变大。
[设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。]（二）、利用通电线圈使实验效果更明显
探究三：你还有其他办法能使实验效果更明显一些？
把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁
针偏转更明显呢？
讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑：A、给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B、试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（学生实验,巡视指导）
汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。
[设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。] 三、学以致用
判断题（对的打√，错的打×）1、通电导线能产生磁性。（）
2、做实验时，导线不能长时间接在电路中。（）3、加大导线中的电流不会影响小磁针的偏转。（）4、在电流相同时，通电线圈的磁性比通电直导线的磁性大。（）
5、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（）选择题
1、电与磁（）
A、有关系 B、没关系 C、可有可无
2、如果使电路短路，电流就（）A、很弱 B、很强 C、消失
3、指南针静止后，指针指示方向是（）。A、指向西北 B、指向南北 C、指向东西 4、下列方法中不能增加电流大小的是（）。A、增加电池节数 B、铜 C、短路 5、（）是第一个发现电能转化成磁的人。A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特
四、课堂小结，延伸产生新的问题
同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验： 实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大 实验二：线圈越多，磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？ 会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。
拓展延伸：电池用完后我们一般认为它里面没有电了，是不是一点电都没有了呢？你有办法进行检测吗？ 板书设计
电和磁 电流能产生磁性 增大电流
增加磁力
增加线圈
第5篇：《电和磁》教学设计
KX61 六年级科学《电和磁》教学设计
午街铺镇山林小学 何任
【教材分析】
本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。
第一部分：通电导线和指南针
学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。KX61 教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分：通电线圈和指南针
教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
【学情分析】
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。
经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。
【设计思路】
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探KX61 究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
【教学目标】
1、知识与技能：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。
【教学重难点】
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
【教学器材准备】
电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线
【教学过程】
一、导入 KX61 观看电视剧《神探狄仁杰》片段
提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）
用了指南车还是走错方向，为什么？
总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁）关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。
奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答）
这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。
二、通电导线和指南针
在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——（板书：电）电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！
介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。（多媒体展示）
注意观察： 接通电流前，小磁针有什么变化？
接通电流后，小磁针有什么变化？ 断开电流后，小磁针又怎样了？ KX61 如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？
（学生分组实验，教师巡视指导。）组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转；
接通电流后，小磁针有偏转； 断开电流后，小磁针复位；
导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
当年奥斯特也是发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？
引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。）
四、如何使实验效果更明显
（一）利用短路使实验效果更明显
我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？
（指名学生上台做实验）
学生发现没有小灯泡，短路情况下，试验小磁针的偏转偏转会不会不同？
总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大，偏转角度变大。
（二）利用通电线圈使实验效果更明显 KX61 你还有其他办法能使实验效果更明显一些？
预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转更明显呢？
讲授绕线圈的方法与实验方法。
质疑：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？
（学生实验,巡视指导）
汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。
五、课堂小结，延伸产生新的问题
同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验： 实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大 实验二：线圈越多，磁性越大。
那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？ 会不会跟磁铁那样也存在两极？……总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。
作业：思考：电能产生磁，那么磁能不能产生电？
【教学反思】
本课的实验材料很多，例如电池盒、电池、导线、小磁针等，如果哪一个小组电路出现故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将KX61 无法进行。因此在上课前我将每一组的实验材料都试过，确定是否正常，另外还多准备了几组材料，以防课上出现意外影响实验。因此，材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。
本节课在原来的教材基础上做了几点改变：
1、教材中的第二个实验是电路短路时通电导线和指南针的关系，因为短路时电流大，容易使电池发热，从而烧坏电池。所以改实验我采用指名学生上台与老师配合演示，加于解说强调：短路电流增大，偏转角度变大。
2、由于我们准备的导线较粗，实验效果较明显，所以在实验二：探究通电线圈和指南针中将原来的绕10圈改为4圈；将在短路情况下进行实验改为在正常电路中进行。教学中还存在不足：
在教学过程中，没有给学生预留足够的发言时间，课堂气氛不够活跃；课堂节奏太过紧凑；在实验过程对学生实验的指导力度不够。
第6篇：电和磁教学设计
电和磁教学设计
第一课：电和磁
教学目标：
1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3.情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要，感悟到科学就在身边。
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：
第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针
第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。教学过程与设计意图：
一、引入
教师出示密封的条形磁铁。知道这是什么吗？有办法知道它的南北极吗？
1.学生进行讨论并在所给的器材中找出小磁针验证。老师展示结果。2.归纳：磁铁的磁性能影响指南针，使它发生偏转。
(设计意图：复习旧知识，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。)刚才的小实验是我们以前学习的磁现象。（板书：磁）在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特在给他的学生做物理实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方，发现了一个奇怪的现象。说是这个发现为电能的大规模应用打开了科学的大门。奥斯特到底做了一个怎样的实验？他到底发现了什么呢？大家想知道吗？我们也来做一做这个实验好吗？
二、通电导线和指南针
大家会组装点亮小灯泡的基本电路吗？
介绍所需的材料。请一位学生到展示台，其余小组进行组装，教师巡视。（对动作快、组装正确的小组给予鼓励）请同学说一说电流在电路中是怎样流动的。这是电现象。板书：电
1.介绍实验方法：奥斯特就是在这样的一个电路中双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致，结果他发现„„同学们也来试一试。（多媒体展示）
（温馨提示）观察：
A.接通电流之前，小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？ B.试试导线其他不同的放法，观察现象有什么不同？
2、学生分组实验，并填写实验记录表格。
3、组织汇报：你们发现了什么现象？试一试导线不同的放法，现象有什么不同？
4、讨论总结：通电导线靠近指南针，小磁针发生了偏转现象。(设计意图：通过“重演”奥斯特发现磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动学生脑中肯定会产生更多的问题，这为后续课文的研究埋下了伏笔。)
三、分析小磁针偏转现象产生的原因
1、有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。但是因为偏转角度很小，而且不很规则，这一现象并没有引起其他人的注意，但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题，你现在是不是也有很多的问题啊？
2、收集并板书学生的问题。引导归纳出“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论，并记录在实验表格中）
3.让学生尝试解释，然后分两个层次分析引导： 引导学生什么情况下小磁针会发生偏转？ 学生根据已有的知识回答。①排除磁铁的因素。通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。
②磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？（肯定有关）（导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转应该是电流产生磁性。）板书：电流产生磁性。
(设计意图： 1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先排除与磁铁以及导线本身无关，然后分析是电流使小磁针发生偏转的。)
四、如何使实验效果更明显 ㈠ 利用短路使实验效果更明显
1.实验中小磁针的偏转角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？
预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。
2.从多用几节电池引导到利用电路短路加强电流的方法，并讲解实验方法。
（温馨提示）要点：拿掉小灯泡保留开关，做到一切准备好之后再通电，开关接通一下，马上断开，时间不能太长）。3.学生做利用短路使磁针偏转更明显的实验。有没有什么新发现？
4.小结：加大电流能使实验效果更明显。
(设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。)㈡ 利用线圈使实验效果更明显
我们还猜测哪些方法能使实验现象更明显呢？
1.把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转
更明显呢？
2.讲授绕线圈的方法与实验方法。
观察：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？
B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？（提示：上方下方、平放竖起、指南针套在线圈里面等）3.学生实验。4.组织汇报。
5.小结：线圈越多小磁针偏转角度越大。
（设计意图：利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此教师作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。）
五、获得结论，延伸产生新的问题
同学们，通过以上的探索发现，你知道了什么呢？你们有没有进一步研究的设想？或者有没有相关的问题？
1、出示一块不能让小灯泡发光的电池，问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？
2、让学生说说检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的（设计意图：学生可能没有想过“用完了”的废电池还会有一点电。引导学生知道线圈套在指南针上能检测出线中微弱电流，是对电生磁的应用。体现了科学与生活的密切联系，也增强了学习活动的探究性。）
设计理念
一、让开放设计打开学生思维的大门
问题的开放设计，常常使学生思维的火花被点燃，思维的大门被打开。设计奥斯特实验时，教师有两种不同层次的设计选择：让拉直的通电导线南北方向平行放在小磁针上方；把拉直的导线靠近小磁针上方，尝试不同的放法。两个不同层次的设计，会有两种不同的实验结果。第一种，学生会毫不费力地发现小磁针发生偏转；第二种学生可能会看到小磁针发生偏转，也有可能看不到，还可能发现改变电池的正负极，小磁针发生偏转的方向会不同。课堂中，我选择第二种设计，而且让学生做之前，只是让学生自己看一下奥斯特实验步骤，注意事项也是点到为止，绝不每个方面都让学生想到，就马上让学生动手去做，去体验，去感受科学活动的成和败。
《科学课程标准》指出：科学课要让学生经历科学家那样的探究过程。这个过程，不是教师“保姆式”手把手教给学生的，是学生主动学习的过程。有时候教师的语言、动作、站的位置，不但不能促进学生的发展，而且还阻碍了学生的学习。只有教师相信、深信学生，知道学生的学习是个主动学习的过程。学习就是要计学生慢慢体验科学课蕴藏着的科学奥秘，科学乐趣的，才能设计出开放的问题，让课堂出现许许多多教师不曾预设的问题来，学生的思维才能探出异样的火花。
二、把课堂生成变为学生发展的起点
关注学生的习情况，体会学生的不同思维，如何把事先备课时设有想到的课堂生成问题转化成学生发展的起点，是我经深思考和实践的。
利用难得的教育时机，给自己的教学加分。课堂中的生成，教师需要教学智慧去处理，把它变为学生发展的起点不是一蹴而就的事情，始终以学生的发展为目标导向，不置之不理，不马虎，扎扎实实的落实下去，课堂生成在教育的沃土才能结出硕大的果实来。
