桃林那间小木屋教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“15课桃林那间小木屋”。
第1篇：桃林那间小木屋教学设计
15、桃林那间小木屋
教学目标：
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行阅读理解，感悟信任的喜悦。教 具：课件。教学过程：
一、谈话导入、揭示课题。
同学们，你们有过购物的经历吗，说说你在什么地方购物过？今天我们来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书课题）二、初读课文、解决字词、了解课文内容。
1、下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？ 2、解决字词
（1）师：课文中出现的生字和词语都会读了吗？我们来试试。（课件出示：外婆
箭头
栅栏
搁着
欢吠
沉甸甸
喵喵叫
朴实
纯洁
沁人心脾
馋涎欲滴
又香又甜）
学生认读。3、了解内容
我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们再一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
课件出示：作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。后来又在（）
引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。（1）学生结合上面的提示说一说课文写了一件什么事？（2）这次经历，有怎样的感受？
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。三、直入中心、体会情感
1、指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？ 除了喜悦意外，作者还有怎样的情感。（1）对比品词，培养语感。课件出示：
①原文：汽车往回走了十几米，我不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又纯洁的地方。
②汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋、那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。读一读，少了什么？加上好，还是去掉好？
这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？ 引导学生读出情感。（2）前后联系，理清关系
作者为什么如此留恋那间小木屋呢？再读这个自然段，找找原因。用“因为……所以……”句式把前后两句连起来。四、捕捉细节、品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法中让顾客感到信任?请同学们认真读课文1-6自然段，哪些事物的描写让作者感受喜悦，同学们动笔画一画，把自己的理解和同桌交流一下。1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主人的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们
在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？每当我们失去方向时，什么又出现了？
师：信任来自园林主人热情的箭头 2、纸条 课件出示：
①原文：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
②朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，然后一定把钱放在箱子里。祝您愉快！
和原句比，哪个好？为什么？
读后，问：当你看到这张纸条时，你感受到了什么? 复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人温馨的纸条 3、小狗
出示描写小狗的句子。
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。
（2）抓住“跳跃欢吠”、“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。
(3)体会喜悦，复踏中心句：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃园主人训练有素的小狗 4、桃林
（1）读5自然段，感受喜悦。
（2）来到桃林，作者看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？体
会桃林桃子的丰满。
（3）复踏：所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车……
师：信任来自桃林主人丰润的桃子
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了信任的喜悦，信任是一种美德，被信任更是一种精神上的愉悦，让我们用一颗真诚无私的心去相信别人吧，让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中。四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。五、拓展练习仿写句子： 信任是春天温和的风； 信任是-； 信任是---。
板书
15、桃林那间小木屋
信任
主人
顾客（喜悦）
被信任
第2篇：桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标：
1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。教学重点: 正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
第 1 页 1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？ 学生朗读后回答 2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。比一比，那个句子好。好在哪里？
第 2 页 学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节 4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。5.分析最后一段 齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?(3)一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？ 学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
第 3 页（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人····· 指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
第 4 页
第3篇：《桃林那间小木屋 》教学设计
《桃林那间小木屋 》教学设计 教学目标:
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：
一、故事导入：
今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。”女士不再说什么，转身离去了。十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍。
2、同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？
3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。”理解“究竟”一词。再出示句子：“这究竟是怎么回事？”理解“究竟”一词。
师小结：同一个词语在不同的句子中意思也不同，所以同学们在理解词语的时候，要结合具体的句子。
4、按照“谁在哪儿干什么”的句式说说事情的经过。事情的结果如何？把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。
三、精读课文，感悟体会。
1、思考：桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到的是什么？（“在哪儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”）
2、你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任？快速默读课文找出答案。
预设答案：主人留下的纸条（出示纸条内容），从这张纸条中你读懂了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）
3、读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我“，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到是被信任的喜悦。
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”
6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
8.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
五、总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们。
做人没有信任也就失去伙伴，做事没有信任也就获得失败，生命没有信任也就变得荒凉，世界没有信任也就走向黑暗。
信任使花儿更加美丽，信任使人儿更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩。
板书设计:
15、桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
