望江南教学设计（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“望江南教案教学设计”。
第1篇：望江南教学设计
《望江南》《武陵春》教学设计
乌苏市西大沟镇西大沟镇中心学校 刘静
【课题】《词五首》
【授课时间】2012.10.18——10.19 【教学目标】 ◆知识与能力
1．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。◆过程与方法
1．介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2．通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。3．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。◆情感、态度与价值观
1．古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
【教学重点】 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。【教学难点】赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。【课型】新授课 【教学方法】
1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。
2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。【教学时数】3课时
【教学内容】第一课时教学《望江南》《武陵春》；第二课时教学《渔家傲 秋思》《江城子 密州出猎》；第三课时教学《破阵子》 【教学准备】
◆教师准备 1．课前，向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。
◆学生准备
1．课前，收集有关作者的个人资料，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境。
【教学资源利用】多媒体课件 【教学过程】
一、导入新课
当我们听着《但愿人长久》这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。
二、品读《望江南》
1、简介作者及背景
2、多媒体出示《望江南》，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，描述所想象到的画面。
3、理解大意（学生概述，教师补充指正）
文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
4、品读文本，体会意境。
（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？（投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？（2）学生讨论。
（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。（4）答案提示：
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
三、围绕词眼，暮春诉愁，品读《武陵春》
暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？
1、简介作者及背景
2、多媒体出示《武陵春》，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》相比带给自己的不同感受。
3、理解大意。学生概述，教师指正。
文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
4、思考：
（1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼）
（2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。
（抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁：）
（3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？
（4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？ “风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？
（5）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？
（6）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。
5、总结：这两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。
风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。
四、布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。
第2篇：望江南教学设计
“基于标准的教学”教学设计 《望江南》
单位：郑州一中经开区实验学校 姓名：高翔飞
日期：2013年9月
“基于标准的教学”教学设计 《望江南》
【设计者】郑州一中经开区实验学校高翔飞
【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页）【课程标准】
诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。
注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。【内容分析】
《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。
本词处于第25课《词五首》的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。
重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。【学情分析】
学生在本册第一单元《沁园春雪》的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。【学习目标】
自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。
读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点）
学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点）【评价设计】
1、通过独学1、2检测教学目标12、通过独学2与合作探究1、2、3、4检测目标23、通过学生朗读和教师评价朗读检测目标24、通过拓展延伸和作业检测目标3 【学习活动方案】 环节
教学过程
提示
情景导入（3分钟）
一、情景导入（伴奏音乐二泉映月）
柳永与友人离别之际“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，发出“多情自古伤离别”之感；崔莺莺与张生离别之时，满腔愁怨“恨相见的迟，怨归去的疾（快），柳丝长玉骢（骏马）难系，恨不得倩（请）疏林挂住斜晖（夕阳）；舍不得与自己的爱人离别，只想让时间停留在相见的那一刻，恨不能请柳条树枝牵住骏马，绊住夕阳；屈原也在《九歌》当中感慨“悲莫悲兮生别离”，为什么古人在离别时如此难舍难分，也许今天我们在温庭筠的这首《望江南》中可以找到答案。
配乐导入，把师生带入令人感伤的情景氛围当中，有利于对诗词情感的品悟。
独学（5分钟）展示检测（2分钟）
二、请根据自学导航初步感知词的魅力。（可适当延长音乐）
1、了解作者和花间词文体知识，复习词牌。
2、默读词，请字字对照，疏通词义，并概括大意。预设（PPT）；该词描写的是一位盼夫归来的女子形象，可这首词的作者却是一位男子，这就是（花间）词派的典型特征，即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于（）时期，这种词描写景物富丽，构图华美，风格婉约，晚唐著名的诗人、词家（）被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫（）和（），是词牌名，不是词的题目，词牌限制着词的（），如白居易的《忆江南》（江南好）就跟温庭筠的《望江南》是同样的词牌，写的却是不一样的内容。
通过学生独学，了解学生的学习程度，激发学生的求知欲。且自学时默读，不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验，不割裂整体，不分块进行，既能完成目标1，又利于整体氛围的营造。
合作探究释疑（20分钟）三、二读（请选择自由朗读的方式，二读本词，找出寄予感情的物象即意象及其特点，同桌讨论交流，派代表展示）
1、展示意象及其特点。
（预设）生：容颜焕发的女子（喜悦，希望）望江楼：等待千帆：离（别）人斜晖：脉脉（失意，惆怅）江水（悠悠，失落，无奈）白蘋洲（离别）
2、师：大家找的非常好，不仅找出了意象，更总结出了意象的特点，这些意象浮现在我们脑海当中，就是这首词营造出来的意境，这是一种值得品味的感觉，请同学们朗读本词，先自己品味，再小组内交流读过的感受，交流方式可以多种多样，或书或画或说或唱。在你们交流的基础上，四人小组推荐一人展示。（此环节非常开放，在小组展示过后，自然过渡到情感的把握）
3、大家的创造力和想象力非常丰富，这样以来，在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上，就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们，你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗？请默读，感悟这首词的情感。（1分钟后，展示）
4、这首词形式短小，但内容丰富，寥寥数语，体现了盼归女子由希望到失望的情感变化，那么同学们，我们在读中悟出感情，能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢？请开发你们创造的潜能，或独自读，或合作读，形式不限。师（总结）：读的真好，老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们，现在你是否明白古人为何在离别时为何执手相看泪眼，竟无语凝咽了吗？原来是别时难相见更难，别时苦相思更苦啊。请齐背本词，再来感受这份等待之苦，相思之难吧。
此环节，通过汇报交流，针对学生的理解情况展开下一步教学，尊重学生的个性化理解。此环节在朗读中品味意境，通过品读、悟读，让学生读准、读通、读懂，在读中理解，在读中悟情，在悟情中再次创造性朗读，强化对情感的深度理解和把握，也能更好的展现学生的主体地位和价值，激发学生的创造能力。及时总结，首尾呼应，并完成背诵的目标。
拓展延伸（10分钟）
四、1、同学们，我们在这节课学到了“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词，比如温庭筠的《商山早行》，请大家默读此诗，回答学习指导书上的问题。
大家回答的不错，其实在古代诗词中，有很多意象有其固定的含义，你若见得多，背的多，理解古诗词就更容易了。请看幻灯片。
总结方法并拓展延伸到其他诗词当中，以一当十，举一反三。
作业
同学们，我们学会诗歌鉴赏方法就能穿越时空，与古人对话，达到心灵上的契合，那今天我们作业就是用“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，与郑愁予和李清照对话吧。
学有所用，内化为自己的东西。
【板书设计】 望江南 晚唐温庭筠
观意象女子望江楼千帆斜晖江水白蘋洲
品意境喜悦盼等离别（人）惆怅悠悠离别
悟感情希望盼望失望绝望
第3篇：望江南教学设计
《词五首》教案
【教学目标】
1．介绍诗词的写作背景，学生能够准确地理解作者的写作目的。
2．通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境并且能够描绘.4．通过对本文的学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。【教学重点】
1．有节奏、有感情地诵读古诗词。
2．体会古诗词的韵律美和意境美。【教学难点】
把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
【教学过程】
第一课时
> 【教学目标】
1.有感情、有韵味地吟诵诗作，读出感情和意蕴。2.展开丰富的联想，想象作品所描述的意境并且能够描绘.【教学重点】
体会词的韵律美和意境美。【教学难点】
利用阅读、想象等方式培养赏析感悟诗歌的能力。【学情分析】
1.学生的知识技能基础
九年级的学生学习了不少古典诗词，对古典诗词的理解已经有了一定基础，所以对于简单的字词理解可以大胆的放给学生。但是对于意味深远、含蓄隽永的词语，还需要老师加以指导。
2.学生的经验基础：
九年级的学生思想正从幼稚向成熟过渡，对表达爱恨情愁的文章颇感兴趣，特别是对这种经典、简短的古诗词更加偏爱，教师可以利用学生的这种兴趣爱好，引导学生反复朗读、背诵。【教学过程设计】
第一环节：创设情境，感受离情
首先营造情境，我利用的是与本课相似的一首离别诗>，凄婉的音乐和动人心魄的诗词，在上课之初就让学生沉浸在离别、相思的氛围中，更好的感受古代文人细腻的情感。第二环节:初读感知 理解内容 1.课件展示教学目标、重点与难点 2.课件展示作者情况。
3.课件播放示范朗读、学生低声跟着朗读。4．学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。5．教师为学生解读。
课件展示：
文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳
西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
第三环节:
体会特色
深入理解
（1）教师提问：
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
从这首词中你认为她等了多长时间？
你认为白频洲会是一个什么地方？
（2）学生讨论。
（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
（4）答案提示：
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。这首词中，多用白描、直叙的手法，含蓄细腻。
第4篇：望江南教学设计
篇1：望江南教学设计
“基于标准的教学”教学设计
《望江南》
单位：郑州一中经开区实验学校 姓名：高翔飞 日期：2013年9月
“基于标准的教学”教学设计
《望江南》
【设计者】郑州一中经开区实验学校 高翔飞
【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页）【课程标准】
1、诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感
情地朗读并背诵。
2、注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
3、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。【内容分析】
《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。
本词处于第25课《词五首》的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。
重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。【学情分析】
学生在本册第一单元《沁园春 雪》的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。【学习目标】
1、自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。
2、读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴
含的思想感情并背诵本词。（重点）
3、学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点）【评价设计】
1、通过独学1、2检测教学目标1
2、通过独学2与合作探究1、2、3、4检测目标23、通过学生朗读和教师评价朗读检测目标2
4、通过拓展延伸和作业检测目标3 【学习活动方案】
【板书设计】
望江南
晚唐 温庭筠
观意象 女子 望江楼 千帆 斜晖 江水 白蘋洲
品意境 喜悦 盼 等 离别（人）惆怅 悠悠 离 别
悟感情 希望 盼 望 失 望 绝 望 篇2：望江南 教学设计一
《望江南》教学设计 一
孙疃中心学校
张裕文
教学目标 1．理解这首词的内容，把握作者的感情。
2．品味诗歌语言。3．培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学重点：体会情感，品味语言。
教学难点：培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学设想：在理解的基础上，要求学生熟读成诵,部分学生能够唱这首词。品味词的语言，感知词作的意境，赏析与当堂创作相结合。教学方法；品读法 即兴创作法
课时安排； 1课时
教学过程
一、导入
说“词”并入题。
二、解题并引导回忆白居易《忆江南》熟悉本词的词牌名。
三、作者及其词风介绍。
四、朗读感知
1、学生回忆朗读要求。
2、听配乐朗诵（或老师范读），要求：听准字音，注意停顿和重读。
3、学生自由朗读，要求：读准字音，注意停顿和重读。
4、指名学生配乐朗读，展示学生诵读古代诗歌的能力。提问停顿和重读。
【停顿：梳/洗/罢,独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。】
【重音：独尽千帆皆不是脉脉悠悠肠断。】（多媒体显示）
5、学生点评学生的朗读，教师点拨，学生再读。
6、全班齐读。
四、合作探究：
1、这位风流才子笔下的主人公是什么人？（一个女子）她在做什么？（在等待丈夫归来）她在什么地方等待？（望江楼）来这之前她有没有做些准备?（有）。哪些词语可以看出来？（梳洗罢）
2、学生读“梳洗罢”（作节奏指导），追问：从“梳洗罢”字中，你读出几层意思，如果将“罢”换成“了”行不行？
①“梳洗”点明了时间是早上，对下文的傍晚（斜晖）来说也是个伏笔。
②“梳洗罢”，隐含着女主人公盼归的期望，如果不是有这份心情在，她可能就会象温庭筠在他的《菩萨蛮·小山重叠金明灭》词中所说的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”了。“女为悦己者容”，这容是为了心上人才有意义的，正因为她期望中丈夫会回来，希望他看到自己的美好容貌，所以她才会认真梳洗。（板书：希望）③一个“罢”字之后，紧接“独倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，刚一梳洗完毕就匆匆的赶去望江楼了。“罢”字既表明动作的时态,又写出动作的情态,略事打扮非精心装饰,表现了人物那种急切地盼夫归来的心情。
追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情 读出来。
3、“独倚望江楼” 中哪个字最能说明女子的生活状态？作者为何赋予一个女子“倚（望江）楼”的动作？用“处（望江）楼”“立（望江）楼” 行不行？
“独”字则点出思妇形单影孤的情景。一个“独”字，不仅说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离，而且也与下面的“白苹洲”遥相呼应。“倚” 倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。又说明女子站立时间极长。
4、“过尽千帆皆不是”表现了女子 在“盼望”，这句话中你能不能体会出她的心理变化？ “帆”就是指船，直接用“船”不是更好吗？（没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程）（板书：失望）。（“千帆”是“千船”的代指，但是这又不仅仅是修辞方法的差别。船在水上，越向远处，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写的是去船，把它倒过来，不就是这位思妇盼望来船的过程么？所以，一个“帆”字把读者的目光引领到了远处，使读者也像词中的思妇一样极目远望，企盼人归。）
追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情 读出来。
5、“斜晖脉脉水悠悠”，一句是千古流传的名句，请你对这句诗作简要赏析。
从感情上分析：此句借景抒情，已是夕阳西下，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。这斜晖尚且脉脉含情，无限同情女主人公不幸境遇，为什么她盼望的人却如此薄情寡义，弃她于不顾呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不尽的柔情，是她一日日逝去的青春年华，不
也是她绵绵不绝的无限愁情么？
从修辞上分析：用拟人
从景物描写上分析：抓住“斜晖”“ 悠悠”。斜晖是夕阳，夕阳”意象 在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。（师点头）生回答：李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。悠悠，长久，遥远；闲静或忧伤的样子，“ 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂的《登幽州台歌》）
6、思念的人终究没有回来。失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”.a：你认为白蘋洲会是个什么地方？
（师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，）
b：理解“肠断”：
《世说新语》：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破其腹中，肠皆寸寸断。公闻之，怒，命黜其人。”后世用肠断比喻心中极度悲伤。现在白蘋花又开了，丈夫却仍远在天涯？怎能不伤心欲绝呢？这时女主人公的心情是怎样的？（肠断）
追问：你能不能把主人公这种肠断的心情读出来。
五、总结：温庭筠的《望江南》，是一首言简意丰的闺怨词，短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，倾倒古今无数读者。多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首《望江南》的曲子，再次齐读一遍，背诵一遍。
六、即兴创作
1、中国古典诗词讲究含蓄美，“梳洗罢”三个字给我们留下无限的遐想，课本211页这幅图给我们留下永恒的美。同学们，你们能不能拿起你那智慧的笔，给我们描摹主人公的容貌、衣着和梳洗过程，让这位女主人公的形象凸显；或者为我们写一段关于211页那幅图画的赏析。
选角度一的同学先看示例：
鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。
------《孔雀东南飞》 翻译:鸡鸣啼了，外面天将亮了，刘兰芝起床打扮得整整齐齐。穿上我的绣花夹裙，每穿戴一件衣饰，都要更换好几遍。脚下穿着丝鞋，头上戴(插)着闪闪发光的首饰，腰上束着白绢子，光彩象水波一样流动，耳朵戴着用明月珠做的耳坠，手指纤细白嫩象削尖的葱根，嘴唇红润，象含着红色宝石，轻盈地踏着细步，精巧美丽，真是世上没有第二个。
2、两位学生展示关于角度
一、角度二的创作，学生、教师共同点评。
3、教师展示自己的创作（可以让学生点评）
角度一：江水还悠悠地泛着朦胧的月光，晓雾将歇。这位独处深闺的女子已坐在梳妆台前，桃木梳细细梳过及腰的长发，如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千从指间滑过，女子扑上粉，抹上胭脂，只是没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，挑上一件华服，细细抚平那褶皱，撑一把油纸伞向望江楼走去„„
角度二：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出
一声悲鸣，是呼唤？还是哀叹？如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心„„
七、对像主人公之类在等待的人讲几句安慰的语言。
学生说
老师想说的话：
假如命运折断了希望的风帆，请不要绝望，岸还在。假如生命凋零了美丽的花瓣，请不要沉沦，春还在。人生中会有不尽的失败和挫折，请不要无奈和绝望，因为路还在，阳光还在，希望还在。
假如??
八、学生唱《望江南》并布置作业。
板书设计： 希望
教学反思：
一、诗词教学的朗读不够，多样化、多层次的朗读缺乏。
二、自己没有控制好自己的情感，自己入境而没有很好的带学
生入境。
三、写作角度一，学生对古代女子了解较少，写作有难度。
四、学生唱《望江南》需要勇气和音乐基础，教师没有示范。
五、ppt不应过花哨。
六、主次问题时间安排稍显不当。
七、问题过渡不十分自然。→ 失望 → 断肠 篇3：望江南教案
《望江南》和《武陵春》
城北中学语文组 陈云霞
教学目标
知识与能力 1．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。过程与方法
1．介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。2．让学生感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。情感、态度与价值观
1．通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。1 教学重、难点及教学突破 重点
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
难点 赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
教学方法
1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。
2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。
教学过程
一、导入新课
当我们听着《但愿人长久》这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。
二、品读《望江南》
1、简介作者及背景 2
2、朗读，自读，描述所想象到的画面。
3、理解大意（学生概述，教师补充指正）
文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
4、品读文本，体会意境。
（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ “独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？
（2）学生讨论。
（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
（4）答案提示：
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。3 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
三、围绕词眼，暮春诉愁，品读《武陵春》
暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？
1、简介作者及背景
2、朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》相比带给自己的不同感受。
3、理解大意。学生概述，教师指正。
文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
4、思考：
（1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼）（2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。
（抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁：）
（3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？
（4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？
“风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？
（6）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？
（7）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。
5、总结：这两首有什么相同之处？
学生可各抒己见，教师总结。
风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。
四、布置作业：背诵这两首词，熟读其他三首，争取背过。教学探讨与反思篇4：望江南教学设计
《望江南》《武陵春》教学设计
乌苏市西大沟镇西大沟镇中心学校 刘静
【课题】《词五首》
【授课时间】2012.10.18——10.19 【教学目标】
◆知识与能力 1．结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。
◆过程与方法 1．介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。2．通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3．让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。
◆情感、态度与价值观
1．古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
【教学重点】 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。
【教学难点】赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。【课型】新授课
【教学方法】
1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。
2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。
【教学时数】3课时
【教学内容】第一课时教学《望江南》《武陵春》；第二课时教学《渔家傲 秋思》《江城子 密州出猎》；第三课时教学《破阵子》
【教学准备】
◆教师准备 1．课前，向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。
◆学生准备 1．课前，收集有关作者的个人资料，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境。
【教学资源利用】多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
当我们听着《但愿人长久》这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。
二、品读《望江南》
1、简介作者及背景
2、多媒体出示《望江南》，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，描述所想象到的画面。
3、理解大意（学生概述，教师补充指正）
文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
4、品读文本，体会意境。
（1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
（投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？
（2）学生讨论。
（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
（4）答案提示：
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。
三、围绕词眼，暮春诉愁，品读《武陵春》
暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？
1、简介作者及背景
2、多媒体出示《武陵春》，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如《如梦令》相比带给自己的不同感受。
3、理解大意。学生概述，教师指正。
文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。
4、思考：
（1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼）
（2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。
（抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁：）
（3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？
（4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？
“风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？
（5）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？
（6）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？
学生思考、讨论，发表意见，教师指正。
5、总结：这两首有什么相同之处？
学生可各抒己见，教师总结。
风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。
教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。
四、布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。篇5：《望江南》教案
《望江南》
授课者：夏忠南 时间：10月31日 总计课时40课时
教学目标 1．结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。
2．把握作者的感情。3．品味诗歌语言。4．培养想象力，感受诗歌的画面美。
教学方法：品读法
教学过程：
一、导入：
词发展到宋代，面对被唐人推到顶峰的诗歌创作，宋人独辟蹊径，把词这种文学样式演绎得更加完美，宋词成为我国文化宝库中又—颗璀璨的明珠。
二、文学常识
关于温庭筠和花间词派
温庭筠(公元812～870？)本名歧，字飞卿，太原祁县人。他精通音乐，文思敏捷，传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他年轻时行无检束，生活放荡，长期出人歌楼妓馆。不为统治者所喜。他屡试不第，却常替人代作文。温庭筠是唐代诗人中第一个大量写词的人。他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
花间词派：五代西蜀的一个词派。以后蜀赵承祚（zuò）所编《花间集》而得名。词在晚唐，受社会风气的感染，渐渐背离了题材广泛、风格多样的特色，走上了剪翠裁红、调脂弄粉的歧途，专在女人的容貌、服饰和姿态上下功夫。晚唐词人温庭筠的作品代表着这种创作倾向。在温庭筠死后半个世纪，五代西蜀的赵承祚收集温庭筠、皇甫松、韦庄、薛昭蕴等十八家词五百首，编成《花间集》。此派尊温庭筠为鼻祖，以韦庄成就最高，写闺情，写离别相思，风格绮丽，在当时颇有影响。
三、理解大意。学生概述，教师补充指正。
词作大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。这是一首闺怨词，描写一个女子盼望爱人归来的一片痴情。
四、进一步体会词句含义。
1．“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
“女为悦己者容”倚楼眺望之前用心梳洗修饰的经过和急切盼望重逢的心情。她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
2．“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子怎样的生活状态？
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
3． “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。4．“斜晖脉脉水悠悠”这句写景有什么意味？
夕阳余晖斜拂江面，绿水悠悠而去，人不见，景依旧。
5．从这首词中你认为她等了多长时间？ 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
6．你认为白蘋洲会是一个什么地方？
白蘋洲又可能是她和爱人分手的地方。
五、发挥想象，再现诗词画画，体会词作的内涵，感受词的画面美。
1．教师引导学生合理想象，将词作内容转化为几幅画面，分成几组镜头，制作成电影脚本。
2．学生自由发言，师生一起点评。
示例：镜头一：江楼上，江为背景，楼为主体，焦点是独倚的人。一位着意修饰的女子斜倚栏杆焦灼地眺望烟波蒙蒙的江面，热切的眼神、渴盼的表情悄悄道出她心中的秘密。
远镜头：高高的江楼，小小的身影，创设孤寂的氛围。
镜头二：船帆。水波浩淼，船只如梭，来来往往，交织前行，不曾有一只留驻停泊。镜头三：夕阳、江水。水天相接，江水悠悠远去，残阳斜铺水中。
镜头四：白蘋洲。芳草萋萋，蘋花摇曳，幻化出情侣依依惜别的画面。
远镜头：江楼女子入画，失神无语，愁眉紧锁。
六、品味诗歌的美 1．语言美。美在精练、全词仅仅27字，却写得情韵兼胜。首句三字，言简意丰，给读者留下了许多想象的空间，这不是一般人晨起梳妆，而是思妇在准备迎接久别的爱人归来时
一种喜悦和激动的情绪反映。离别的痛苦、相思的寂寞似乎都已成为过去，等待她的将是如意郎君的归来。这三个字，生动地表现了这个女子深藏内心的感情变化和对美好生活的向往。“梳洗罢”到斜晖欲下，随时间的推移，独倚江楼的女子眼里、心中，除却陌生的江帆外，再无旁注，其情之痴，其情之深，被表现得淋漓尽致。
2．构思美。美在情感的婉转起伏，顿挫有致。思妇的情感是变化的：初登楼时的兴奋喜悦、久等不至的焦急、对往日相依相守的幸福时光的深沉追怀、久盼不归的痛断肝肠??人物的内心世界极其丰富，一幅美人凭栏远眺图却是“误几回天际识归舟”的“离情正苦”。
3．意境美。船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意；斜阳欲落未落，对思妇含情脉脉，不忍离去，悄悄收着余晖，不尽江水似乎也懂她的心情，悄然无语，悠悠逝去。白蘋洲依旧，而离人不归，怎不叫人柔肠寸断?这两句融情于景，含意隽永，引人沉思遐想。
教师总结：这首词，像一幅清丽的山水小轴，画面上的江水没有奔腾不息的波涛，发出的只是一种无可奈何的叹息，连落日的余晖也笼罩着无名的愁闷和难以排遣的怨恨，还有那临江的楼栏、点点的帆船、远远的小洲，都惹人遐思，耐人玩味。既清新自然又含蓄凝练，别具一格，堪称精品。
六、学生尝试背诵《望江南》。
第5篇：望江南教学设计
ｌ展台Ｉ本版编辑／范宇飞◆获奖设计《望江南》教学设计◎马欢（深圳市光明新区实验学校，广东深圳５１８０００）一、导入新课师（过渡）：我国古典诗歌用语精练传神，寥寥数教师引言：中国是诗的国度，在诗歌的百花园里，语，却意蕴丰富，字字珠玑，《白香词谱笺》评价《望江词可谓一朵奇葩。今天我们学习晚唐诗人温庭筠的一南》“一句一字闲不得”。下面我们就一起去探寻这首首词《望江南》，一起感受词的魅力。词文字背后丰富的意蕴。二、资料助读（一）品析“梳洗罢”１．了解词牌名“望江南”。１．“梳洗罢”一句，极其简练概括，却能让我们想２．了解作者。到一位闺中佳人，早早起来，曙色还没浸上窗帷，就对３．了解花间词派。着小轩窗精心刻意地梳妆。老师也搜集到诗歌中一些三、初读课文有关“梳洗”的诗句，相对于这首词中女主人公的早早１．生齐声朗读一遍课文。起来梳洗ｉ下面这些诗句的主人公有什么不同呢？（１）“脉脉”在此处为什么读“ｍ６”？第一组：懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。（《菩萨蛮》温明确：“脉脉”在这里是含情凝视、情意绵绵的意庭筠）；日晚倦梳头（《武陵春》李清照）。思。读“ｍ６ｉ”时，意思为“血管”。明确：温词是慢吞吞地梳洗，李词是太阳出来好（２）“脉脉”在文中形容日光微弱，用来修饰“斜久了才梳头。晖”，“晖”是日光，那“斜晖”是什么时候的日光？我们第二组：君行殊不返，我饰为谁容。（《情诗》徐学过的哪首诗里也有这种意思？斡）；自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐？谁适为容！（《诗明确：斜晖指傍晚的日光。曾经学过“树树皆秋经・伯兮》）。色，山山唯落晖”（王绩《野望》）一句。明确：词中的两位女子干脆不梳妆了，不禁令人２．了解“白颜洲”。感叹：“女为悦己者容啊！”明确：泛指长满白蕨的小洲，白颜也就是“白苹”，再回头看这首词中的女子为何要早早起来梳妆？是水中的一种浮草，常开白花，古时男女常采苹花送这表现了她怎样的心情？别，象征男女爱情纯洁如花。所以古诗词中常用白蕨明确：词中女子想让丈夫看到自己靓丽的容颜，洲指代水路送别之地。而不是指某一个确定的地方。这不是一般人晨起梳妆，而是思妇在准备迎接久别的四、文意初探爱人归来时一种喜悦和激动的情绪，隐含着女主人公１．这首词的主人公是谁？盼夫归的期望，含有一派深情。２．主人公为何登楼？２．梳洗的时间是早上，那么是不是女子早晨起来３．结果如何？突然想要去等归人呢？４．主人公的心情是怎样变化的？明确：“梳洗”点明了时间是早上，她从一早就急明确：从“梳洗罢”看出主人公是一位女子；从“白急去江楼眺望，可以想到她的思念应该不会是早上起颏洲”得知她登楼是迎接心上人；从“过尽千帆皆不床后突然产生的，可能是长夜不眠，一夜相思，受尽煎是”了解到所等的人并没有到；主人公的心情由梳洗熬，辗转反侧。也正是因为这样的相思煎熬，女子看起罢初登楼时的“欣喜、兴奋、充满希望”到“肠断”、伤来面容有些憔悴，所以需要仔细梳妆打扮来遮掩她的心、绝望。憔悴；也许，仅仅是一场小别，她希望让心上人看到自五、精读赏析己与众不同的靓丽，需要更精心地打扮梳妆。无论是７６Ｉ语文戟学通讯・初中Ｉ２０１６．５万方数据哪种情况，都说明这位女子对这次见面的期待与重视。（二）赏析“独倚望江楼”师（过渡）：一个“罢”字之后，紧接“独倚”，可以看出佳人盼郎君心情之急切。晨曦初绽，望江楼头，佳人已独倚栏杆，默默地凝望着朦朦胧胧的江面。独倚望江楼，天际识归舟，其情殷殷，希望满怀。１．“独”字极有韵味，耐人寻味。（１）“望江楼”是游人、商人、客人会聚之处，可谓繁华喧闹，而今楼上只此女子～人，说明了什么？明确：“只道君行早，除君更无人。”思妇望夫心切，登楼远眺之早可想而知。（２）“独”字表面上写女子独自一人候望自己的心上人，还暗示着女子在心上入离去之后怎样的心情？明确：若心上人在，又何必要“独倚”？一个“独”字隐含着与心上人分离而带来的孤独寂寞，自从与郎君离别后，独守空闺，看庭前花开花落、檐下燕去燕来，怎不感伤“韶光易逝催人老，红了樱桃，绿了芭蕉”，可迢迢相隔，难觅音讯。２．“倚”也有值得玩味之处。（１）这位等人的女子，为什么不站着？为何要“倚”？明确：因为站得太久，实在站不稳了，只好倚靠在“望江楼”的栏杆上，默默地痴痴地等。“独倚”二字，既可使人想见她的孤单寂寞，也隐含“斯人独憔悴”之意。那为悦己者而容的精心梳妆，为的是掩盖满脸的憔悴；那独立江楼风满袖的无力而倚，是“衣带渐宽”，是“为伊消得人憔悴”，是“人比黄花瘦”。（２）“望江楼”上一定也有可以坐的地方，如果累了，女子为什么不坐着等呢？明确：她本来可以坐下，但她怕自己刚好坐下的那一瞬间，正好是心上人归来的时刻。一个“倚”字，将那位女子想站却不能站，想坐又不敢坐的情态表现得淋漓尽致。朗读点拨：这句要重读“独倚”。师（点拨）：“望江楼”是登高望景之处，有道是“独自莫凭栏”，因为栏外景色往往会触发心中愁思。而今，女主人公却甘冒其“险”，可见其怀想之深、希望之烈——尽管归音杳然，她却仍固执地认为自己期待中的帆影今天会从天边飘来。她是不是日日都来这江楼上盼夫归呢？（三）赏析“过尽千帆皆不是”１．“千帆”，诗人运用夸张手法，借船只之多来表现女子凝望之久，女子直等到船已“尽”。女主人公眼万方数据本版编辑／范宇飞Ｉ展台Ｉ中所见为“千帆”，心中所念只“一人”，所谓“天下人何限，慊慊只为汝”。她对爱情多么痴情和执着。２．一个“皆”字，写出了女子的百般等待，千般期盼，“皆不是”反映出她的失望之深，写出了她希望与失望交替的过程。每有一船现影，她便引颈长望，心儿随着船的渐行渐近而渐渐紧张。可是船到楼头无情地继续前行，她意识到这并不是她等待的船儿时，她的失望情何以堪！可是这时的她还没有完全失望，幻想促使她把目光再次投向远方……在无数次“是”与“不是”的辨认过程中，女主人公曾多少回忧而复喜，喜而复忧，又曾多少回由希望的峰巅向失望的深渊坠落？如是循环，其心灵受到的摧伤自不待言。终于，连最后一点帆影也消失在遥远的天边，只有夕阳的余晖映照着默默无语而又悄然含情的一江春水。３．“千帆”指“千船”，能不能把原句改为“过尽千船皆不是”？明确：“帆”另藏深意。“欲穷千里目，更上一层楼”，独倚望江楼上的女子聚精会神，引颈远望，远远地映入她眼里的帆是她希望之所在，精神之寄托。而“船”只有到了近处才看得见，一个“帆”字把女子翘首远盼、心境专一之情景描绘得淋漓尽致。朗读点拨：要重读“尽”“千帆”“皆”，读出失望之情，“皆”字可以稍微拖点音。师（总结）：望穿秋水，望来的却是深深的失望。这失望好似一根根细针，把她的心刺得千疮百孔。（四）品析“斜晖脉脉水悠悠”１．船尽江空，希望落空，这时映人思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。这是一幅怎样的画面？明确：是时芳草斜阳，流水悠悠，正是大自然宁静优美的一刻，非常温馨、静谧。２．白天江面百帆竞发，人来人往，喧闹的江面为何静了下来？人和鸟儿去哪了？明确：时至傍晚，百帆竟去，入畜归家，女子不由得感叹：我的情郎在哪里？他何时归家？３．“斜晖”与前面哪句话相呼应？明确：与“梳洗罢”呼应，从早到晚，女子伫立了整整一天。清晨，刚刚梳洗完毕，便满怀希望地去等候那点点帆影，拳拳此念，不可不谓急切。眼前千帆虽来去而希望却一次次化为乌有，从早到晚，依依此情，亦不可不谓执着。４．落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意，运用了什么修辞？明确：既写景，又写情。依依不舍的夕照、江水不再是纯粹的客观物象，而是已经被思妇强烈真挚的情２０１６．５ｌ语文教学通讯・初中Ｉ７７ｌ展台Ｉ本版编辑／范宇飞感所感染，人格化了。拟人手法写夕晖、流水，是借以暗示思妇因失望而凝愁含恨：“脉脉”写出了夕阳被望江楼上的佳人深深感动，斜阳欲落未落，也脉脉含情地凝视着江面，不忍离去，悄悄收着余晖；不尽江水似乎也懂得她的心情，悠悠无语流去。５．江水悠悠流去，是不是仅仅写江水呢？明确：（１）李煜有词云：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”以水喻情，形象地刻画出佳人的失望如眼前悠悠江水，绵绵不绝。（２）暗示着对心上人的思念绵绵悠长。（３）江水悠悠，还预示着女主人公的孤独生活也将持续下去，悠长无期。（４）我们还常用流水逝去比喻时间的流逝，那悠悠流去的水，还流去了她一日日逝去的青春年华。师（小结）：思妇从早到晚一整天的企盼终以失望告终。这“斜晖”“江水”正传达出这位女子爱与恨、相思与失望、企盼与哀怨情绪的复杂相织。以景物描写衬托心理的手法，可谓绝妙。朗读点拨：要读出脉脉深情，还要读出愁绪，既要放慢语速，停顿时间还可以长一点。（五）品析“肠断白颜洲”１．在愁情满怀、斜晖渐去的时候，女主人公的目光偏偏又触到了“白藏洲”，那是她当初同爱人分手的地方，请学生大胆想象一下当初女子与爱人分手时的情景。明确：当时与郎君依依难舍，情浓意浓，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”“相对无言，唯有泪千行”的情景历历在目，可现在自己却独倚楼头像一只孤鸿，空留遗恨。如今江洲依旧，物是人非，不见所思，怎能不肠断？２．补充“肠断”的小故事。“肠断”出自《世说新语・黜免》：“桓公人蜀，至三峡中，部伍中有得狻子者，其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝，破视其腹中，肠皆寸寸断。公闻之，怒，命黜其人。”后世用“肠断”比喻心中极悲伤。例如：江淹《别赋》：“行子肠断，百感倭恻。”自居易《长恨歌》：“行宫见月伤心色，夜雨闻铃断肠声。”马致远《天净沙・秋思》：“断肠人在天涯。”师（点拨）：最后一句“肠断白颜洲”与“梳洗罢”有遥相呼应之妙，期待越迫切，失望越大。如果没有最初的迫切，哪里会有最后的“肠断”呢？朗读点拨：要读出伤心、绝望之情，“肠断”可读颤音。师范读，生试读。３．“蓣”为水草，颜、水相依而生，颏失水则死。妇人不能与心上人生活在一起，不正像那无水之颜吗！触７ｌＩＩ语文戟学通讯・初中Ｉ２０１６．５万方数据景生情，怎能不伤怀？又怎能不感怀？师（小结）：“肠断白颜洲”，寓情于景，将悲情升华为极致，又似画龙点睛，可谓妙笔生花。六、探究升华“望江南”又名“忆江南”“梦江南”，为什么温庭筠不选“忆江南”“梦江南”？有没有其他用意？明确：“望”字能引起人很多联想。一是眼中的望，是看见的望；一是心中的望，是期待、盼望的望；还有一种望而不得的怨望之意。因而用“望江南”比用“忆江南”“梦江南”更贴切。七、概括主旨１．生（概括）：本词写了——的情景，表现了女子——的感情变化，体现出女子对爱情的——。明确：本词写了一位女子登楼远眺等待心上人的情景，表现了女子从充满希望、欣喜到失望再到绝望的感情变化，体现出女子对爱情的痴情与执着。师（小结）：这首小令只有２７个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到晚上；就景物而言，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白颜洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后肠断。思夫之景，画面鲜活，形象生动，思夫之情，凄清婉转，令人动容。在一首如此简短的词里，将思妇的情感写得如此缠绵，如此细腻，也许只有温庭筠吧。八、当堂背诵学生充满感情地背诵。九、比较阅读比较《望江南》与郑愁予的《错误》有什么异同。明确：都写了思妇之苦，愁思之浓。《望江南》是正面直写，《错误》是借“我”的诚挚表白写思妇的相思之痛。九、板书
