教学设计教材（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计教材chapt”。
第1篇：新教材教学设计
新教材 初一Unit 5
section A 教材分析
1、教学内容
1)、词汇：have，soccer，ball，tennis racket，ping-pong ball，volleyball，basketball sport，bat，2)、语言结构：A、Do you have a ping-pong ball？Yes，I do。Do you have a ping-pong bat？Not，I do not。Does she/he have a pen？Yes，she/he does2、教材的地位及其作用
本单元的教学主要内容是：学习have的一般现在时的疑问式的肯定和否定回答，该话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。
本单元仍在继续学习一般现在时，这是一个生活中离不开的时态，也是最基本的一个时态。新课程标准要求学生重点掌握一般现在时，这在英语中使用频率很高，学好这一时态的用法对以后其他时态的学习和交际有很大的帮助。
二、学生分析
学生现有的能力与已掌握的知识：
学生在已经学过词汇：What is this ？ What is that？ 句型： Where is…? It’s in / on / under/…
经过前面的学习学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，已经具备了一定的听说读写能力。
三、教学目标
1、语言知识
词汇：A、重点掌握表示有关各种运动球类的名词, 如basketball, soccerball，so on
重点句型：? Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.2、语言技能
1）、能看着图片说；Do you／they have a TV? Yes，I／they do．／No，I／they don’t.Does he／she have a soccer ball? Yes，he／she does．／No，he／she doesn’t.3、学习策略
1）、利用老师所提供的图片卡片做出简单的判断。
2）、通过与同学交流，学会使用一般现在时的疑问形式及肯定和否定回答。
4、情感态度
1）通过各小组的对话练习培养学生的合作精神； 2）通过学习本单元，教会学生之间互相有无的主要句式
重点难点
1、Have 的一般现在时的疑问式用法;
2、Have的一般现在时的疑问句，及其肯定，否定回答;
3、简单拓展主语第三人称单数的句型。
教学手段：采用最简单的卡片图片、课本以及肢体语言。理念与思路、教法
1）采用图片进行直观教学。
2）学生在课堂教学过程中口头训练应成为本单元教学的重点内容。
教学突破：Section A重在通过使用动词have对物品的所属进行提问和回答的交流式口语活动，学习由助动词do或does引导的一般疑问句的构成以及回答。教师要善于引导学生比较行为动词的疑问句和be动词的疑问句在构成和回答上的区别，通过大量和反复地操练以达到运用自如。
四、教学流程
一、第一教学环节：情景创设，导入新课 教师活动 学生活动
Section A主要内容是通过使用have对物品的所属进行提问和应答，来学会使用do和does引导的一般疑问句。所以在教学中可采取问答式导人法：掌握新单词.采用各种方法学习单词。
1、升降语调、拼读、接龙和肢体的方式记忆单词。
2．检查学生记忆单词的成效。
3、学生看1a的图片,使字母和单词相对应。
第二教学环节；老师和学生互动：学习掌握重要内容。
教师活动 学生活动（看图片练句型）
分片进行演示：I have a footba11．Do I have a football? 自己回答：Yes，I d0． 再问：Do I have a basketball? 自己回答：No，I don’t．再使用其它物体和图片询问学生：Do I have…? 询问学生：Do you have…? 询问学生：…? 询问学生：Do they have…? 在学生充分掌握的第一，第二人称和第三人称 的复数。
2．学生回答：Yes，you do．，you don’t．学生回答：Yes，I do．No，I don’t．学生回答：Yes，he／she does．No，he／she doesn’t．学生回答：Yes, they do．No，they don’t．掌握它的肯定和否定回答。
3、要求学生完成1b的听力，达到教学应完成的任务。
4．引导学生展开Pair work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用助动词do进行问答，可采用师生互动带动学生互动的交流方式：
5．Pair work活动，完成lc部分口语交际的学习任务，学会运用助动词do进行问答并上台展示口语交际。
三、第三教学环节：合作交流，巩固提高
教师活动 学生活动
1、学生巩固练习活动，完成课堂练习和总结及笔头练习的教学任务。
2、让总结本课的 主要内容，如果不周到，教师可以补充完成。
3、游戏：让一个学生在课前 作各种动作，其他学生跟根据他的动作写单词和句型，然后核对结果。这种活动既可练习have一般疑问句的构成和回答的写法，又能调动学生的学习兴趣，十分有效。
4、习题练习，巩固课堂。问题探究与拓展活动
动词的第三人称单数形式：当句子的主语是“第三人称单数”时，即：不是I，不是you的其它单数形式时，谓语动词必须改变形式，也就是在词尾加-s或-es(同名词的复数形式)，我们可以简称为“三单形式”。有些动词的变化是特殊的，如：have的三单形式是has。在构成否定句时。要在动词前加助动词don’t或doesn’t；在构成疑问句时，则要在主语前加上助动词do或does，does／doesn’t是do／don’t的第三人称单数形式。助动词后应该用动词的原型。
五、教学反思：（成功和不足）
本单元重点学习的语法是do 和 does 引导的一般疑问句以及它们的回答方式，与此同时学习与运动有关的一些词汇。为此，在本单元我运用不同形式鼓励学生使用目标语言，在任务中体现学生的主体地位。在过程中学生可能出现一些错误，本人就以积极的态度对待他们，愉快的氛围对学生的学习有很大的积极影响力。首先要调动学生的学习兴趣和积极性，我努力在这方面去做，不足的请各位多提宝贵意见。
教无定法，教师不要为了任务活动而忽略了语言的传授。学生的信息交流要在特定的环境中进行，给他们参与的机会。任务的完成不是语言学习的结束，而是另一个高度的开端。加强学生语言的实践是改革的关键，要给学生机会去说、去做、去思考。
第2篇：机械能教学设计教学教材
机械能-教学设计
机械能教学设计
教材板块：浙教版九年级上册第三章第二节
教学内容：机械能—影响动能势能大小的因素—动能势能相互转化（机械能守恒）
一、设计思路：
机械能是初中科学体系里的重点部分，其内容包含动能、势能以及动能和势能间的相互转化。机械能和人类生产生活之间有着广泛的联系，根据新课标理念：“科学来源于生活，科学走向与社会”以及课堂上探究影响动能大小的因素时所包含的科学方法：如控制变量法，比较法，归纳总结等方法。充分考虑了学生的认知发展规律，培养了学生的动手能力，创新能力以及概况总结能力。
二、前期分析：
教学内容分析：
机械能这部分内容是能量之间可以相互转化的延生，本节课从机械能的定义出发，重点探讨了影响动能和势能大小的因素，以及动能和势能的相互转化。层层推进，逐步引导学生掌握和理解机械能的概念，本节的内容也为后面的能量转化的量度功的概念做了准备和铺垫。控制变量法和转化法的应用也使学生们加强了处理一般科学方法的能力。
学情分析：
九年级的学生们处于思维非常活跃的时期，对于初中科学的知识体系已经有了大致的掌握，对于能量的概念以及相互转化有了初步的认识，但是对于影响机械能大小的因素还缺乏系统性的认识，并且动手实验能力和分析概括能力还需加强。在实验探究过程中，学生通过自主实验归纳总结出影响动能和势能转化的因素，注重培养了学生们创新能力，猜想能力以及处理和分析数据的能力。根据新课标理念“教师注重的是学生获取科学知识的过程而不是简单的将知识传授给学生”，以及教材分析，学情分析我制定了如下的三维目标：
知识与技能：
1.能够说出机械能的定义
2.通过探究实验，概括和总结出影响动能和势能大小的因素 3.初步认识到动能和势能之间的相互转化，机械能守恒
过程与方法：
1.通过探究实验中，控制变量法，比较法，转化法的应用，培养了自主探究能力和处理一般科学问题的能力
2.学生们通过自主猜想，误差分析，认识到了实验的严谨性，加强了学生们的严谨细致的科学态度 情感态度与价值观：
1.通过自主探究影响动能大小的因素这一实验，激发了学生们的兴趣，开拓了学生们的创新意识。
2.动能和势能是和我们日常生活息息相关的内容，学生们能够感受到科学知识在社会生活当中的应用
三、教学重难点
教学重点：
影响动能和势能（重力势能，弹性势能）大小的因素
教学难点：
动能和势能之间的相互转换，以及机械能守恒的思想
四、教学策略：
根据构建主义理论和学生发展的认知规律，以及在教学过程中应当“以教师为引导，以学生为主体”这一理念，我将用“探究教学法”以及“问题链驱动”来展开我的课堂。
教具准备：小钢球，木块，斜坡，细砂，平盘，刻度尺
五、教学过程：
创设情境：
同学们，大家都应该看到过游乐园的过山车从高处滑下时，它的运动速度不断增大，而当它冲上另一个斜坡时，反而速度又会慢下来，那同学们有没有想过为什么过山车的速度会随着其位置的不同而不断的改变呢？ 设计意图：
学生们对于速度的概念有了一定的掌握，但是对于机械运动中动能和势能只有一些感性的认识，为什么过山车速度会发生变化这个问题，很好的激发了学生们的求知欲望，将学生引导进入这节课的主题：机械能。课件展示：
在课件上展示一些飞翔的小鸟、行走的人、行驶的汽车等图片，先让学生们互相讨论这些图片有什么共同特点，教师逐步的引导学生认识到这些物体都具有“动”的运动状态。接着，师生一起概括总结出动能的概念：“一切做机械运动的物体都具有动能” 设计意图：学生们通过生活经验和知识积累，能够理解和掌握动能的概念。合作探究：
创建问题：在学生了解和掌握了动能的概念以后，老师又举了“一辆大卡车出交通事故时车辆破坏严重，而一辆自行车发生碰撞时车辆损坏却不大”这一例子。激发学生的兴趣，引发学生的思考。从而学生在主观上认识到动能是不是有大小之分，那么既然动能有大小之分，那么动能的大小跟哪些因素有关呢？ 合作探究：
首先运用了一个转化的实验方法，通过观察小球推出去的距离，来判断小球的动能大小。通过控制变量法的应用：
首先是让“相同质量，不同高度”的斜坡分别由静止落下，通过观察小球推出去的距离。
然后是用“相同高度，不同质量”的小球分别由静止落下，通过观察小球推出去的距离。实验结果的分析与处理：
该实验根据控制单一变量，对比的实验方法分为三个内容，定义实验1,2,3.画出实验表格，填入实验数据。最后归纳总结出动能的定理：
质量相同的物体，运动的速度越大，动能越大。运动速度相同的物体，质量越大，动能也越大、六、板书设计：
机械能： 1.动能
影响动能大小的因素： 2.势能
影响势能大小的因素：
3.动能势能间的相互转化，机械能守恒
第3篇：教材分析及教学设计
小学语文教学论
教 www www学班材 分 析 及 教 学 设 计
学号：22201wwwwwww
小学语文教学论
课文------《妈妈的爱》
北师大版小学二年级下册第二单元第一课
有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇着扇子，汗水却湿透了她的衣裳。啊，妈妈的爱是清凉的风。有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈身上。啊，妈妈的爱是遮雨的伞。有一回我病了，妈妈抱我去医院。
摸着我很烫很烫的额头，妈妈着急地哭了。
啊，妈妈的爱是滴落的泪。有一回，我打破了暖瓶，还对妈妈说了谎，妈妈的批评叫我脸红，我不敢抬头看她的眼睛。
啊，妈妈的爱是责备的目光。一次老师让我们用“最”字造句，我说：“我最爱妈妈。” 妈妈告诉我：“我们都是祖国的孩子，我们都爱祖国妈妈。”
啊，妈妈的爱是亲切的教诲。
认读生字：热 醒 扇 汗 浸 湿 裳 凉 遮 熄 灭 净 学写生字：热 醒 汗 湿 凉 熄 灭 礼
你觉得妈妈的爱还是什么？试着再写一节。
小学语文教学论
教材分析
一、课文基本内容解读：
《妈妈的爱》是北师大版语文教材第四册第二单元的以“妈妈”为主题的一首诗歌。作者刘丙钧，凭本文获第二届全国优秀儿童文学奖，1982、1983连续两年获《儿童文学》杂志年度优秀作品奖。
《妈妈的爱》是一首儿童叙事抒情诗。描述了在一个暑天的晚上，妈妈为我摇扇，汗水浸湿了妈妈的衣裳；在一个很凉的下雨天，妈妈为我送雨伞，雨水却打在妈妈身上；在我病了的时候，妈妈急的哭了;在我打破暖瓶还对妈妈说了谎的时候，妈妈批评了我;最后上升到妈妈教导我热爱祖国妈妈。诗歌讴歌了人世间最无私的母爱，表现了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。
二、课文与教材的横纵联系
依据《语文课程标准》的精神，二年级下册作为低学段的内容继续注重渗透性理解学习识字兼顾初步的阅读、写话、口语交际等综合性学习。本册共16个单元，其中有3个集中识字单元（第3、7、11单元）和一个开放单元（第9单元《体育世界》）。共28篇主体课文，读背古诗6首，自读课文15篇，听故事3篇。单元主题有的的确是“主题”，有的则是题目。要根据主题单元创设的情境，创造性地安排每个单元的教学。
《妈妈的爱》这篇课文处于教材第二单元，本单元以“妈妈”为主题的，是处于“好习惯”和“丁丁冬冬学识字”的中间。本单元包括《妈妈的爱》、《儿子们》、《鹅妈妈的故事》三篇课文，主要是人文情感方面的教育学习与感染，本课是第一篇。其所处的位置直接展现了“妈妈”这一板块的主题，且内容较为浅显易懂，为以后两篇课文的学习打下了基础，也为本单元的进行做好了知识的铺垫。另外，内容相对长一些，为以后篇幅较长的课文的学习打下了基础。
三、教学内容的文学价值
爱是点点滴滴的积累，爱是许许多多的细节。《妈妈的爱》这篇课文中这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子的身上，小学二年级的学生还处于情感比较浅显单一的阶段，对于妈妈也比较依赖。每个人都有妈妈，这个阶段的孩子几乎每天与妈妈相伴，妈妈的爱伴随他们成长，但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。我们有理由相信，借助这样的一个故事，让我们的孩子能理解、体会妈妈的爱，并懂得感恩，懂得回报。
这是一首朗朗上口的儿童诗，对于培养孩子的朗读能力和表达能力都是最直观、最佳的载体。
四、课文的内容特点
课文以平常的故事，演绎不平凡的真情。读起这首儿歌，其中的一幕幕情境便从眼前划过，诗中的故事我们似曾相识，因为这必是在所有母亲和孩子身上都曾发生过的事。读起它，我们是那样的熟悉，那样的亲切，那样情不自禁地感动，每一次眼泪总要夺眶而出。那是因为我们能从诗中看到妈妈自己汗水浸透衣衫的情景，更能看到妈妈把雨伞偏向我，自已衣服被淋湿的场景，妈妈的爱不正凝聚在这每一个举动之中吗？妈妈的爱无时无刻不在。
诗歌从儿童的视角，以清新、明快、朴实的语言风格，叙述着几个平常的故事，不加任何雕琢和修饰，让我们充分感受着母爱的伟大、无私、小学语文教学论
细腻，平常的故事中蕴藏着最伟大的情感，我们被文中一种浓浓的爱意笼罩着，深陷其中，不能自已。
课文的亮点在于生动的表达，让真情自然流露。首先是比喻的写作手法。细细品味诗句，诗人用饱蘸着感情的笔墨在叙述着几个平凡的故事，而让我们感动的是它借助一连串精妙、准确的比喻，把妈妈的爱再现出来。诗中由“在一个很热很热的夜晚，妈妈为我摇着扇子，汗水却湿透了妈妈的衣裳”，引出“妈妈的爱是清凉的风”，温馨而甜蜜，字里行间，我们能感受到天有多热，凉风有多宝贵，妈妈的爱是怎样的神圣；我们能更能感受到一个下雨天，拥有一把伞是多么的重要，妈妈的爱就宛若那“遮雨的伞”，无私、无惧，永远为我们撑起那一片晴空；妈妈的爱也是滴落的泪，包含温暖；责备的目光，慈祥而严厉。四个比喻与所选择的故事巧然天成，真切、直观地让人感受到母爱的神圣和伟大。
其次，对比中我们更发现妈妈爱的无私伟大。在故事中，我们更看到了这样的一个细节：在一个很热很热的夜晚，我在妈妈送来的凉风中甜甜地睡着，而妈妈呢，汗水正浸透着她的衣裳；在一个很凉很凉的雨天，一把伞遮在我的头上，雨水正打在妈妈的身上。这一次读我们看到的不只是吸取爱的孩子，更看到了一个妈妈为孩子所做的牺牲，为了孩子好，妈妈愿意付出自己的一切。在这样的强烈的对比中，我们不能不为妈妈的爱所感动。
最后，课文关注识字与写字。新课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学是低年级语文教学的主要任务，本课共有12个要求会认的汉字，8个要求会写的字，其中会认的字中包含了4个会写的字。在教学中要引导学生运用多种方法将这些汉字进行归类学习：“湿、汗、浸”都是与水有关的字，“凉和净”都是两点水旁，“灭”是会意字，也可以将汉字按结构归类：“遮”“扇”是半包围结构，也可以运用形声字的方法记住汉字的字形，鼓励学生采用多种识字方法识记汉字，提高其识字的能力。
五、教学目标及重难点：
教学目标：
1、认识热、醒、汗等12个生字，会写汗、湿、凉等8个字。喜欢学习汉字，利用偏旁法记住汉字，运用多种方法识字，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
2、借助读物中的图画阅读，将自己融入到角色当中，有感情地朗读课文。
3、能结合上下文和生活实际的方式来了解课文中词语的意思，体会文中作者的思想感情。在阅读中积累自己喜欢的词语、成语和格言警句。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，理解有关妈妈的爱的句子。利用偏旁法记住汉字，运用多种方法识字。
教学难点：
体会感受妈妈的爱，教育学生也要像妈妈那样，去爱我们的妈妈。
六、教学方法设想： 课时分配：两个课时
第一课时：
识记本课8个会写的生字，12个会认的生字有感情地朗读课文，并明确课文的主题。
小学语文教学论
第二课时：
从朗读中感受妈妈的爱，感悟要像妈妈那样，去爱我们的妈妈
1、巧借课文，多种方法识字。
本课生字较多，教学过程中不能面面俱到，把识字的机会交给学生，采取课前预习，自主识字、难字筛选、游戏检查的分层方式，全员参与，生生互动，解决识字难题。而其他字词教学，始终围绕课文创设的语言环境指导学生识字认词。这篇儿歌内容简单明了，是实践各种识字方法的最好时机。我们可以从第一幅情境图引入，借机情境图内容识记“热、扇、醒、”这三个字，同时利用“形声字的构字规律”集中识记“醒、裳、浸、湿、熄”，这样随文识字和集中识字相结合，我们能体会到多种方法识字的便捷与快乐，轻松地落实和巩固了教学重点，多种识字方法并用，提升孩子的识字能力。
2、巧借朗读、领悟妈妈的爱。
首先给学生出示学习小建议，让学生根据学习建议自学诗歌的前两个小节，让学生结合自己的生活实际读文感悟。然后交流，再朗读品味。我想语文课重要的是要引导学生自己去品味，我这样做就是让学生既知道要学什么，还知道怎么去学。接着我让学生说说生活中妈妈关心、疼爱你的事让学生在记忆的长河里寻找妈妈的爱，体味母爱的无私。意在让孩子结合典型的故事理解：“妈妈的爱是冬天的火，从不熄灭，妈妈的爱是纯净的河，长流不息。”让学生触景生情，激起学生情感的共鸣，让学生的感恩之情油然而生，感恩之心砰然心动，促便学生再次表达，有感情地朗读恰好是解决教学难点的关键之所在。
3、巧借原文、表达自己的爱
学生在理解了课文的内容之后，应把握住时机，扩展学生思维，锻炼学生的动口、动笔、动手能力，培养学生的想象能力、创新能力。我为《我妈妈的爱》一课设计了以下两个扩展题：
想一想，说一说。
说一说你的妈妈对你的爱。可以引导学生仿照课文诗歌的结构，说一说妈妈对自己的爱。
做一做，写一写。
试着做一张小卡片，写上你对妈妈要说的话。
小学语文教学论
教学设计
学情分析:小学二年级的学生已经有了一定的识字认读能力与情感认知能力，但还相对比较有限。在经过了第一单元“好习惯”的新学期开头适应学习之后，进入了第二单元“妈妈”这一板块。《妈妈的爱》是一首充满童趣、真实感人的赞美妈妈的诗歌，内容相对较长却通俗易懂，课内所含生字也较适量，非常适合学生的学习理解。
教学目标：1．学会认读本课所要求的“热、醒、善”等12个字，会读写“汗、湿、凉”等8个生字。
2．通过学习课文，理解有关妈妈的爱的句子，体会感受妈妈的爱。引导学生懂得感恩，要像妈妈爱我们那样去爱我们的妈妈。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。4．有意识的培养学生在日常生活中发现素材的意识。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；能够找出并正确理解妈妈的爱通过拿些片段表现出来。教学难点：体会感受妈妈的爱就表现在平常生活的点滴之中，引导学生要善于发现妈妈对我们无私的爱，并要像妈妈那样，去爱我们的妈妈。课前准备：课文录音带、歌曲碟 课时安排：两课时
教学方法：讲授法、小组讨论法
学法指导：指导学生进入情景体会妈妈无私的爱
设计理念：新课程倡导“以人为本”的理念，是在呼唤教育本质属性的回归。这就求我们教师在教育教学中时刻关注学生，着眼于学生的发展。以这一理念为指导，依据《语文课程标准》，本课教学设计从学生对妈妈的爱的体验出发，遵循“情境和朗读这一语文教学的金科玉律”，制定了“以读为本，体验真情”的教学策略，设计了唱歌激情——整体感知——以读悟情——自由抒情——升华颂情这一教学流程。在教学中，通过歌曲、音乐等手段努力为学生创设情境，使学生在情境中受到潜移默化的感染与熏陶，达到提高学生语文素养的目的。教学过程：
第一课时
一、导入课程
1、同学们，今天老师给大家带来一首好听的歌曲：录音播放《世上只有妈妈好》，学生可边听边跟唱。
2、是啊同学们，世上只有妈妈好，想想我们的妈妈，她为你做过哪些让你感到
小学语文教学论
幸福的事呢？今天咱们就来学习一篇歌颂母爱的诗歌，看看小作者是怎样表达妈妈对自己的爱的？
3、板书课题：妈妈的爱
二、试读课文，划出生字
1、学生自己试着读课文。
2、读课文的同时划出自己不认识或读不准的字词。
三、教学认读生字
1、让学生借助拼音读认读生字和刚才所划出的字。
2、给认读生字口头组词。
3、练读。
四、教学生字
1、板书出生字及注音。qīng xiào sǎn shēn nuǎn píng jīng zé qīn qiè
清
校
伞
深
暖
评
睛
责
亲
切
2、带领学生读生字，逐个分析字形和拼音。
3、为每个生字组词。
4、练读生字及组词，并挑个别学生试读。
五、初读课文
1、学生自己通读课文。
2、个别读自己喜欢的部分。
第二课时
一、复习生字，巩固字音。
请同学们齐读生字；个别挑读，老师可以一边板书生字一边让同学认读。
二、精读课文，理解课文
同学们，上节课我们已经学习了课文的生字，今天呢就让我们一起去体会妈妈的爱。板书题目：妈妈的爱。学生齐读题目。
（一）初步感知 激发情感
1．学生试读课文，注意读准字音。
2．听老师有感情的朗读，注意老师的朗诵感情。
3．然后学着老师的语气再次朗读课文，并思考课文中讲了几件事情。
4、小组讨论课文中讲了几件事情，老师挑小组发言。
（二）逐节分析，体会情感 1．学习第一节。
（1）挑小组读第一节。想一想：在这一节里，作者写了一件什么事？妈妈的爱指的什么？（妈妈的爱指的是清凉的风）
（2）提问：妈妈拿着扇子，汗水怎么会湿透了她的衣裳？（在一个很热很热的夜晚，小学语文教学论
是妈妈坐在床边为孩子扇扇子，尽管天气炎热，她不顾自己，一心想着自己的孩子，所以汗水湿透了妈妈的衣裳。）理解生字及“湿透”、“衣衫”的意思。
（3）总结出并板书妈妈的爱是“清凉的风”。这是孩子亲身感受到的清凉的风就是妈妈的爱。
（4）带着理解了的感情语气再次读第一节课文，最后一句要读得慢些、感情充沛些，教师范读。2．采取以上学习方式学习下面的二、三、四、五节。并由小组讨论总结出妈妈的爱是遮雨的伞、滴落的泪、责备的目光、亲切地教诲。
3.通过课文，我们知道了夏天妈妈给我扇风，雨天妈妈为我遮伞，生病了，妈妈为我着急。在我们的生活中，这是多么平常的小事。你能再说说生活中妈妈还为你做了哪些事情吗？（四人小组讨论，相互说说）4.挑小组起来回答，那么你能试着用文中的句型来表达吗？体会妈妈的爱在这些小事中是多么的无私，多么的伟大。
三、总结全文 激发情感 同学们想的、说的都很好。我们每个人都伴随着妈妈的爱成长起来的，夏天，妈妈的爱是清凉的风；雨天，妈妈的爱是遮雨的伞；我们生病的时候，妈妈的爱是滴落的泪。妈妈给了我们许多许多的爱，她们为了我们辛苦不辛苦？那我们应该怎么办？（我们也要用爱回报妈妈，我们永远永远地爱我们的妈妈）。
四、深化朗读 表达情感 1.那我们就带着对妈妈最温暖的爱跟着老师一起来有感情的再次朗读这篇课文。2.试着做一张小卡片，写上你对妈妈要说的话，带回家里送给妈妈。
板书设计：
妈妈的爱
清凉的风
妈 遮雨的伞 爱 妈-----> 滴落的泪-----> 妈 的-----> 责备的目光-----> 妈
爱 亲切的教诲
第4篇：新教材“充要条件”教学设计
一、教学目标(一)知识教学点
通过这节课的教学，要求学生正确理解充分条件、必要条件和充要条件三个概念，并能在论证中正确地运用．(二)能力训练点
充要条件是重要的数学概念．它主要讨论命题的条件和结论的关系．通过对充分条件、必要条件和充要条件的概念的理解和运用，培养学生分析、判断和归纳的逻辑思维能力．(三)学科渗透点
运用充分、必要、充要条件以及轨迹的纯粹性、完备性等知识，阐明曲线与方程在坐标系建立的条件下是怎样既对应又统一的，怎样互相转化的，在进一步理解曲线的方程、方程的曲线的概念及其相互关系的过程中进行辩证唯物主义思想教育．
二、教材分析
1．重点：充分条件、必要条件和充要条件的概念．
(解决办法：对这三个概念分别先从实际问题引起概念，再详细讲述概念，最后再应用概念进行论证．)2．难点：充分条件、必要条件和充要条件三个概念在论证中的正确运用．
(解决办法：先要求学生分清什么条件是什么条件的充分条件或必要条件，同时要注意一些常见命题的正确性．)3．疑点：证明有关充要条件的命题．
(解决办法：先要学生分清充分性、必要性，再进行证明，要加强这方面的训练．)
三、活动设计
1．活动：提问、讲授、引导练习． 2．教具：小黑板．
四、教学过程(一)复习引入
教师概述一下命题的四种形式，并指出原命题与逆否命题等价，逆命题与否命题等价．而命题的四种形式与条件的充分性和必要性有密切联系，所以本节课着重讨论充分条件、必要条件和充要条件三个概念．课题是“充要条件”．教材分析
充要条件是中学数学中最重要的数学概念之一，它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的是为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下基础。在旧教材中，这节内容安排在《解析几何》第二章“圆锥曲线”的第三节讲授，而在新教材中，这节内容被安排在数学第一册（上）第一章中“简易逻辑”的第三节。除了教学位置的前移之外，新教材中与充要条件相关联的知识体系也作了相应的扩充。在“充要条件”这节内容前，还安排了“逻辑联结词”和“四种命题”这二节内容作为必要的知识铺垫，特别是“逻辑联结词”这部分内容是第一次进入中学数学教材，安排在充要条件之前讲授，既可以使学生丰富并深化对命题的理解，也便于老师讲透充要条件这一基本数学概念。从学生学习的角度看，与旧教材相比，教学时间的前置，造成学生在学习充要条件这一概念时的知识储备不够丰富，逻辑思维能力的训练不够充分，这也为教师的教学带来一定的困难．因此，新教材在第一章的小结与复习中，把学生的学习要求规定为“初步掌握充要条件”（注意：新教学大纲的教学目标是“掌握充要条件的意义”），这是比较切合教学实际的．由此可见，教师在充要条件这一内容的新授教学时，不可拔高要求追求一步到位，而要在今后的教学中滚动式逐步深化，使之与学生的知识结构同步发展完善
1．推断符号
前面我们讨论了“若p则q”形式的命题，其中有的命题为真，有的命题为假.“若p则q”为真，是指由p经过推理可以得出q，也就是说，如果p成立，那么q一定成立，记作p(q，或者qp；如果由p推不出q，命题为假，记作p(q，简单地说，“若p则q”为真，记作p=＞q（或q＜＝p）； “若p则q”为假，记作p≠＞q（或q＜≠p）.符号“＝＞”叫做推断符号.例如(1)是一个真命题，可写成：x>0＝＞ x2>0；
又如(2)是一个真命题，可写成：两三角形全等＝＞两三角形面积相等.又如(3)是一个假命题，可写成 |x|=|y|≠＞x=y。注：①“p＝＞q”表示“若p则q”为真；也表示“p蕴含q”.②“p＝＞q”也可写为“q＜＝p”，有时也用“p→q”.练习：课本第35页 练习：1
2．1 复习旧知，引入新课
﹝ppt1﹞1．命题：可以判断真假的语句，可写成：若p则q．
2．四种命题及相互关系：
3．如果命题“若p则q”为真，则记作
4．如果命题“若p则q”为假，则记作p
（或 q。）。
﹝ppt2﹞1．例1 判断下列命题的真假，并研究其逆命题的真假．
（1）若，则。
（2）有两角相等的三角形是等腰三角形．
（3）
（4）若
答：（1）
（3），则 的解集为R，则。
q，q
p。
p（2）
（4）
2．在原命题中研究前者对后者的制约程度：
真命题（1）、（2）中，p足以导致q，也就是说条件p充分了．
假命题（3）、（4）中，p不足以导致q，也就是说条件p不充分．
3．在逆命题中研究后者对前者的依赖程度：
真命题（2）（3）中，p是q成立所必须具备的前提．
假命题（l）（4）中，p不是q成立所必须具备的前提．
建构主义的学习理论认为，学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，因此，从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律．例1在这里起到了承上启下的作用，既复习了前面所学知识，又找准了学生知识结构上的生长点，通过研究四个命题中前者对后者的制约程度，可以得出建立在学生原有知识水平上的“充分”这个感性化的词汇，通过研究后者对前者的依赖程度，可以得出“必须具备”这个感性化的词汇，这就使后面“充分条件”“必要条件”这两个数学概念的引入顺理成章，水到渠成．
2．2 阐述定义，理解内涵 ﹝ppt3﹞1．定义： 4．四种条件 如果已知
如果已知
如果既有，则说p是q的充分条件．，则说p是q的必要条件．，又有，就记作，则说p是q的充要条件．
2．从集合角度理解：
①
即：要使，相当于，即 或
成立，只要 就足够了——有它就行．
②
即：为使
，相当于，即 或 ——缺它不行．
成立，必须要使
。等价于
③，相当于，即
即：互为充要的两个条件刻划的是——同一事物．
有了前面例1作铺垫，从顾名思义的角度，学生可以很自然地接受并初步理解“充分条件”、“必要条件”、“充要条件”这三个概念．而从集合角度对这三个概念分别加以剖析，则可以使学生更准确深入地理解其中的内涵．在这里采用先对“充分条件”、“必要条件”分别定义的教学方案，可避免难点过分集中，使学生将注意力集中于对概念内涵的理解上．
[ppt4]1．回到例1
（1）判断前者是后者的什么条件．
（2）判断后者是前者的什么条件．
答（1）①充分不必要②充要③必要不充分④既不充分也不必要
（2）①必要不充分②充要③充分不必要④既不充分也不必要
2．简化定义：如果已知，则说q是q的充分条件，q是p的必要条件．
当学生的视线再回到例1时，他们的认识已螺旋式上升，到达了一个新的境界，这样，例1又可以起到巩固学生认识的作用．此时再给出课本上的简化定义，并指出在判断充要关系时必须先分清条件与结论，学生理解起来困难就小得多了．
2．3 练习巩固，深化认识
[ppt5]1．例2 判断下列问题中，p是q成立的什么条件？
pq
（1）
（2）
（3）
解（1）
2．判别步骤
（1）认清条件和结论．（2）考察
和的真假． 或
（3）
p
（2）
3．判别技巧
（1）可先简化命题．
（2）否定一个命题只要举出一个反例即可．
（3）可将命题转化为等价的逆否命题后再判断．
学生在解决例2的过程中，可以深化对充要条件概念的认识，进而概括出解决此类问题的一般解题策略． 2．4 结合生活，丰富感知
［ppt6］例3 探讨下列生活中名言名句的充要关系．
（1）水滴石穿
（2）骄兵必败
（3）有志者事竟成（4）头发长，见识短
（5）名师出高徒
（6）放下屠刀，立地成佛
（7）兔子尾巴长不了
（8）不到长城非好汉
（9）春回大地，万物复苏
（l）海内存知己
（l）蜡炬成灰泪始干
（12）玉不琢，不成器
充要条件既是一个数学概念也是一个逻辑概念，它与人们日常生活中的推理判断密切相关，设计例3让学生从数学的角度重新审视生活中的名言名句，体现了数学作为人类文化结晶的特点，也使这节数学课融合了浓厚的文化气息．教学中，我逐一展示名言名句，让学生探讨其中的充要关系，此时课堂学习的气氛达到了高潮，学生一改以往不肯轻易发言的习惯，踊跃发表自己的观点．当然，生活语言不可能象数学命题一样准确，因此学生不同观点的碰撞在所难免，作为教师，只要学生的推断能在某种前提或某个角度下合乎情理，就应该肯定，在这里答案应该是开放的，不同的观点应允许共存，关键是只要学生能“学会数学地思维”．
2．5 小结作业
［ppt7］小结：略
作业：1． P36练习 l、2．
2．写出生活中有四种关系的名言名句各1句．
3．名句探微——名言名句充要关系之剖析．（500字左右）
受课堂教学时间所限，例3这个教学设计不可能也不必花过多的时间，启动学生的数学思维后，我还设计了作业2．3这两个开放性的文字数学作业，从而将课堂上刚刚展开的思维涟漪扩散到了课外．
3情况 教学后记
本教学设计的例3和作业3，不同于通常的数学习题和数学问题，具有浓郁的文化气息，是点缀的花边还是点睛的妙笔，孤立地看，也许答案不一，但立足整个数学教学的全局，立足学生数学素质的培养，我觉得还是恰到好处，余味无穷．从收上来的学生作业中，我看到了学生一种前所未有的学习热情，学生写出的名言琳琅满目，丰富多彩，名句探微更是精彩纷呈．一些学生写道：“一些平时以为天经地义的名言名句，从数学的角度进行深入的剖析，却发现未必成立．”“这次作业，使我学会了质疑，学会了从正反两个方面来看待一句话一个问题”。“这次作业使我认识到数学无处不在，学习数学可以养成严谨、求实的思维习惯．”
我想数学知识毕竟只是载体，让学生理解数学的价值，学会数学地思维应该是我们更根本的追求．
随着后续教学内容的逐步展开，新教材中充要条件这部分内容前置所带来的奠基效应得到了充分的展现，无论是数学推理的教学还是等价转化思想的传授，教师都可以从充要关系的角度出发进行讲解，这使得教师的教学显得更流畅自如，易于为学生所接受．总之，对充要条件这部分内容的处理是新教材的一个得意之笔，作为第一章的灵魂，新教材体系中的一块基石，教师必须要教好，用好．
