赠从弟教学设计（精选4篇）_赠从弟其二教学设计

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第1篇：赠从弟教学设计

《赠从弟其二》导学案

学习目标：

背诵诗文，赏析全诗，学会面对挫折。课前预习：

一 读准下面斜体字字的字音。

亭亭

瑟瑟

惨凄

罹

凝寒 二 分小组交流诗的大概意思。

亭亭：

罹：

凝寒：

瑟瑟：

一何：

惨凄：

三

七步诗

煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？

思考：本诗主要叙述的是什么？用了怎样的写作手法？

自主学习：

出示诗歌。初读诗歌，划分节奏。（1）学生听范读，划分停顿。

（2）指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。

（3）学生自由读诗，注意“罹”的读音。（4）指名朗读。师生互动：

1，全诗一共描写了几个意象？

2，通过这几个意象的刻画，抒发了作者怎样的情感。

3，探讨本诗所用的写作手法？ 拓展延伸，通过学习这篇咏（）的诗歌，我从中懂得了在面对（）的时候，我应该（）。

当堂检测：

这是一篇托物言志的诗歌，通过山松传达了那种迎难而上，不惧困难的品质，请你也通过一种事物来表达自己的情感。字数在２００字左右。布置作业： 课外背诵诗文。

第2篇：《赠从弟》教学设计

教学目标：

《赠从弟》教学设计

1、有感情的朗读这首诗；

2、理解诗中松柏和风的对比作用，品味语言；

3、赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，感受作者的劝勉之情；

4、有感情的背诵这首诗。教学重点：

1、有感情的朗诵，背诵全诗。

2、理解风与松柏的对比作用； 教学难点：

赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性”，学会面对挫折。教学过程：

一、设疑导入。

在你的成长过程中，有没有经历过挫折？你是怎样面对的？父母兄弟他们是怎样的态度？（生思考，讨论，发言）

但有这样一位哥哥，当弟弟面临挫折时，他不是以过来人的身份指手画脚，而是通过赠诗勉励弟弟该怎样去面对这一切。

二、了解作者

师在生收集展示的基础上，补充。

刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。钟嵘说他： “仗气爱奇，动多振绝。贞骨凌霜，高风跨俗。”

建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。因此，本文将通过赏析刘桢的《赠从弟（其二）》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。

三、学习诗歌。

现在，我们就来学习刘桢的《赠从弟》第二首。

1、小黑板出示诗歌。初读诗歌，划分节奏。（1）老师范读，学生听范读，划分停顿。

（2）指导学生朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。（3）学生自由读诗，注意“罹”的读音。（4）指名朗读。

2、再读诗歌，了解诗意

（1）小黑板出示注释，分小组交流诗的大概意思。亭亭：耸立的样子罹：遭受。凝寒：严寒。瑟瑟：寒风声。一何：多么惨凄：凛冽、严酷。强调“一何”、“终岁”“罹凝寒”、“本性”等词的含义。（2）联系注释，理解大意。学生概述，教师补充指正。高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。

难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！

3、三读诗歌，学习对比的写作手法

（1）现在，老师要看一看大家对诗的理解情况

a.《赠从弟》中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句？？（“风声一何盛，松枝一何劲。”）

b.“风声一何盛，松枝一何劲。”两句借用了孔子的一句关于松柏的名句，你知道是哪一句吗？（.“岁寒然后知松柏之后调也。）” c.松柏有本性，诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子？（“松枝一何劲”，“终岁常端正”。）

d.哪句诗更能表现作者对从弟的劝慰和勉励？（“岂不罹凝寒，松柏有本性。”）

松柏都有哪些品格值得赞扬？用自己的话来说说诗人是怎样来赞美它的？（松柏不怕严寒，经历狂风的吹刮依然坚挺端正，保持着自己的本性。）在诗中，诗人通过描写风的猖狂和嚣张，来对比出松柏不畏严寒，傲立四季的可贵品格。

4、四读诗歌，感受深情。

前面我们说过，这首诗是作者劝慰自己的堂弟做的，但全诗中我们没有读到一句，说弟弟你怎样了？你要怎么怎么样等等？那么，诗人是怎样表达自己的劝勉之情的呢？

生读诗歌，发言。

师明确：对，本诗它是一首非常有名的劝勉之诗。同时也是言志诗，中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，借青松的刚劲，表明自己的志向之坚贞。它的高明之处就在于诗人虽要劝勉，但不明说，而是以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经历严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中。那就是希望堂弟也像松柏一样面对挫折和困难要坚强勇敢。

四、拓展延伸，今天，通过学习这首诗歌，我们知道了该怎样去面对挫折，也知道了劝慰他人时除了正面劝告之外，还可以从侧面，通过打比方的方式进行规劝。

当你的朋友或小伙伴遇到挫折和困难的时候，你就可以引用古诗文中的诗句、名言警句来劝慰，除赠从弟之外，你还知道哪些劝勉朋友生活中经历挫折的古诗文？

天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为

陈毅：大雪压青松，青松挺且直，咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

——郑板桥《咏竹》

长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.——《行路难》唐.李白

天生我材必有用，千金散尽还复来

五、当堂背诵。

六、课堂小结。

第3篇：赠从弟

赠从弟（其二）①教案 2011-2-22

亭亭②山上松，瑟瑟③谷中风。

风声一何④盛，松枝一何劲！

冰霜正惨凄，终岁常端正。

岂不罹凝寒⑤，松柏有本性！

【注释】

①选自《先秦汉魏晋南北朝诗·魏诗》卷三。刘桢(186--217),汉末诗人,建安七子之一,以五言诗著称。有《赠从弟》诗三首，都用比兴。这是第二首。作者以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋。勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。从(cóng)弟，堂弟。全诗文字平实，风格古朴。

②亭亭：高耸的样子。

③瑟瑟：形容风声。

④一何:多么。

⑤罹（lí)凝寒：遭受严寒。罹,遭受。凝寒,严寒。

【译文】

高高耸立的山上的松树，在山谷中吹来的瑟瑟风中挺立。

风刮得是多么强大，松枝是多么的劲挺！

冰与霜正下的猛烈急骤，而松柏却整年长久端正挺立。

难道不怕遭受严寒吗？松柏有不惧严寒的本性！

【导读】

这首诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不调。诗人并没有将他希望堂弟应如何如何，但其劝勉之言却又不言而喻。全诗文字平实，风格古朴。

【赏析】

这是一首咏物诗。诗人紧紧扣住松柏经寒不哀、枝干坚劲的特征来描写，写出了松柏的凛然正气，成功地通过咏松柏来表现自己对高风亮节的赞美和 追求。全诗格调劲健，语言质实，具有清刚之气。象诗中“风声一何盛，松 枝一何劲”，以句式的重复来突出狂风与劲松的对抗，语调紧促有力，诗情 震荡，正显示了此诗以气胜的特色。全诗章法浑成，承转自然。尤其是结尾 二句，以虚词设问，牵出全篇主旨，可谓收束得法，神完气足。

诗人希望堂弟能向松柏那样坚贞自守，不因外力的压迫而改变本性，也有自况自勉的含义。诗人不是孤立地咏物写松，而是把松柏放在恶劣的环境中来刻画，突出了它与作为对立面的狂风、冰雹的搏斗，可谓是通过典型环境来刻画典型性格，使松柏的形象以胜利者的姿态傲然挺立在高山之巅，显示出一种激励人心和斗志的崇高美、悲壮美。人是环境的产物，也会受到各种环境因素的挫折、考验。诗人告诉我们，必须像松柏那样永远保持坚贞自强的个性，才不愧为一个顶天立地的人。

【特色探究】

这是一首咏物诗。

【名句研读】

1、风声一何盛，松枝一何劲。

——这两句继承了孔子的“岁寒然后知松柏之后调也”的这种思想，勉励他的弟弟要学习松柏，越是风声凄惨，那么越是要挺立风中。说明人要有坚韧不拔的美好品质.2、岂不罹凝寒，松柏有本性。

——这里用 “松柏有本性”，实际上是一种“比德”之说。所谓“比德”就是用自然界的事物来比喻人的道德境界，从而进一步唤起人们的人格境界的自我提升。中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，号召人们处于乱世的时候要有一种坚定的人格追求。

第4篇：赠从弟

赠从弟

亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

风声一何盛，松枝一何劲。冰霜正惨凄，终岁常端正。岂不罹凝寒，松柏有本性。

①亭亭：高耸的样子。②瑟瑟：形容寒风的声音。③一何：多么。④猛：猛烈

⑤惨凄：凛冽、严酷。

⑥罹（lí）凝寒：遭受严寒。罹，遭受。

高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲！任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。

难道是松树没有遭遇凝重的寒意？不，是松柏天生有着耐寒的本性！

“亭亭”——松的傲岸姿态，“瑟瑟”——刺骨的风声。以“谷中”映衬“山上”，突出了位居全诗中心——青松的傲骨。

松柏的整体形象：高耸挺拔，立于高山之上，不在恶势力下弯腰，高俊雄伟，傲骨铮铮五、六两句通过冰霜的残酷再一次反衬松树的不畏严寒与高洁傲骨。

后四句写出了松柏的性格。

本文中写出松树高大傲岸的形象的诗句是： 亭亭山上松，瑟瑟谷中风。

本文中赞美松柏在狂风中挺立不倒的坚韧精神的句子是：

风声一何盛，松枝一何劲！

陈毅诗中写道:“大雪压青松,青松挺且直.” 《赠从弟》中与其意思相似的诗句是 ：

冰霜正惨凄，终岁常端正。

本文中赞美松柏经严寒而不凋的品性，勉励从弟在恶劣环境中要正气凛然的句子是： 岂不罹凝寒，松柏有本性！

送杜少府之任蜀州

王勃

城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。

写景，气势宏伟

对仗 与君/离别/意，同是/宦游/人。

抒情，劝慰友人

海内/存/知己，天涯/若/比邻。

思念，友情深厚

对仗

中心 无为/在岐路，儿女/共沾巾。

壮别，点明主旨

1、城阙：指唐代都城长安。

2、辅：护卫。

3、三秦：现在陕西省一带；辅三秦即以三秦为辅。

4、五津：四川境内长江的五个渡口。

（即将告别）由三秦保卫的长安城，透过迷漫的风烟（似乎）能望见（巴蜀的）五大渡口。

我同您（此时）都怀有惜别的心情，（因为我们）都是离乡在外做官的人。（只要）四海之内有着知心朋友，（即使）远隔万里（也）如近在咫尺。（我们）不要在分手的路口上，像小儿女那样（让泪水）沾湿手巾。

海内存知己，天涯若比邻。

这两句的意思是：（只要）四海之内有着知心的朋友，（即使）远隔千万里，也如近在咫尺。这句诗是全篇的中心所在。作者将对朋友的真挚感情升华为哲理。说明知心朋友，声息相通。进一步劝慰友人不要为离别而悲伤，而要心胸豁达，坦然对待。两句诗说出古今几千年来人们的共同心声，成为了千古佳句。

好：自古以来，写离别的诗大多情感悲伤、基调低沉，而王勃的这两句写得昂扬乐观，能给朋友以安慰和鼓励，对待离别态度很积极。

登幽州台歌

[唐]陈子昂 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！

悠悠——形容时间的久远和空间的广大。怆然——悲伤的样子。涕——眼泪。前——向前看。念——想到。

放眼望去哪有以前贤人的踪影，回头看看也不见一个效仿古贤的今人。

想到那天悠悠而高远、地悠悠而广袤的天地之间，我独自忧伤啊，让人禁不住泪流满面沾湿了衣襟！

诗的前两句

从 时间 的角度表现主人公的孤独。“古人”和“来者”，都是指像燕昭王和郭隗那样礼贤下士、重用人才的明君和贤臣。前贤不见，后贤不及，想到自己怀才不遇，屡受挫折，求贤主而不得，欲报国而无门，不禁悲从中来，感慨万端。

遥想战国时燕昭王曾在此筑台招贤纳士，而今物是人非，徒增苍凉之感。诗歌的后两句

后两句从

空间 角度表现了主人公的孤独。第三句登楼眺望，写出空间辽阔。在广阔无垠的背景中，第四句描绘了诗人孤单寂寞悲哀苦闷的情绪，两相映照，分外动人。浩瀚的天宇和苍茫的原野交融在一起，诗人寂寞地站在这个时间和空间的交汇处，感慨天地悠悠，叹息知音难求。

创造出了空旷苍茫、慷慨悲凉的意境。

表达了诗人怀才不遇、壮志难酬的悲愤之情和孤独之感。这是一首吊古伤今的生命悲歌

1.“怆然而涕下”写出了什么？

（神态描写）形象逼真的描写了诗人热泪飞洒的情态和悲愤。2.“独”有什么作用？

渲染了诗人心中不可名状的孤独和悲愤。3.赏析第一句和第二句诗。

从时间角度表现了主人公的孤独，为下文抒发悲怆的心情做铺垫。4.诗人的形象是什么？

怀才不遇的孤独和悲愤的形象。

1.意境：天地人三位一体，创造出辽阔幽远，空旷苍茫，慷慨悲凉的意境。2.本诗情感：抒发了诗人怀才不遇的孤独和悲愤。

3.深刻典型社会意义：深刻的揭露了封建社会那些品行端正，富有治国才能的知识分子，处处遭受打击的现实，表达了他们在理想破灭时孤独悲愤的心情。