初中语文教师资格证教学设计（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文名师教学设计”。
第1篇：上海教师资格证面试：初中语文《口技》教学设计
2017上海教师资格证面试：初中语文《口技》教学设计
《口技》在历年教师考试考题里经常遇到，很多考生和学员经常在这个题目中摔跤绊跟头，所以中公教师今天特意为大家准备了关于《口技》的教学设计，希望能够帮助大家对这个知识点有一个更深入的理解和记忆，以防于未然。
一、教学目标 【知识与能力】
读懂文章，掌握文言知识，理清文章结构。【过程与方法】
借助工具书及课下注释疏通文意，掌握重点字词，品味文章语言。【情感态度与价值观】
认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。
二、教学重难点 【重点】
掌握本课的文言字词，理清文章结构。【难点】
认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。
三、教学过程
(一)创设情境，导入新课
播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断。提问你知道洛桑采用的是什么表演方式吗?引出课题。(板书标题)(二)初读课文，整体感知
1.学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意。2.找出难懂的字词，分享交流。明确：(1)一词多义
坐：众宾团坐(坐下)，满坐寂然(同“座”，座位)(2)古今异义
走：古—跑，今—行走 3.谈谈你读完文章的感受。
明确：(1)口技表演者的记忆非常高超;(2)作者是按表演前、表演中、表演后的顺序写的。
(三)深入研读，体会情感 1.再读课文，概括段意。
明确：第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。
2.第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用? 说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。3.“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么? 参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。
(五)小结作业
口技艺人究竟营造出什么样的精彩场面呢?课下研读文章剩余部分下节课交流分享。
四、板书设计
来源：上海教育人才网
第2篇：上半年初中语文教师资格证
2016上半年初中语文《学科知识与教学能力》教师资格考试
真题。
一、单项选择题(每小题3分，共45分)
1.教师讲授课文《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲惰的作品，下列适合的是()。
A.都德《最后一课》
B.史铁生《秋天的怀念》
C.莎士比亚《威尼斯商人》
D.茹志鹊《百合花》
【答案】B。《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱。《最后一课》描写爱国之情。《威尼斯商人》表现的是友情和爱情。《百合花》描述战士之情。
2.教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学作品，下列适合的是()。
A.钱钟书《围城》
B.矛盾《子夜》
C.巴金《家》
D.郁达夫《薄奠》
【答案】D。《薄奠》描写了一人力车夫企望买一辆旧车以摆脱被剥削的境地，但愿望始终未能实现，一家人的生活难以维持。《围城》主要写抗战初期知识分子的群相。《子夜》以民族资本家吴荪甫为中心，描写了当时中国社会的各种矛盾和斗争。《家》描写一个封建大家庭的罪恶及腐朽，歌颂青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒。
3.教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再举出“而”和其意义完全相同的一句，下列适合的是()。
A.尉剑挺，广起，夺而杀尉《陈涉世家》
B.望之蔚然而深秀者，琅琊也 《醉翁亭记》
C.而计其长，曾不盈寸《核舟记》
D.学而时习之，不亦说乎《论语》
【答案】C。题干中而表转接关系，选项C而表转接关系，选项D表递进关系，选项A表承接关系，选项B表示并列关系。
4在“典故之趣”的文学小组活动申，教师让学生归类整理源于我国古代的文人轶事，下列选项中不适合的是()。
A.闻鸡起舞
B.兰亭雅聚
C.程门主雪
D.咏絮之才
【答案】B。咏絮之才，源出东晋才女“谢道韫”，形容女子特别有才华,富有智慧。闻鸡起舞，源出《晋书·祖逖传》比喻有志报国的人即时奋起。程门立雪，源出《宋史·杨时传》比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。
5.在“汉字书法”的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生的字体，教师正确的回答是()。
A.草书
B.行书
C.楷书
D.隶书
【答案】D。隶书是出现于战国,形成于秦代。草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础上形成的一种字体。楷书又叫正书、真书,出现于东汉、成熟并通行于魏晋。行书的产生稍后于楷书。
6.诗歌创作中，诗人往往以“梅”为意象，抒发思想感情，教师让学生举出例句，下列例句中不适合的是()。
A.俏也不争春，只把春来报
B.零落成泥碾作尘，只有香如故
C.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖
D.不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
【答案】C。选项C描写的是菊花。
7.在“读者著·写对联一一我读雨果的《悲惨世界》”的综合性活动中，请学生用一幅联概括主人公的结尾，下列合适的是()。
A.十九年监狱风云，几十载自由人生
B.救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世
C.一条面包被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂
D.心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集
【答案】B。题干要求描述主人公的结尾。
8.教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥体特点是什么?试以赵州桥为例，用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。”对教师选用此题的目的，下列分析不正确的是()。
A.引导学生整体把握文章结构
B.体会“举例子”说明方法的作用
C.启示学生说明事物要抓恃征
D.巩固学习的内容、提高表达能力
【答案】A。教师请学生表述石拱桥的特点，与文章结构关系不大。
9语文教师的板书，会给学生的书写带来潜静默化的影响，因此，板书除了需要条理清晰，还要恃别注意的是()。
A高度概括
B内容全面µ
C规范工整
D图文并茂
【答案】C。题干强调对学生书写的作用。
10.教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011)年版》“形成性评价”用这一内容时，对“形成性评价”的认识产生了分歧，下列对“形成性评价”的认识，合适的是()。
A.语文课程评价目的是了解学生水平
B.形成性评价应综合应用多种评价方式
C.语文课程评价的功能应该侧重于诊断
D.形成性评价应强化对学生的定性评价
【答案】B。形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
11.阅读《背景》教学实录片段，按要求答题。
教师：现在我们来研习课文中最感人的细节描写：从描写父亲穿过铁道，爬上月台，买了橘子的文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。
同学1：很感人。
教师：有想法，可不可以再细致深入一些呢?
同学2：细节描写在传送人的内心情感上有突出的作用。
教师：深入多了，能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢?
同学3：老师，您看，来朱自清的爸爸“穿过轶道”，这是违反交通规则，多危险啊!
教师：这位同学看到与大家迥异的方面，他所陈述的事实，我们很多人都没有发现，表明他阅读非常细致。那么，怎么看待他所提出的问题呢?我们学习《背影》。
通过文字来体验如何表达情感，至于父亲穿过铁道的行为得当与否，也许有其讨论的价值，却与我们的目标木一致，但是请大家关注，这位同学评价说“多危险啊”，强调父亲不顾自己的安危去为儿子买橘子，这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深。
全体学生：(鼓掌)是啊!
上述数学实录(片段)的分析，正确的是()。
A.教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重
B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点
C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定
D.教师对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析
【答案】A。选项B，案例中没有提到散文特点。选项C教师给予了学生肯定。选项D材料中没有提到小组学习。
12.在校内教研传统研究课与课例研究课并存，阅读下面表格，按要求回答问题。
A.两种研究课都依据研究目标确定研究方式
B.两种研究课都立足于课堂教学的改善
C.两种研究课都有利于促进教师专业发展
D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价
【答案】B。选项A、C、D在表格中没有体现。
13.阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。
【教学目标】通过朗读，体味词的韵律美。
过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。
初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿适当。
再读：要求读准节奏的重音。老师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学设计分析正确的是()。
A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
【答案】D。从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到节奏、重音，层层深入。
二、案例分析题(本大题共3小题)
案例：
阅读一位教师讲授八年级的语文课文《阿长与》的两个环节，完成第16题。
环节一：启发思考
教师提示：文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应：“霹雳”、“震悚”，那么，让他发生如此反应的《山海经》是一本什么样的书?展示PPT。
环节二：比较阅读
教师提问：文中有三次提到《山海经》，文字有什么不同?如果第三次和第一次调换顺序可以吗?
对于“我”而言，《山海经》有着怎样的意义?展示PPT。
1.他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物„„
2.赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇„„果然都在内。
3.看起来，确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
学生讨论发言。
教师归纳：不能换，因为第一次是写叔祖的介绍，“听别人讲”的，知道了这本书。第三次的的文字表明一一经过“自己细细读”已了如指掌，如数家珍，正是通过这三次对书的描写，说明了《山海经》于“我”而言的意义是：打开一个世界，唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书，甚至可以说有“启蒙”的意义。
问题：
(1)评析“环节一”中PPT展示《山海经》一书的作用是什么?
(2)评析“环节二”教师所提问题的目的。
【答案】(1)采用图片演示进行教学，直观性强，有利于引起学生的学习兴趣，调动有意注意，刺激和引导学生思维发展，让学生对于《山海经》有一个直观的了解，可以有效地提高课堂效率，增加知识容量。教师配合讲授法进行总结，提高了学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，有重要作用。
(2)教师采用提问的方式可以有效地集中学生注意力，激发积极的思维活动，提高学习效果。通过提问，教师可以直接地了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思维，是学生保持注意和兴趣。
教师从句子的关键词语入手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义，让学生能够理解到《山海经》一事在“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象，我终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈，到“敬”长妈妈。发生这种转变的根本原因就是《山海经》，侧面反映出“我”对长妈妈的怀念，以及长妈妈对我深沉的爱。
通过教师的提问，学生能够根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的发散性思维。
案例
阅读下面的学生习作，完成17-18题。
留点感激在心中
因为繁重的陪伴，明月更加清幽皎洁;因为白云的点缀，蓝天更加宁静;因为同学的善良、关爱，我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事让我第一次明白，我们应该留点感动在心中。
一天中午，伴着最后一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室——拿饭。可是，由于昨天晚上没有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她——前天刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我桌子上。这时，我有些尴尬，说：“不好意思，我有点不舒服，买来得及去拿饭，谢谢!”她说：“没事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不去医务室看看。”我连忙说：“不用，不用，睡会就好了。你赶紧吃饭吧!”她又叮嘱我：“你赶快吃吧，不然凉了就不好吃了。我再去给你盛碗汤。”“恩，多不好意思，我自己······”没等我说完，她已经转身盛汤去了，我感激地望向她，觉得她是那么的善良。她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情······那顿饭，我吃的格外香，那种感觉我至今都记得。
类似的感人小事我还碰到过一件。
在一个雨天，我因为没有带雨伞，正在愁怅放学后怎么回家的时候，一位离我家较近的同学主动说送我回家，就这样，我并肩挤在一把小伞中，一起走回家，到我家楼下时，他微笑着与我道别，我感激的跟她说“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了。为了送我，她竟绕了一段路，我看见她逐渐消失在雨中的背影，一种发自内心的感动之情油然而生。
让我们留点感动在心中吧，去感激那些充满爱心，帮助他人的每一个人。
问题：
17.请从第4段找出两个错别字，从第2段找出一处病句，分到改正。
18.请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。
【答案】17.愁——惆，延——沿
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的我，她对我说着关切的话语，她的友善、她的大度、她的细心，有着多么感人的力量，她的行为，也许对她自己来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情
18.【答案思路】
(1)详略不当。第一件事写得过于详细，而第二件过于简略。
(2)叙事过程比较拖沓，语言不够简练。
(3)结尾前缺乏必要的情感抒发和总结。
三、教学设计题
阅读文本材料和相关要求完成第19-21题
《活版》原文
沈括
板印书籍，唐人尚未盛为之。五代时始印五经，已后典籍皆为板本。
庆历中有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之，药稍熔，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易;若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取;不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印为予群从所得，至今保藏。
【探究与练习】
一、毕昇发明的活字板印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?王叔远雕刻核舟的“技艺”“灵怪”在哪里?读了两篇短文后，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论交流。
二、“为”基本的意思是“做”，动词，但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。它也可做介词，还可做其他的词。找出课文中有“为”字的句子，整理在笔记本上，比较它们在句子中的意思有什么不同?
三、解释下列句子中加点的字。
1.板印书记，唐人尚未盛为之。
2.用讫再火令药熔，3.则以一铁范置铁板上
4.旋刻之
四、下面八句话中加点的字有四组同义词，请分别指出来，并解释。
1.薄如钱唇 2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之
3.持就火炀之 4.则字平如砥
5.箬蓬覆之 6.东坡右手执卷端
7.其船背稍夷 8.细若蚊足
五、熟读课文
单元介绍
本单元标题为“事理说明”，《活版》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元的第三课《短文两篇》，另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》，伽利略的《我们的知识是有限的》，贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累，感情和运用，提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级，班级人数40人
课时安排：一课时
教学条件：教室有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物等。
19.从“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”或“积极开发，合理利用课程资源”角度，写出你对《活版》教学的认识，不少于200字。
20.根据上述材料确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
21.选择一个教学目标，设计一个教学方案片断，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
19.【答案】我设想：让一位学生来解说(翻译课文)，动画则跟着他的解说依次前进，这样能够让学生参与其中，他会觉得自己在操作伙伴的制作过程，其他孩子的注意力也会像观看事物一样集中于大屏幕，眼、耳、脑并用，增强了记忆，知识性和趣味性自然融为一体。
从雕版印刷到活字印刷，是印刷发展中的一个飞跃，而这个重大贡献却是宋朝的一位平民发明家毕昇做出的，平民能有如此大的贡献，而且这一技术早于世界400多年，充分体现出我国劳动人民的无穷智慧和创新精神。我应该抓住这一点对学生进行“增强民族自豪感”的教育，激发学生的爱国主义精神。加上拓展延伸，给他们插上想象的翅膀，为现在的生活做一些创造发明。贴近生活，学生更容易发挥，也会更加有信心，从而激发他们学习与探索的精神，情感目标自然生成。
20.【答案】
1.掌握文言文实词的意义，会认读课文，读准句读。
2.通过反复朗读，体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。
3.体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。
确立依据：根据新课标对阅读教学的要求，本文内容与特点和八年级学生语文学习需求，确立了以上三维目标，具体如下：
(1)《义务教育语文课程标准(2011版)》明确要求：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习的方法、提法语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(2)《活版》是苏教版第三册第三单元中的一篇讲读课文。第三册第三单元使学生进入初中阶段之后的第二个说明单元。《活版》位于这一单元的第三篇，可以说它既是对前面所学知识的巩固，又是从感性认识上升到理性认识的一个棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。
(3)八年级的学生已经掌握一定的阅读文言文的方法和必要的古文知识，并且具有一定的理性分析与审美能力，在此基础上，将朗读技巧的训练贯穿整个教学过程，学生可以通过文言文朗读获得喜悦感和成就感，加深对文义的理解。
21.【答案】选择达成知识与技能目标，教学方法：谈话法、讨论法
一、新课导入
由我国古代的“四大发明”导入，引导学生感受我国古代人民伟大的创造力和智慧。(配以图片)
二、作者简介
沈括，北宋著名政治家，科学家，“博学善文，与天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通，均有所论著”(《宋史·沈括传》)。代表作为《梦溪笔谈》，共30卷。详细记载了我国古代劳动人民在科学技术史上的卓越贡献，被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。
三、了解活版印刷
1.看资料片
2.在《辞海》中，对印刷术是这样介绍的：
我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的。称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间(1041-1048)，毕昇首创泥活字版，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡和铅等金属制成活字版印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字版，用油墨印刷，为现代金属活字版印刷奠定了基础。
可见，毕昇的活字印书术早于西方400多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。
四、听范文，练诵读(听范读)
(1)已后典籍/皆为板本(2)其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之
(3)持/就火炀之(4)则以一平板/按其面
(5)每一字/皆有数印(6)以备/一板内有重复着
(7)有奇字/素无备者(8)沾水/则高下不平
(9)用讫/再火令药熔(10)其印/为予群从所得
五、疏通语义
1.组织学生以小组为单位，结合书下注释，借助工具书将文章译成白话文。
2.一人一句逐句翻译。
3.教师最后总结。
第3篇：教师资格证教学设计
1.教学目标
根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力,我确定的教学目标是
①知识与技能目标:通过自主学习（），学生能够（）②过程与方法目标:通过合作学习（），学生能够（）③情感、态度、价值观:通过探究学习（），学生能够（）2.教学的重点和难点
本课的教学重点:通过……学生能够掌握……
本课的教学难点:通过……发展/提高学生……
3.教学方法
主要采取的教学方法:引导启发法。
在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。
4.教学过程
①导入新课
本课主要采用:故事导入/直接导入/游戏导入/情景导入等等(具体怎么导,需简单阐述)。这种方法,不仅能引|起学生的兴趣,而且能够引导学生思考,并且引出新课题。
②讲授新课
在讲授新课时,为了突出本节课的知识与技能目标,首先引导学生自主学习,学生对基本的概念和知识初步感知,学习完成后,会对重要生词(语文,其他科目视具体情况而定)进行讲解通过这种方法,既体现了新课改中以学生为主体的思想,又调动了学生学习的积极性。
这部分讲授完成后,开始讲解本节课的难点,也就是过程与方法目标,引导学生进行探究学习,学生先进行探究学习,能够用自己的话语总结方法,然后,结合实例,对方法进行详细讲解。通过这种方法,既让学生能够深入理解这种方法,也可以增进学生之间相互帮助的情感。
③巩固练习
根据各科目自行设计。④小结 ⑤作业布置
布置课后作业,包括必做题和选做题,必做题主要以基础算式为主,选做题会选用一些开放性较高,需要学生进行发散思考的问题,以满足那些学有余力的同学。
5.板书设计
板书设计采用图文并茂的形式,清晰展示全文整体结构,突出重难点,彰显文章主题。
——孔子因材施教 有一次，孔子的弟子子路问孔子：“老师，听到别人的建议，自己就立刻去做吗?”孔子回答说：“应该先问问你的父亲和兄长，怎么能听到别人的建议，自己就立刻去做呢?”
后来，孔子的另一个弟子冉有同样问：“老师，听到别人的建议，自己就立刻去做吗?” 孔子回答说：“是，听到别人的建议，自己就应该立刻去做。”
同样的一个问题，老师为什么会有截然相反的两种回答呢?弟子公西华带着心中的疑问，跑去问老师。孔子解释说：“冉有做事谦逊，遇事退缩，所以我让他勇于进取。但是，子路胆大逞强，办事冒失，所以我让他先和父兄商量后再去做。”
写作角度：教师要做到因材施教，因为每个学生的情况都不一样。
——陶行知喂鸡
有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢?他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来。
这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多!” 写作角度：教师要学会调动学生的主观能动性，巧妙的将知识传授给学生。
——叶圣陶改文章 有一次，吃罢晚饭，碗筷收拾过了，植物油灯移到了桌子的中央。叶圣陶戴起老花眼镜，坐下来改孩子们的文章。孩子们各据桌子的一边，眼睛盯住父亲手里的笔尖儿，你一句，我一句，互相指摘，争辩。有时候，当父亲指出了可笑的错误，孩子们就尽情地笑了起来。
每改罢一段，叶老就朗诵一遍，看语气是否合适，孩子们就跟着他默诵。至善、至美、至诚的原稿好像从乡间采回的野花，蓬蓬松松的一大把，经过了父亲的选剔跟修剪，插在瓶子里才像个样儿。说是叶老改，实际是商量着共同改。
叶老一边看孩子们的习作一边问：这儿多了些什么?这儿少了些什么?能不能换一个比较恰当的词儿?把词儿调动一下，把句子改变一下，是不是好些?……
从表面上看，叶老是在指导子女练习写作，实际上，他更是在教育子女为人。
写作角度：教师不能搞一言堂，要适当的听取学生的想法。
——朱熹读书主张“循序渐进”
宋朝的著名学者朱熹，是个学识渊博的人。他遍读典籍，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学，均有研究。他在读书方法上，特别强调“循序而渐进”。有的人读书性子急，一打开书就匆忙朝前赶。朱熹批评他们像饿汉走进饭店，看见满桌的大盘小碟，饥不择食，狼吞虎咽，食而不知其味。究竟怎样读书呢?朱熹的方法是：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此则不敢志平彼，如是循序渐进，则意志理明，而无疏易凌躐之患矣。”
也就是说要一个字、一个字地弄明白它们的涵义，一句话一句话地搞清楚它们的道理。前面还没搞懂，就不要急着看后面的。这样就不会有疏漏错误了。他说：“学者观书，病在只要向前，不肯退步，看愈抽前愈看得不分晓，不若退步，却看得审。”就是说，读书要扎扎实实，由浅入深，循序渐进，有时还要频频回顾，以暂进的退步求得扎实的学问。
——老禅师的育人技巧 古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白，有人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。
不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。
出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：
“夜深天凉，快去多穿一件衣服吧。”
写作角度：教师要善待学生，适当的给学生改错反省的机会，做到以德服人。
——开花的佛桌：给浪子回
头的机会
曾经有一个小和尚，极得方丈宠爱。方丈将毕生所学全数教授，希望他能成为出色的佛门弟子。没想到，他在一夜之间动了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市迷住了他的眼睛，从此花街柳巷，他只管放浪形骸。20年后的一个深夜，窗外月色如洗，澄明清澈地洒在他的掌心。他忽然忏悔了，披衣而起，快马加鞭赶往寺里请求师父原谅。方丈深深厌恶他的放荡，不愿再收他为弟子，说：“你罪孽深重，必堕阿鼻地狱。要想佛祖饶恕，除非桌子上开花。”浪子失望地离开了。
第二天，方丈踏进佛堂时，看到佛桌上开满了花朵。方丈在瞬间大彻大悟，连忙下山寻找弟子，却为时已晚，心灰意冷的浪子重又堕入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只开放了短短的一天。是夜，方丈圆寂，临终遗言：“这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。” 一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，好像佛桌上开出的花朵。而让奇迹陨灭的，不是错误，是一颗冰冷的、不肯原谅、不肯相信的心。写作角度：教师对待学生要宽宏大量，努力接纳迷途知返的学生。
——孟子休妻
据《大戴礼记》记载：孟子的妻子独自一人呆在屋里，孟子从外面突然闯进来，瞧见她姿势不雅，顿时大怒，立即跑到母亲面前告状。他说：“老婆对我无礼，我今天非把她赶出家门不可!”
孟母问：“究竟是出了什么事，惹得你要休妻呀?”孟子答道：“刚才她蹲在屋里，那姿态真叫难看，这是对我无礼，妻子不尊重丈夫，我必须休了她!”孟母听这话有点蹊跷，继续追问道：“你说说，你是怎么发现她蹲在屋里的?”孟子满有理由地回答：“这都是我亲眼所见，我刚才一推门看……”
“别说了，我听明白了。”孟母问明了情况，大声斥责儿子说：“这分明是你无礼，不是你妻子无礼!”孟子有些茫然，他不服气。孟母接着解释说：“不是有这样几句俗话嘛：‘将入门，问孰存;将上堂，声必扬;将入户，视必下’。不管是进谁的门，都要事先敲一下门，或者大声地咳嗽一声，好叫人家知道有人来了。不能乘人不备，来个突然闯入。这是常人都懂得的礼貌规矩。可你倒好，到你妻子的燕私之处，进门前不敲门，不声不响地往里闯，见了你妻子蹲着，你得赶紧先退出去一会儿，你却还在看，这叫你妻子怎么办?这不正是你无礼吗?怎么能说是你妻子无礼呢?”
写作角度：教师要勇于承认自己的错误，不要认为自己事事都对，而是要学会换位思
教师资格证写作方面的可用素材主要来自于以下几个方面，即历史典故、名人名言、教育理念、热点事例及日常生活。一、历史典故类
历史典故主要是对历史事件或者历史人物事迹的总结和概括。中国历史悠久，中国文化博大精深，这部分的素材相对来说比较多，比如：
1、越王勾践卧薪尝胆 春秋时期，吴王夫差在与越国交战中大败越王勾践。夫差要捉拿勾践，范蠡出策，假装投降，留得青山在不愁没柴烧。夫差不听老臣伍子胥的劝告，留下了勾践等人。越国君臣在吴国为奴三年，饱受屈辱，终被放回越国。勾践暗中训练精兵，每日晚上睡觉不用褥，只铺些柴草，又在屋里挂了一只苦胆，他不时会尝尝苦胆的味道，为的就是不忘过去的耻辱。最终励精图治，成功复国，越王勾践亦成为春秋时期最后一个霸主。
2、孔子韦编三绝
春秋时的书，主要是以竹子为材料，把竹子破成一根根竹签，称为竹简，用火烘干后在上面写字。竹简有一定的长度和宽度，一根竹简只能写一行字，多则几十个，少则八九个。一部书要用许多竹简，这些竹简必须用牢固的绳子之类的东西编起来才能阅读。像《易》这样的书，当然是由许许多多竹简编起来的，因此有相当的重量。孔丘花了很大的精力，把《易》全部读了一遍，基本上了解了它的内容。不久又读第二遍，掌握了它的基本要点。接着，他又读第三
遍，对其中的精神、实质有了透
彻的理解。在这以后，为了深入研究这部书，又为了给弟子讲解，他不知翻阅了多少遍。这样读来读去，把串连竹简的牛皮带子也给磨断了几次，不得不多次换上新的再使用。
3、李白的故事
李白小时候在四川象耳山读书，很不用功，并想中途废学。有一天，他在山下小溪旁 看到一位白发老婆婆在那里磨铁杵。李白问干什么，老婆婆回答说：“把铁杵磨成针。”李白不相信，嗤一声笑了，对她说：“铁杵岂能磨成针?” “只要功夫深，铁杵磨成针。”老婆婆向他讲了这个道理，李白顿时领梧。从此，他便发奋用功，终于懂得了“功到自然成”的道理。
4、匡衡凿壁借光
汉朝元帝时的匡衡，从小喜好读书。可是家里很穷，连饭都吃不饱，哪有钱上学读书呢?他只好白天干活，晚上自己学习。家里没有钱买灯油，怎么办呢?匡衡没有向困难屈服，想出了一个办法：在墙壁上凿了个小洞，借邻居家照射过来的微弱灯光看书学习。他勤奋刻苦，学到了许多知识，后来做了宰相。
5、秦始皇坚持自我一统天下;廉颇蔺相如将相和……
6、文王被拘而演《周易》，左丘失明著有《国语》，屈原被逐写有《离骚》……
这部分的例子大家可能比较熟悉，用的也比较多。但是只用这种类型的例子太过于通用，不能够体现你作为教师的基本素养，所以不建议大家通篇都用历史典故类的素材。
二、名人名言类
考教师资格证将来是要做老师的，因而必须站在教师的角度来思考问题，建议大家在名人名言这部分也多积累一些教育家的权威话语，如：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、孔子、陶行知、杜威、洛克、夸美纽斯、凯洛夫等，以下是我总结的一些例子，大家可以参考。1、师者，所以传道授业解惑也。——韩愈
2、业精于勤而毁于随。——韩愈
3、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
4、我爱我师，我更爱真理。—— 亚里士多德
5、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。——苏霍姆林斯基 6、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
7、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基
8、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——第斯多惠
9、天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。
——凯洛夫
对于这部分的内容建议大家在平时读书、看报的时候将一些可用的名言摘抄下来，通过一段时间的积累，相信你一定能有所收获。
三、教育理念类
作为一名合格的教师，必须要掌握教育教学的相关知识，它体现了教师的基本素养，因而在备考的过程当中，建议大家多积累一些有关教育学、心理学的相关知识，并运用到写作当中。其实教师资格证的各个科目是不分家的，你会发现科目二(教学知识与能力)的许多知识我们也可以运用到写作中，比如：
1、素质教育——素质教育以提高全民族的素质为根本宗旨;素质教育是面向全体学生的教育;素质教育是促进学生全面发展的教育;素质教育是促进学生个性发展的教育;素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
2、新课改的学生观——教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更加注重过程”;教学从“关注学科”转向“关注人”。3、以人为本的学生观——学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。4、教师职业角色的转变——教师是学生学习的促进者;教师是课程的建设者和开发者;教师是教学的研究者;教师是社区型的开放教师。
5、教师行为的转变——对待学生，强调尊重、赞赏;对待自己，强调反思;对待同事，强调合作;对待教学，强调帮助、引导。6、教师职业道德——爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。7、全面发展——促进学生德智体美劳等方面协调发展。8、教育公正——入学机会均等;教育过程中机会均等。9、罗森塔尔效应——教师期望越高，学生表现越好。以上就是写作素材的三个基本来源，关于热点事例类和日常生活类的素材，我们下次再进行讲解。
第4篇：初中语文教师资格证面试教案
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2017年初中语文教师资格证面试教案：《苏州园林》
一、教学目标
知识与能力：
1.进一步了解说明文常用的说明方法，能根据语境具体分析。
2.理清作者的写作思路，抓住说明对象的特征，培养逻辑思维的严谨性。
过程与方法：
1.整体感知课文，初步把握文本中苏州园林的特征。
2.梳理文章的写作思路，学习围绕说明内容组织材料的方法。
3.了解我国园林的发展、南北风格异同、构成要素等，深入理解课文内容，学习欣赏中国园林的方法。
情感态度与价值观：
通过了解中国园林的特征，激发学生对祖国园林艺术热爱与自豪感。
二、教学重难点
理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法。
三、教学策略
1.首先请个别学生介绍一处自己喜欢的园林(苏州园林最好)，体会园林艺术的丰富多彩。
2.整体感知课文，把握作者的行文思路，找出说明对象“苏州园林”的总特征──“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，进而明确全文的总分总结构特点。
3.梳理段内各句间关系，帮助学生准确理解说明对象及特征，具体分析说明方法及作用，体会说明文语言准确、严密的特点，提升学生逻辑思维的严谨性。
4.补充“中国古典园林艺术”介绍，加深学生对中国园林的了解，拓展所学，帮助学生了解更多的欣赏中国古典园林的方法，激发学生对祖国园林艺术的自豪感。
四、教学过程
(一)导入
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1.“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。提起拙政园、留园、网师园、沧浪亭、环秀山庄、狮子林、退思园等苏州诸多园林，都不禁让人心向往之。你欣赏过哪座园林，试着说说它的特点，和大家分享你的收获。
【设计意图】调动学生已有的信息储备，增强感性认识，避免因教材说明性强而影响阅读兴趣。
2.你能用一句话概括苏州诸多园林的共同点吗?这个看似不可能回答的问题，有人居然给出了答案。请大家阅读《苏州园林》，从叶圣陶先生的文章中找出答案。
(二)整体感知
1.从文章中找出能概括苏州园林总特征的一句话。
“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”
教师引导：全段共有五句话。第一句肯定了苏州园林各具特点的事实，体现说明语言的准确和作者思维的严谨。第二句明确苏州园林的共同点，即提出了说明对象的特征。第三、四句是从设计者和匠师们的角度具体阐明如何实现这一特点的，要抓住关键词语“为了达到这个目的”，“这”指代的是上一句内容“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，而“为了达到这个目的”则表明第三句是说明采取的具体方法措施，第二句才是最终表现出来的特征。第五句是从游览者的角度说明苏州园林具有图画美的特征，这样三、四句和第五句就从设计建造和欣赏两方面充分说明苏州园林具有图画美的总特征。
【设计意图】通过梳理段内句与句之间的逻辑关系，引导学生关注文本中关键词句的作用，体会说明文语言的准确性与严谨性。
2.明确第二段与后文之间的关系。
第二段：概括说明苏州园林图画美的特点。
第三至九段：从不同角度具体说明苏州园林图画美的特点。
第十段：总结全文。
总结：第二至十段是总分总的结构关系。
【设计意图】了解说明文总分总的行文结构，这点虽然对于初二的学生来说没有难度，但本文作为开始学习说明文的例文，为了让学生巩固基础，还是有明确的必要。
3.读第一段，概括第一段所写内容。
高度评价苏州园林的地位。
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教师引导：第一段有四句话，第三句是高度评价的中心句。第一二句看似与中心句无关，作者比较自谦地说明了实地欣赏过苏州园林和其他地方的园林，实则表明了作者的一种实事求是的写作态度──“标本”的高度评价是有事实依据的，体现说明文用事实说话的严谨。第四句“因此”，补充说明苏州园林地位的重要，同时也说明本文在园林鉴赏方面的重要作用，激发读者的阅读兴趣。
【设计意图】因为概括全文说明内容的句子在第二段，所以第一段比较容易被忽视。将第一段进行重点分析，希望学生体悟作者的思维过程，培养严谨求实的态度。
(三)梳理层次，准确把握说明内容
依次概括第三至九段的说明内容。
(明确：说明内容包括说明对象和说明对象的特征，帮助学生有意识用完整语句概括。)
第三段：苏州园林亭台轩榭的布局不讲究对称。(苏州园林的建筑布局不讲究对称)
教师引导：本段重点落实说明方法的赏析。第一二句运用了作比较的说明方法，把我国的绝大部分建筑与苏州园林的建筑进行比较，说明其不对称的特点。第三句运用了举例子的说明方法，说明园林的不对称的特点。第四句设问，承上启下，使文章内容关联更紧密，引出下文运用打比方、作比较的说明方法，说明苏州园林追求自然之趣、不对称的特点。全段所有说明方法的运用都紧紧围绕“布局不对称”的特点展开，中心明确，特点突出。
第四段：苏州园林假山池沼的配合追求自然之趣。
教师引导：本段有两个问题要强调。一是首句只明确了说明对象是“假山和池沼”，说明对象的特征要从后文内容中概括。二是说明池沼部分内容比较纷杂，包括引用活水、边沿设计自然、池沼鱼莲有画意等，概括出特点。
第五段：苏州园林栽种、修剪树木着眼画意。
第六段：苏州园林近景远景层次多、景致深。
教师引导：本段明确苏州园林中增加近景远景层次的方法有“花墙和廊子”，还有“镜子”，两者间是由主要到次要的关系。
第七段：苏州园林每个角落都注意图画美。
第八段：苏州园林的门窗体现图案美。
第九段：苏州园林极少用彩绘，突出自然美。
【设计意图】这个过程要解决本课的重点，即“理清文章的写作思路，抓住说明对象特征，能根据具体语境分析常用说明方法”。很多时候学生读一篇说明文看似读明白了，实则
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不求甚解，只有真正明确句与句间的逻辑关系，才能更准确地把握说明内容，明确说明方法的作用。以上内容看似涉及面很广，但都是围绕划分语段中各句间的关系而展开，在授课过程中主线明晰，重点突出，同时提升了学生对多种说明文阅读能力。
(四)知识拓展，情感体悟
苏州园林能够“使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，正如作者所言，“全在于设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”。叶圣陶先生只是为我们揭开了园林鉴赏的一角，如何更好地欣赏中国园林，值得我们探究的还有很多。下面让我们来了解一些中国古典园林艺术的知识。
【设计意图】要想让学生爱上中国古典园林，就应该先让他们更多地了解，最好是激发兴趣让他们主动去了解。中国古典园林自身的魅力能够让学生只要窥见一斑，就会不由自主地喜欢上，作为中国人的自豪之情就会油然而生。
第5篇：语文教师资格证面试分类教学设计
1、古诗词
一、谈话导入
二、1、图片引入，录音范读
学生边看画面边听朗读
2、教师指导朗读，学生朗读
3、学生读诗，结合注释，理解诗意。
（1）教师补充注释，学生仔细读诗，整体把握（2）指名学生概括诗意，教师总结
4、体会诗人思想感情
学生思考并积极发言，教师总结
5、品评名句，积累名句
谈谈对诗句的理解，四句，学生自由发言。
6、齐读，尝试背诵。
2、文言文
第一课时
一、道理导入
二、检查预习
1、指名朗读，师生共同指正。（请一位朗读得好的学生范读原文，教师随时指正。）
2、划分停顿。全班齐读。
三、作者作品简介
四、题解
1、本文体裁
2、题目意思（生说师指正）
五、自读课文，掌握大意
（一）学生带着问题自由朗读
（二）学生理解注释，教师补充注释学生理解（用法特殊的词、词语、句式），掌握课文大意。
（三）检测自读效果。（1）句子停顿
（2）词语解释(五)初步感知课文
六、全班诵读
七、教师小结 第二课时
一、检查预习，整体把握文章内容1、1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
二、揣摩语言
1、学生说，教师启发讲解 词语的准确运用等
三、质疑探究
三个阶段哪个阶段写得最详细？依据？原因？
四、体验和反思
五、教师总结
3、现代诗歌
一、激趣导入
二、作者简介
三、背景介绍
四、划分朗读节拍、教师指导朗读
五、结合体验，研究问题
1、作者人生态度
2、重点诗句解释
3、诗歌品味
4、联系实际
六、迁移积累
1、仿句练习
2、背诵全诗
4、说明文
一、激趣导入
二、对话文本，整体感知
1、速读课文，读准字音，思考：作者笔下事物特点？
2、指名朗读
3、整体感知，自主归纳。指名学生，教师小结
三、对话作者，品读课文
（一）1、体会课文语言特点，讨论总结
2、朗读理解最喜欢的句子语段
（二）1、写作手法
2、理解课文
（三）质疑解惑
四、对话自我，拓展视野
（一）资料链接
（二）心灵驿站
五、课堂小结
六、作业布置
5、记叙文
一、激趣导入 补充作者背景
二、整体感知
1、自读课文
2、词语注音
3、词语解释
三、把握整体 课文分段把握总结 第二课时
一、阅读课文，分析理解
1、第一部分，开篇作用
2、第三部分，人物对比作用
3、第四部分，重点句子理解
4、第五部分，朗读理解
5、第六部分，排比感情
二、总结课文
1、体会作者感情
2、写作特色
三、布置作业
6、散文
第一课时
一、激趣导入，作者介绍
二、初读课文，整体感知
1、速读课文，注字音，解释词语
2、指名读
3、思考分层
三、布置作业 第二课时
一、导入新课
二、探究课文
1、朗读第一段，分析（下同）……
7、小说
第一课时
一、创设情境，导入新课
1、作者介绍
2、小说背景介绍
3、小说常识
4、预习检查（词语注释、词语解释、故事大纲）
二、初读课文，整体感知
1、理清文章脉络
2、理清阶段
3、复述课文，学生补充
三、分析人物，学习方法
1、心理活动，分析作用（每阶段）
2、小结 第二课时
一、分析人物形象 另一个（1、外貌描写、神态、动作、语言）
2、指导朗读重点句子，感情变化
二、默读质疑，合作探究 选择问题，全班讨论
三、环境描写作用
四、解题
五、拓展阅读
六、布置作业
8、议论文
一、名言导入
二、初读课文，整体感知
1、速读课文，注字音，解释词语
2、自提问题
3、课堂交流
三、研读赏析
1、教师导入
2、自主探究
3、小组讨论，交流合作
四、体验反思
五、拓展延伸
