青岛版科学教学设计（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新版青岛版科学教案”。
第1篇：青岛版科学《太阳家族》教学设计
青岛版科学六年级下册第10课 《太 阳 家 族》教 学 设 计
教材分析：
本课通过对太阳家族的初步探索，了解各种天体的特点及其运行规律，培养学生搜集整理信息资料的能力、空间想象能力和科学探索精神，感受浩瀚宇宙的神奇与博大，激发学生对无限宇宙的探索兴趣和无限遐想。
教材主要安排了以下几个探究活动：
1、说说我们知道的太阳家族，通过交流和讨论认识太阳是一颗恒星、了解太阳系的构成等；
2、探究太阳家族，了解行星的定义，多渠道探索行星等的特点及其运行规律；
3、制作太阳系模型，培养学生的动手能力。教学目标：
1、探究能力：学会利用调查访问、查阅资料、上网等各种途径搜集太阳家族的图文资料，培养学生搜集整理信息的能力；通过探究太阳系培养学生的空间想象能力；通过设计制作太阳家族模型，培养学生的动手能力。
2、情感、态度和价值观：通过搜集资料和探索太阳系激发学生对浩瀚宇宙的兴趣和探究热情，培养学生爱提问、爱思考的思维品质；继续培养学生的合作意识和对科学问题的挑战精神。
3、科学知识：知道太阳是一颗恒星、太阳系的构成；初步了解八大行星的特点及运行规律。教学重点和难点：
搜集和整理资料探索太阳家族的奥秘。活动准备：
1、学生准备：
（1）各色的橡皮泥、纸板、铁丝、圆规、彩笔等。
（2）搜集资料或上网查阅关于太阳家族的文字和图片资料，记录在科学记事本上。
2、教师准备：
课件：（1）太阳家族示意图（2）八大行星与太阳距离、质量的比较数据表。教学过程：
一、猜谜语，出示课题
1、不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。
2、学生揭示谜底，贴太阳图画，揭示课题：
10、太阳家族
[设计意图：猜谜语导课，既能激发学生的探究兴趣，又能引起学生对太阳知识的回顾，吸引学生注意力。]
二、说说我们知道的太阳家族
1、提出要求：课前同学们搜集了一些关于太阳家族的资料和图片，想不想和组内的同学交流一下，分享一下你的研究成果！我提两点建议：（1）组内同学一个一个地说，听的同学要认真听，并简单记录下自己没搜集到的内容。（2）最后各组推选一名“最佳解说员”面向全体同学展示研究成果。
2、组内交流，教师参与其中。
3、“最佳解说员”班内交流，展示研究成果（比一比，谁说的更具体、生动，但不要重复同学讲过的内容。）
[设计意图：课前自主搜集有关太阳家族的资料和图片是探究学习的一种方式，培养学生搜集信息的能力；课堂上相互交流获取的信息资料是合作学习的一种方式，“教师的建议”引领学生学会合作，培养学生的合作意识，给每一个学生发言和展示个性的机会。探究式学习和合作式学习相互交融，极大地调动了学生的学习热情。]
三、探究太阳家族
1、谈话：聪明的孩子会提问题，也爱思考问题。关于太阳家族，你一定还有许多问题想问吧？你不妨提出来，看谁能帮你解答，有问题的主动提出来，能回答的大胆来解答，不能解决的问题课后再继续研究。同学们一个一个来，这个环节咱要评一评“科学小博士”，你可要好好表现呀！
2、学生互相提问，自主解答。（教师参与评价、纠正和解答：评价学生的问题有价值，表扬知识面宽的学生，启发学生相互纠正错误认识。）
问题预设：（1）太阳系中只有太阳会发光吗？（2）是不是所有的行星都有卫星呢？（3）太阳是怎样产生的？（4）为什么只有地球上有生命？
3、播放课件：（1）太阳家族示意图
边观察边思考：你发现这些行星在形状上有什么相同点？八大行星的运行有什么规律？你还有什么发现？
（2）八大行星与太阳距离、质量的比较数据表。
看数据表分析：距离太阳最近的行星是（），最远的是（）；质量最大的是（），最小的是（）；地球的左邻右舍分别是（）、（）；地球的卫星是（）。
4、游戏：“八大行星自我介绍”（选定9个学生上台，以“太阳”为中心作“自我介绍”，“太阳”自我介绍后各“行星”依次运行至“太阳”前自我介绍。）
5、评选科学小博士。
[设计意图：本环节要求学生互相提问，自主解答，培养学生勇敢的科学探索精神，激发他们的探索欲望；利用课件直观展示太阳家族的运行轨道便于学生发现行星的特点及其运行规律，培养学生的观察能力和空间想象能力；“八大行星自我介绍”的游戏更加为学生所喜闻乐见，“在玩中学”让学生对八大行星的运行特点有了更加直观的认识。]
四、制作太阳系模型
１、思考：怎样制作一个既漂亮又实用的太阳系模型，需要注意什么？ ２、学生交流。（画轨道图时注意轨道间的距离要合适，做八大行星模型时注意区分颜色和大小。）
３、制作，展示，评价。
[设计意图：制作模型的过程不是简单的复制。动手前先思考行动计划，做到目的明确，有的放矢，培养学生良好的科学探究习惯。]
五、拓展活动
让我们利用活动课时间办一期太阳家族粘贴画展览。教学反思：
本课在设计上努力体现引导学生自主探究，激发学生探究兴趣的教学理念，做到了以下几点：
1、课前指导学生多种渠道搜集与太阳家族有关的资料和图片，将探究延伸至课外，带着问题去，带着成果来。
2、营造和谐、民主的课堂探究氛围，学生组内充分交流，课上自由发问，学生各抒己见，探究味很浓。
3、探究手段灵活、有感染力，课件制作直观、精致，吸引学生眼球；将枯燥的科学知识以游戏的方式呈现出来，提升了学生的认知兴趣。
从教学效果来看，学生参与度高，思维活跃，有较强的问题意识，表现出了浓厚的探究兴趣。通过这节课的教学，我感悟到只有做到了“心中有课标，眼中有学生”教学之路才会越走越宽，才会收获意外的惊喜！
第2篇：青岛版小学科学《齿轮》教学设计
青岛版小学科学《齿轮》教学设计
教学目标：
1.能利用提供的材料组装齿轮并进行实验；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。
2.学会合作交流；体会到科学技术与社会、生活是密切联系的；培养乐于探究、大胆想象的意识。
3.知道利用齿轮可以传递力，可以改变齿轮的转动方向和转动速度，可以提高工作效率，了解齿轮在生产生活中的运用。
教具准备：
胡萝卜片、小刀、泡沫、牙签、齿轮组、钟表模型、PPT课件 教学过程： 课前准备活动
人有两件宝，双手和大脑......用手又有用脑，才能有创造。
一、导入活动
1、猜一种蔬菜。
逐步出示胡萝卜的特征，学生猜测，最后揭示谜底—胡萝卜。
2、出示胡萝卜片。
提出活动指向：一个轮子带动另一个轮子转动。学生说说自己的想法。
二、探究活动
1、制作齿轮。
(1)出示制作材料：胡萝卜片、小刀、泡沫、牙签。学生说一说制作要注意的地方。(2)教师出示制作温馨提示。(3)学生展示制作的作品。(4)评价学生制作的作品。
2、齿轮结构。
(1)出示教具一个小齿轮和一个大齿轮。
师：老师也制作了两个带齿的轮子，像这样的轮子有什么特点？ 学生：有齿、有槽、能严密的咬合......(2)教师适时出示轮齿、齿槽、啮合。师：我们把这样的轮子称作为“齿轮。(3)板书：齿轮
3、研究齿轮
(1)大家看，我用力拨动大齿轮，小齿轮也转动。小齿轮转动的力量是怎样得到的？(是谁传递的?)板书：传递力
(2)能正常转动的齿轮应该是什么样子的？
出示机械中齿轮的制作标准及要求(3)出示我国齿轮的制作发展历史。(4)出示临沂市科技馆中的齿轮转动的视频。(5)生活中的齿轮。学生自由说一说。
教师出示生活中齿轮的图片，并播放机械钟表、自行车、三球仪中齿轮的转动情况。
(6)研究齿轮的作用。对于齿轮，你还想研究什么？ 学生说一说自己想研究的内容。
教师根据学生的意向，提出本节课的研究指向。★提出问题:齿轮有什么作用? ★猜想假设: 出示两张齿轮转动的动态图片，让学生猜想。猜想小结：方向相反、速度不同。板书：向相反、速度不同。★制订方案：
(1)出示实验材料：小齿轮、中齿轮、大齿轮。
(3)提出设计建议：从齿轮组合的方法、观察齿轮转动速度的方法、观察齿轮转动方向的方法等三个方面进行设计。
(3)学生分组设计，教师参与。(4)交流实验方案。
齿轮组合的方法：两个相同、一大一小、一大一中一小 观察齿轮转动速度的方法：顺时针或逆时针 观察齿轮转动方向的方法：先做标记，后数圈数。★实施探究：
学生说一说实验要注意事项。教师出示温馨提示。
学生分组进行，教师跟进指导。★展示交流：
学生上台交流小组的实验情况，一个汇报实验情况，一个学生动手操作演示。
教师适时点拨、板书。——改变速度 ——改变方向
★逻辑推理：多个齿轮串联的转动方向。(1)出示六个齿轮串联的图片。(2)学生说说它们转动的方向。
(3)出示六个齿轮串联的模型，验证学生的推理。
三、自由活动
(1)活动指向：机械钟表里面至少得有几个齿轮，它们是怎么组合的？(2)学生根据自己的经验自由说一说。(3)利用解暗箱的方法，打开齿轮模型，(4)学生根据打开的机械钟表再说一说。
(5)教师PPT出示机械钟表里面齿轮的个数和组合情况。
四、拓展活动
搜集各种齿轮，继续研究它们的作用，尝试组装一架小机器。
第3篇：青岛版小学科学认识水教学设计
《认识水》教学设计
一、教学目标：
1、学会综合运用感官观察水的性质,并用语言或图画等方式描述所观察的水的特征。
2、体验合作学习的乐趣；意识到节约用水的重要性。3、知道谁的基本性质及水在自然界中的分布。二、教材分析: 通过探究水的基本性质，进一步培养学生综合运用感官观察事物的能力，通过了解水在自然界中的分布，欣赏自然界水体的美丽，培养节约用水的意识。三、教学过程:（一）谜语导入： 谜语导入，激发学生兴趣。
“一物不稀奇，人人不能离。钢刀切不断，铁钩钩不起。”谜底”水。师：对于水你了解多少呢？ 生：学生各抒己见（二）教学过程：
师：同学们知道的可真多。对，水是生命之源，人、动物、植物都离不开水，如果没有水，地球上将没有生命。可见水十分重要。今天我们就来进一步“认识水”。
活动一：我们来观察：水是什么样的？
师：认识水之前，同学们要先帮老师一个忙，分辨一下这三个杯子里哪杯装的是水。
师：首先看它们像不像水？有什么共同特征？ 学生观察后回答：透明的、没有颜色。
师：其实它们分别是一杯清水，一杯白酒和一杯盐水，想要把它们正确的分开，需要有科学的观察步骤。
师：回答的很好，观察活动要有计划、有步骤，正确的步骤是一看、二闻、三尝。
师：怎样判断无色的液体是不是水呢？ 生；讨论后回答可以闻可以尝 师：在保证安全的情况下才能品尝。
1、水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。
师：很好，刚才同学们充分调动了我们的感官解决了这个问题，可见，在我们的科学实验中，实践非常重要，不要毫无根据的乱说。
2、出示实物：橡皮、木头、牛奶、冰块、酱油，比较它们与水的异同点。同学们帮助老师准确的找到了哪杯是水，老师奖励大家可以玩一玩水，听规则：可以把烧杯里的水倒入一个空烧杯里，红钢笔水也从烧杯里倒入另一个空烧杯里，观察一下，感受一下。
对比的观察感受一下，一块橡皮从一个烧杯倒入另一个空烧杯的过程，有什么不同？
学生分组讨论：水、红钢笔水能流动，橡皮不能流动。
师：同学们回答的非常好。像水、红钢笔水这样能能流动的物体叫做液体。像橡皮这样不能流动的物体叫做固体。常温常压下，水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体。
3、水有形状吗？
师：通过我们大家共同的努力，我们初步的认识了水，老师又有了一个疑问：能够流动的水有没有形状呢？
生答有/没有，师问烧杯里的水是什么形状的。（教师举着烧杯水）用多种形状的杯子盛水，水是什么形状的？（在烧杯中是圆柱型，方杯子里是长方体，平地烧瓶，锥形瓶等）
水有形状，只是水的形状不固定，他会随着容器的形状而变化。（三）综合应用： 自然界中哪里有水？
天上、地下、动植物体内都含有水分。
其实地球上水的分布非常的广泛，如果把咱们教室看做地球，其中就有三排是水，只有这一排才是我们生活的陆地，水的面积占到了地球的3/4，所有地球又可以称为水球。
我们发现地球上的水真多，假如我们把地球上的水看做100毫升，淡水仅仅只有3毫升，这其中还包括了我们人类不能利用的地球南北极的冰川，深层的地下水，去除它们只剩下我们能够利用的江河湖泊和浅层地下水0.3毫升。
同学们，我们能利用的水资源丰富吗？
所以在工农业生产方面，科学家们一直在努力的节约用水、防治水污染。同学们在家里有没有力所能及的保护水资源的好点子？（四）课后拓展：
安排学生课后调查“一个苹果里有多少水”。
第4篇：青岛版五年级科学《凸透镜》教学设计
5、凸透镜
一、教学目标：
1．使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用 2．培养学生的实验能力——初步学会做凸透镜成像的实验；归纳概括能力——通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律；制作能力——制作土照相机。3．通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。
二、教学重难点：
使学生知道凸透镜有成像作用及成像规律难点：实验探究凸透镜成像规律
三、教学准备：
教学准备：分组材料：光学实验盒（凸透镜、纸屏、蜡烛、火柴等）制作材料：土照相机制作材料课件：凸透镜光学示意图、照相机成像示意图
四、教学时间：1课时
五、教学过程：
（一）导入新课：玩水游戏，激趣导入
1．谈话：同学们，喜欢玩水吗？我们来玩几种新的关于水的游戏，好吗？ 2．讲解玩水游戏方法（实物投影）：
（1）用滴管滴一滴水在画报纸的一个字上，透过水滴看字有什么变化？（2）透过盛水的玻璃杯看画报纸上的字有什么变化？
（3）把装水的玻璃透明碟放在有字的画报纸上，观察纸上的字有什么变化？ 3．学生进行玩水游戏。
4．学生交流在游戏过程中的发现及问题。5．提问：在生活中，你还见过类似的现象吗？
（二）新授：
1．亲密接触，认识凸透镜
（1）谈话：大家都见过放大镜吗？你知道它是什么样的吗？（2）学生描述自己所知道的放大镜。
（3）学生观察各种凸透镜片：用看、摸等多种方法。（4）学生汇报观察结果。（5）认识凸透镜：这样中间厚、边缘薄的透明镜片叫放大镜。2．亲手实践，认识凸透镜的作用
（1）提问：你们知道凸透镜有什么作用吗？（2）学生讨论、汇报。
（3）学生分组实验：凸透镜成像实验。
（4）学生汇报交流实验结果：凸透镜既可形成放大的像，又可形成缩小的像。（如果有些组的学生只发现一种情况，则汇报交流后再进行实验。）（5）提问：现在，你知道凸透镜有哪些作用？（6）讨论：凸透镜为什么会有这样神奇的作用呢？（7）小结：光线射入凸透镜时，方向发生了偏折。
3．联系生活，认识凸透镜的用途
（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？（2）学生讨论交流。
（3）出示图象资料：凸透镜的应用。
4．出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。5．制作望远镜，拓展延伸
（1）谈话：刚才，我们观察研究了凸透镜，认识了它的外形特点和作用，那大家再来看看这个透镜（出示凹透镜），比较一下，它与凸透镜有什么不同？你能给它起个名字吗？（2）学生观察、比较。（3）学生汇报、起名。
（4）学生活动：透镜组合看事物。（5）汇报、交流活动结果。
（6）结合望远镜实物，小组讨论、制作一架望远镜。
七、布置作业：学生制作土照相机
１．教师讲解演示制作方法（参照教材图示）２．教师指导学生制作
３．.教师评价和展示学生制作情况
４．学生用土相机做照像游戏（以上制作活动，可根据时间情况课外进行）
第5篇：青岛版5下科学斜面教学设计
斜面教学设计
课前交流
上课前老师想先介绍一下自己,老师姓赵,同学们猜猜老师的身高是多少?(生猜测)老师给出准确的数字,同学们再来猜猜老师的体重是多少?(生猜测)老师的实际体重是65千克。同学们想想你能抱的动老师吗？ 生：不能
同学们你们对老师有了初步的了解，老师想在课堂上对你们有所了解，看看你们的表现。我们可以上课了吗？ 喊上课。师生互相问好。岀示课件
师：同学们看李师傅买来了满满的7桶油，想让同学们帮他搬到车上去，同学们想想能搬动吗？ 生：搬不动 生：搬不动
师：同学们有没有什么办法可以把油桶搬到车上去？ 生：有吊车 生：有叉车
师：同学们的方法真多，有没有更简单更快捷的方法呢？ 生：在车后面搭块木板把油桶滚上去。
师：这个办法听起来既简单又快捷，那管不管用呢？ 出示课件
师：李师傅用同学们想的方法轻松的就把油桶搬到了车上，他非常高兴还夸大家聪明呢！
师：同学们你们知道吗？你们不只是帮李师傅解决了难题，还发明了一种机械呢！出示课件（介绍斜面的概念）板书课题斜面 师：这节课我们就来研究斜面。
师：没有斜面时李师傅搬不动油桶，借助斜面用了很小的力气就把油桶搬到了车上，那同学们猜测一下斜面可能有什么作用？生：省力 生：省力
师：其他同学也是这么认为的吗？ 生：
板书
斜面可能省力
师：我们的猜想对不对呢？斜面真的省力吗？我们做个实验验证。出示课件
师：用小车代替油桶，用测力计测量提起小车用的力。有了这些器材怎样设计方案验证呢？小组内讨论。小组讨论，师巡视指导
师：我们的讨论就到这，哪个小组愿意先来说说你们小组的方案？ 组：用测力计直接提起小车，看看上面的读数。
搭个斜面在斜面上拉动小车，看看上面的读数。师：谁再来说说你们的方案，组：比较两次数据
师：同学们说的很详细，老师把简单的实验方案写在了这里。出示
实验方案
师：谁愿意为大家大声的读一遍。生：读方案
师：经过大家的努力方案有了，在动手做实验之前还有什么要提醒大家的吗？ 生：拉动小车时要匀速。
生：读数时眼睛和测力计保持在同一水平线上。师：同学们想得真周到，老师还有几点小的提示 出示提示 生读
师：根据实验方案，结合提示分工开始实验。巡视指导
师：我们的实验就做到这，请小组长在不动斜面的前提下整理一下小车和测力计。师：我们一组一组的汇报。1组： 2组 3组 4组
把数据记在课件上的表格里
师：同学们仔细观察这两行数据你有什么发现？ 生：第一行数据都是2 师：说明什么呢？
生：竖直提起小车用的力是一样的。
师：同学再仔细观察第二行数据和第一行数据比较你有什么发现？ 生：第二行数据比第一行数据小。师：那说明什么呢？
生：说明用斜面拉小车用的力少？ 生：说明斜面可以省力
师：通过我们的实验我们可以确定的说斜面不是可能省力而是一定可以省力。
修改板书
可能----可以
师：同学们真是了不起，自己想办法验证了大家的猜想。师：同学们再来观察第二行数据你还有什么发现？ 生：数据不一样 生：斜面省的力不一样
师：唉，都是在斜面上拉动同样的小车，为什么省的力不一样呢？同学们猜一猜斜面省力的多少可能和什么因素有关呢？ 生：斜面的长度 板书
长度 生：斜面的高度 板书
高度
师：是不是真的像同学们猜测的那样呢？我们端上他们的斜面看看，1组和2组小组长端上你们组的斜面
师：同学们仔细观察这两个小组的斜面有什么共同点？生：垫的木块一样多
师：其实这每一块木块的高度是一样的。生：斜面的高度相同。
师：通过同学们的细心观察知道斜面的高度相同。板书
高度相同
师：同学们再仔细观察有什么不同点？ 生：木板有的长有的短。生：斜面的长度不同
师：同学们观察的真仔细，那同学们来猜一猜两个高度相同的斜面，是斜面越长越省力，还是斜面越短越省力。生：斜面越长越省力 生：斜面越长越省力
师：老师把同学们的猜想写在这 板书
斜面越长越省力
师：通过同学们的探究猜测斜面省力的多少和长度有关，是不是真的和高度有关呢？我们端上3组的斜面看看。小组长端上斜面
师：同学们认真观察这两个组的斜面，他们有什么相同点？ 生：木板的长度相同 生：斜面的长度相同
师：你们可以称得上是火眼金睛了，发现了长度相同。板书
长度相同
师：我们再 仔细观察看看有什么不同点 生：垫的木板不一样 生：斜面的高度不同
师：经过同学们的观察和探究斜面的多少可能和斜面的高度有关，那同学们来猜一猜斜面长度相同时是高度越低越省力还是高度越高越省力？ 生：高度越低越省力 生：高度越低越省力板书
高度越低越省力
师：同学们太厉害了，这么短的时间内就有了2个不同的猜想，我们的猜想对不对呢？我们用事实说话。
师：同学们动脑筋想一想用什么方法来验证
1、高度相同时，斜面越长越省力 小组内交流一下你的想法 师巡视
师：哪个小组先来汇报你们组的方案。
组1：搭两个高度相同的斜面，长度要不同，在斜面上拉动小车读出读数。组2：斜面要一个长，一个短。
师：同学们的想法真不错，老师再明确一下：
1、搭两个高度相同长度不同的斜面。
2、在斜面上拉动小车，读出读数。
3、比较两个读数。
师：同学们再动脑筋想一想用什么方法验证第二个猜想长度相同时高度越低越省力。
生：搭一个斜面，在斜面上拉动小车，读出读数。生：再搭另外一个斜面，在斜面上拉动小车，读出读数。生：两个斜面高度不能一样。生：比较2个读数
师：经过同学们的共同努力制定出了验证这两个猜想的方案，小组内用10秒钟的时间决定你们来验证哪个猜想。分工实验1、2组验证第一个猜想，3、4组验证第二个猜想。
师：各小组在做实验之前看看你们小组的器材够用吗？需要补充什么材料吗？ 组1：短木板 组2：长木板 组3：木块 组4：木块
师：器材补充齐了，同学们还有要提醒大家的吗？ 生：注意拉小车时要匀速，生：读数时眼睛要和刻度线一平。师：同学们想的非常周到，那现在同学们开始分工实验吧！
巡视指导
师：我们的实验先做到这，请小组长整理一下实验器材。咱们一个一个小组的来汇报。1组展示记录单，边展示边汇报 2组
师：经过1组和2组同学的努力我们可以得出结论：高度相同时，斜面越长越省力。
师：我们再来听听3和4组的汇报 3组 4组
师：经过3组和4组同学的验证我们可以得出结论：长度相同时，高度越低越省力。
师：通过同学们的努力，我们知道影响斜面省力大小的两个主要因素是高度和长度，其实斜面的高度和长度决定着斜面的坡度。出示坡度的课件 介绍什么是坡度 出示
等高两个斜面
师：同学们看这两个高度相同的斜面哪个坡度小？ 生：斜面长的 生：黑色的师：也就是说斜面高度相同时斜面越长坡度越小。
补充板书
坡度越小 出示
等长不等高的两个斜面
师：同学们仔细观察这两个长度 相同的两个斜面哪个坡度小？ 生：红色的 生：高度低的师：也就是说斜面长度相同时，高度越低坡度越小。
补充板书
坡度越小师：同学仔细看黑板上的这两句话，有什么相同的地方 生：都有坡度越小越省力。
师：其实斜面省力的多少是由坡度决定的，坡度越小就越省力。
师：同学们你们真是了不起，经过同学们的共同努力，我们对斜面有了一些认识，知道了斜面可以省力，还知道了影响斜面省力多少的两个主要因素是高度和长度，上也可以说是坡度。
师：那老师想考考大家看看你们掌握的怎样？ 出示
一座山
师：这是一座山同学想想如果让你爬到山顶你是选择山前还是山后的路。生：山前
师：能说说理由吗？ 生：山前这条路省力 生：山前 这条路坡度小
师：看来同学们已经掌握的不错，老师这还有一座更陡峭的山，假如让你修一条通向山顶的路使人爬起来更省力你想怎样修? 出示
另外一座山 师：可以上台比划一下 生： 生：
师：实际这就是生活中的盘山路，它是斜面的一种变形，变形的斜面还有很多比如：螺丝钉 出示
螺丝钉
师：其实斜面无处不在想一想在生活中有哪些地方用到的了斜面来省力？ 生：传送带
生：的斜面用来推电动车的。
师：老师在课前也搜集了一些生活中的斜面。出示
生活中的斜面
师：正是因为斜面有省力的作用，所以才被如此广泛的应用到我们的生产生活中，7 提高了生产效率。
师：同学们回想一下这节课你有哪些收获？ 生： 生：
师：同学们的收获真不少，希望同学可以利用这节课学到的知识课下探究这样一个问题。出示
课后探究
板书设计
斜面
斜面可以省力
高度相同斜面越长坡度越小越省力
长度相同高度越低坡度越小越省力
