雪梅教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“雪梅教案”。
第1篇：《雪》教学设计(叶福梅)
全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
《雪》教学设计
安平中学 叶福梅
教案背景：
本文是人教版八年级语文下册第六课。今春南方北方都多多少少下了几场雪，孩子们对雪也极为喜爱。在这样的情景下教授本课，能够极好地引起学生的共鸣。教材分析：
《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。教学目标：
1整体感悟文章的内容:
2品析文中的两幅雪景图:
3理解作者所表达的情感:
4学习文章借景抒怀的表达技巧: 教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。
2、运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。
3、学习本文借景抒情的写法。教学方法：研读赏析、合作探究 课前预习：
（1）文学常识：
（A）本文选自《 》。作者是，原名
。浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级
家、家、家。主要的代表作有：短篇小说集《
》、《 》，散文集《 》，散文诗集《 》。（B）“译书尚未成功,惊闻殒星,中国何人领呐喊；先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨”这是斯诺写给被誉为“民族魂”的中国现代文学第一人的先生的挽联。
（2）积累生字词
（A）a.粘：粘结 粘连 b.旋： 旋转 旋风 ．．．．c.褪：褪色 褪下袖子 d.脂粉奁 ．．． 全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
（B）解释下列词语。
博识：
凛冽：
天宇：
精魂：
消释：
升腾： 教学过程：
一、猜谜导入：
我知道很多同学都喜欢猜谜语，今天老师也说一个谜语让你们猜：
（大屏幕显示）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬。”猜一猜，这指的是哪一种自然现象？（雪）
同学们还学过哪些写雪的诗句呀？（大屏幕展示雪景图片）学生可能说的有：
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。北国冰封，万里雪飘，望长城内外，唯余茫茫，大河上下，顿失滔滔。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
教师归结导入：同样是写雪，但诗人抒发的感情却不尽相同。那么对于鲁迅先生收录在散文诗集《野草》中的雪，我们会读出怎样的情感，怎样的内涵呢？
二、自主学习，初读感知：
1、学生自由朗读课文，粗通文意。
2、多媒体播放课文范读，学生小声跟读。
3、学生齐读课文：女生齐读课文1——3段，男生齐读4——6段。
思考：老师为何这样分工？有什么理由，同学们都读出了不同的画面和感情了吗？ 明确并板书： 对比
江南的雪——————朔方的雪
滋润美艳 “但是” 蓬勃地奋飞
三、合作探究，赏析美文
全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
1、反复研读课文，体会江南的雪和朔方的雪的特点的深切涵义分别是什么？ “滋润美艳”，何为“滋润美艳”？“滋润”有三个义项：①使湿润，干枯；②含水分多；③方言，舒服，舒心。选哪一个？选②
追问：文中哪些内容能表现江南的雪的“滋润”的特点？
——血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草 塑雪罗汉
追问：“美艳”何意？文中哪些描写表现江南雪的“美艳”了？ ——雪野中景物之美（色彩的映衬）很洁白，很明艳，目光灼灼 请一女生从第一段读出滋润美艳之美 朔方：如粉如沙，绝不粘连 蓬勃地奋飞
找出能表现“蓬勃地奋飞”的动词？——生光，旋转，升腾，弥漫，闪烁 请一男生读出“蓬勃地奋飞”的气势。
注意：在这里老师一定要跟上读的指导。前一部分我指导学生用深情欢乐优美和缓的语调来读，反复读，读出童年的欢乐，读出作者对故乡的怀念，读出作者对美好生活的向往，对美好理想的炽热追求。后一部分感情与之截然不同。我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。
2、体会作者在文中所表达的感情：
（1）作者对江南雪景的回忆和对现实中朔方雪景的描画，分别寄托了、融入了作者不同的思想感情，你能体会分别是怎样不同的感情吗？请你在课文上做些圈点批注，然后结合课文中具体语句说说。
师生讨论后明确：作者对美丽多彩的江南的雪怀有一种眷恋、渴望、快乐、童真童趣 而对独立、有活力、有精神的朔方的雪怀有一种赞颂、敬仰之情。
（2）这是一首散文诗，散文诗是兼有散文和诗的抒情性的文体，向前一步，就变成了诗。试着用文中的句子将两种不同的画面和诗人的不同感受改写为两首诗。
学生自由改写。写完后小组内分享交流展示，选出优秀的作品在全班展示。集体推荐出的优秀作品用稿纸誊抄出来张贴在班内的宣传栏内。
1、作者在这篇散文诗中写了江南的雪和朔方的雪的不同特点，融入了不同的思想感情。作者仅仅是要表现这些吗？
补充投影写作背景：
全国教育科学“十二五”规划“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题成果
1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。„„下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。
此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
归结写作目的：
作者写江南雪的滋润美艳，表现对美好快乐生活的眷恋和渴望；写在凛冽的天宇下奋飞的雪，表现对寒冷的环境的反抗，对不惧孤独、不屈不挠的斗争精神的赞颂。
归结主题：
本文通过过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了作者对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。
2、你在学习这篇课文中有没有疑难问题，请提出来研讨。
3、推荐阅读：徐志摩《雪花的快乐》、歌曲《我爱你塞北的雪》（可自行搜集其他优秀诗文、歌曲在班内共享）
五、作业布置：
描绘一下你童年的雪景与现在的雪景，体味你投入的情感是否不同。
教学反思：
学习《雪》，我首先注重了学生对本文读的训练。是该读得深情欢快还是要气势磅礴，让学生们先弄明白。特别是读朔方的雪时，学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。其次我注重让学生在读中、在合作中赏析作者在文中所要表达的思想感情，并适时地进行了改写了练习，让学生感受到由文到诗的美感，情感、领悟能力都得到进一步升华。
我觉得这节课上的既轻松，又有力地调动了学生激情，收到了很好的教学效果。
第2篇：jqx教学设计李雪梅
jqx教学设计
昌乐县西湖小学 李雪梅
【教学目标】
1．学会j、q、x 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．初步掌握ü上两点省写规则。
3．学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
【重点、难点】
j、q、x的发音及与韵母的拼读是本课教学的重点。
j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则是难点。【教学准备】
多媒体课件、拼音卡片 【教学过程】
一、复习导入
1．小朋友们，今天我们继续到拼音王国去旅行。在拼音王国里，我们已经认识了一些朋友，你还记得他们的名字吗？瞧，他们来了，跟他们打招呼吧？
（课件出示）单韵母宝宝、声母宝宝。2．学生自由读，指名读，齐读。3．教师纠正出现的错误读音。
二、教学发音，识记字形
今天我们再来认识3个声母朋友: jqx(板书课题)故事引入：明天是鸡爸爸的生日。鸡妈妈带上她的8个孩子到超市去买东西，为明天能开一个热闹的家庭生日PT做准备。到了超市一看：好多的东西呀！买什么好呢？大家争个不停，最后鸡妈妈给鸡爸爸打电话，决定买气球和大西瓜。气球挂起来显得喜庆，西瓜吃起来又甜又解渴。于是鸡妈妈和孩子们挑了气球和大西瓜，高高兴兴地回家去„„
(在讲故事的同时相机贴上jqx的表音表形图)
1．学习声母j
请小朋友们仔细观察第一幅图，图上画得是什么？（一只美丽的大公鸡,头上飘过一只彩蝶,活生生地像个声母j，引得公鸡叽叽叫，与j的读音相似。）
（1）指导发音。（我们只要把“叽叽叫”的“叽”读得轻一些，短一些，就是声母j。请小朋友们跟我读。）)教师示范，让学生注意看口形，仔细听，然后模仿发音。(可以分组“开火车”读。教师注意纠正发音，提示发音要领：发j时，舌尖抵住下牙床，然后气流冲开一条窄缝，摩擦而出，要轻而短。)
（2）学生试读。（先抽几名学生读，再齐读几遍。）
（3）记住j形：公鸡公鸡，jjj。（或i字加弯，jjj）
2．学习声母q
（1）观察第二幅图：图上画的是什么？（我们今天学习的声母q和“气球”的“气”相似，只要我们把“气球”的“气”读成一声，并且读得短一些，轻一些，就是声母q的读音。）
（2）学生自己试读。（抽查--开火车读）
（3）记住q形：左上半圆，qqq
（4）比较bdpq的异同，用儿歌记住它们。(左上半圆qqq/左下半圆ddd/右上半圆ppp/右下半圆bbb)
3．学习声母x
（1）、看第三幅图：问：图上画的是什么？请你想一想，我们刚才是怎么读j和q的？能不能自己把它读出来？试一试。
（2）学生试读后抽查。你是怎么把声母x读出来的？（只要把“西瓜”的“西”读得短一些，轻一些就是声母x了。）
（3）谁愿意来当小老师呢？
（4）巩固声母x的发音（男生读三遍，女生读三遍，齐读三遍。）
（5）记住x形：一个小叉，xxx
4．打乱顺序读拼音卡片，每个声母读三遍。齐读—小组读。（强调声母要读得再轻再短）
5．指导书写：
请同学们翻到书本18页，下边的笔顺图告诉我们每个声母怎么写，你们看一看，每个声母占什么格，几笔写成。
（1）写j时，先在中格和下格里写“竖左弯”，在靠近第二条线的地方写“点”，注意点要与竖左弯对齐。（示范--书空）j是字母中长的个头最高的，所有的字母中只有它占三格。
（2）写q的时候，先在中格写左半圆，再写一竖。（示范--书空）
（3）写x的时候，注意笔顺，先写右斜，再写左斜，注意右斜和左斜彼此起笔对收笔，相互交叉在第二格的中间，相交的开口不要过大。（示范--书空）
（4）学生打练习本，每个字母写两遍。教师巡回检查。
三、师生游戏互动
（课件出示）小母鸡
叽，叽，叽，叽，叽，叽 一，二，三，四，五，六，七。七 只 小 鸡 笑 嘻 嘻，七，六，五，四，三，二，一。
师生一起边做动作，边读儿歌。
四、学习拼读练习
1．（课件出示）一般的音节：ji qi xi 学生自己试着拼读，教师纠正读音。教师领读，指名读，集体读。
2．（课件出示）三拼音节：jia qia xia 学生自己试着拼读，教师领读，指名读。
教师归纳三拼连读的儿歌：声母轻，介母快，韵母响，三拼连读要迅速。
3．学习jqx与ü相拼去点规则。
(假装接电话:喂,你好！请问你是谁?什么?你是拼音王国里的国王?你要告诉小朋友你们拼音王国里的规定: jqx不能与u相拼,他们与ü相拼组成音节的时候, ü上的两点要省略,好的好的,我一定转告给一年级三班的小朋友,谢谢你了，再见!)
4．板书：
jü →
xü → ju
qü → xu
5．用儿歌记住这一规定（写在小黑板上）：小ü小ü有礼貌，见了j q x y就摘帽，摘了帽子不是u，还是ü ü ü。（补充：我们前面还学过ü与谁组成音节的时候也要去掉头上的两点啊？---y 把y带进儿歌里再读一遍）
做j q x与ü”手拉手，做朋友”的游戏（课前准备好j q x ü的头饰，注意ü上面的的两点做成活动的，可以灵活地取出来，也可以灵活到放进去）
6．但是在拼音王国里，n、l两个，他们既能和u相拼，也能和ü，所以他们与u和ü组成音节分别是nu lu nü nü。
五、学习故事、儿歌
前面老师讲的故事里，鸡妈妈高高兴兴地带着自己的5个孩子回家去，可是走到不远的地方，突然听见一只小鸡惊慌地喊到：“不好了，不好了！”发生了什么事，我们继续往下看：3只小鸡与鸡群失联了„„学故事。
学儿歌（先领学生拼读红色的字，再读句子。）
六、巩固练习
请小朋友们闭上眼睛休息一会儿后再睁开。现在我们来做“摘苹果”的游戏:丰收的季节来到了，快看！树上都挂满了新鲜的苹果呢!谁能把苹果上的拼音读正确，苹果就送给他，愿意吗？
七、小结：
今天我们认识了3个声母朋友“j、q、x”，我们不仅掌握了它们的音形，能正确书写，而且学会了“j、q、x”与“ü”相拼去点的规则，“j、q、x”的影子可以说无处不在，我们的很多汉字拼音中都少不了它们，到生活中找一找带有它们的一些词语或一些句子，可以说给爸爸、妈妈听，也可以为它们配上漂亮的图画，展示给老师和同学看。
j、q、x教学反思
1.以故事形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
学生从幼儿园到小学，从以前主要玩到现在主要学得转变，让他们不太静得下来。通过讲故事的方式，拉近学生与课堂的距离，拉近学生与拼音的距离，尽可能提高学生的兴趣。
2.利用儿歌学拼音，培养学生的语言能力。
首先让孩子们观察课文插图，有意识地培养孩子观察的能力，为了让孩子们记住jqx的发音，我耐心引导他们只要把“母鸡的‘鸡’发短音就是声母j的发音了；
把‘气球’的‘气’读一声，读得短一些，轻一些，就是声母q的读音；把‘西瓜的西’读得短一些，轻一些就是声母x的发音。然后自编儿歌记住jqx的形：母鸡母鸡，jjj。左上半圆，qqq。一个小叉，xxx。然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，在教学jqx与相拼去点规则时，让学生熟记儿歌：“j q x y小淘气，见了ü眼就挖去，挖去U眼还读ü”。从而来提高学生的积极性。
3.巧设教学游戏，在玩中学。
让孩子玩中学，学中乐，将游戏引进课堂。在教完jqxy这三个声母后，我设计“开火车”的游戏:（师）火车火车就要开—（生）往哪儿开？—（师）哪儿坐得好就往哪儿开！要求“开火车”的学生把每个声母读三遍，我相机强调他们要把声母读得再轻再短。在向学生讲解jqxy与ü相拼去点规则时，我假装与拼音国王通电话，借拼音国王之口转告小朋友jqxy与ü相拼要去点。存在的不足与改进：
1.拼读面太少，学生练习时间较少，可采用同桌拼读、小组开火车读等多种形式，大面积训练。另外时间关系，课堂是让学生书空和描，没有让孩子们在作业本上书写。
2.教材容量较大，这一课不仅要教学生会读、会写j q x，会拼读两拼音节ji qi xi，三拼音节jia qia xia；还要掌握j q x与ü相拼时去点的特殊规定，这就更加要求我们老师要有课堂效率。
第3篇：雪梅教学设计古诗赏析
第八课
卢梅坡《雪梅二首(其一)》赏析
【原作】
雪梅二首(其一)—— [宋 ]卢梅坡 雪梅争春未肯降,骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。【注释】
卢梅坡:宋代诗人,生卒年不详。
雪梅争春未肯降:意思是说,雪花飞扬,梅花竞放,好像它们 都是为了争得春色而谁也不肯认输。降(xiáng):认输,服输。骚人:诗人。阁:同“搁”,放置。
费评章:费心思评判。评章,评论,评判,评议的文章,这里 指评议梅与雪的高下。须:虽,虽然。逊:差,不如。
输:此处有“少”的意思。一段香:一片香。【古诗今译】
梅花和雪花都认为各自占尽了春色,谁也不肯相让。难坏了诗 人, 难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白, 但是雪花却少 了梅花的一片幽香。【赏析】
卢梅坡,南宋诗人,生卒年不详。关于他的历史记载很少,仅存 的几首诗中,《雪梅》二首最为有名。
本篇是一首咏物说理的七言绝句。咏物贴切自然,合乎情理, 说理精辟深刻,很有启示性。当属精品,值得一赏。尤其评梅之语, 入木三分,非梅之知音不可然也。
古往今来,诗人往往大多都把雪和梅放在一起写,这是雪和梅 透露着春的信息, 梅因雪更显出高尚品格的缘故吧。南朝苏子卿在 《梅花落》 中说“只言花是雪, 不悟有香来”。王安石在 《梅花》 中说“遥 知不是雪,为有暗香来”。晁补之在《盐角儿》中说“开时似雪,谢 时似雪,花中奇绝。香非在蕊,香非在萼,骨中香彻”。当代毛泽东 在《卜算子·咏梅》 中说“风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈 冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在 丛中笑。”虽然角度不同,但不外乎以雪、梅为报春的使者,冬去春 来的象征。但在卢梅坡的笔下, 二者却为争春发生了“磨擦”, 都认 为各自占尽了春色, 装点了春光, 而且谁也不肯相让。诗人从视觉—— 雪比梅白和嗅觉——梅比雪香入手, 一色一香, 一长一短, 观察入微, 评判独到。这种写法, 实在是新颖别致, 出人意料, 巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据,揭示了“骚人阁笔费评章”的真正原因。在作品中,我们似乎可以看出作者是意在言外的,诗人借雪和 梅的争春, 告诫人们世上万物都各有千秋, 无论何人都各有所长。取 人之长,补己之短,才是正理。万不可以己之长而轻人之短。这首诗文字生动精炼,既有情趣,也有理趣,值得咏思。
第4篇：分桃子教学设计林梅雪
北师大版小学数学二年级上册《分桃子》教学设计
开发区湾里小学
林梅雪
教学内容：分桃子 教学目标： 知识与技能：
1、在具体的情景中，让学生初步体验平均分的过程，体会平均分的含义。
2、理解平均分的方法。
3、通过分一分的活动，培养学生动手操作的能力。过程与方法：
在解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考，能够应用图 示（连一连、圈一圈等）不同的方法解决同一问题。情感态度价值观：
1、初步培养学生学习数学的兴趣
2、经历与小组讨论、交流，培养合作精神 教学重点、难点：
重点：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程 难点：初步体会有余数的“平均分” 教学准备：多媒体课件 小圆片
一、创设情境，激趣导入：
猴妈妈有两个儿子，猴哥哥和猴弟弟，它们一家人幸福地生活在花果山上。有一天，猴妈妈到果园里摘了8个桃子回来，分给两个儿子，那么，每只猴子可能吃几个呢？
生：每只猴子可能吃4个。
师：猴哥哥可能吃4个，猴弟弟也可能吃4个。它们还有可能吃几个？
生：猴哥哥吃5个，猴弟弟吃3个。
设计意图：创设生动活泼的场景，营造出比较轻松、自在的课堂气氛，充分调动学生的积极性。
二、动手操作，探究新知：
1、感知“分”的含义，初步体会“平均分”。
师：还有可能吃几个？下面请同学们用手中的圆片代替桃子来分一分。同桌两人合作，一个人分圆片，一个人在记录单上做记录。（学生动手摆一摆）
（1）、全班汇报。（学生汇报，教师一边在黑板上用磁扣演示分的过程，一边板书。）
（2）师：请同学们看黑板，我们共研究出几种方法？这七种方法中哪种方法能使两只猴子满意？为什么是这种方法呢？（同样多，一样多）同样多在数学上我们称平均分。反过来平均分就是同样多，一样多的意思。（生练说）
设计意图：每个学生都要动手操作，参与到随意分桃子的过程中。并交流分的结果，感受随意分答案的多样性。初步感知随意分与平均分的区别。
2、分圆片，进一步体会“平均分”
（1）师：由于同学们的公平公正，两只猴子都很高兴！那么，聪明的你们，能把6个小圆片，平均分成两堆吗？可以怎样分呢？请同学
们自己动手来分一分。看谁想到的办法多。（2）全班汇报交流 一个一个的分，两个两个的分„„
圈一圈，连一连等方法
设计意图：这项活动是让学生通过动手操作，进一步体会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力。
（3）师：同学们表现的可真棒，课上到这里，猴哥哥和猴弟弟很想知道同学们这节课是不是学会了呢？现在就请同学们继续看大屏幕！
三、拓展应用：
1、数学书32页分一分第1题：请同学们自己用圆片代替木块分一分。方法：（1）学生独立审题试做。
（2）集体汇报交流。
2、同学们都知道，小猫爱吃鱼，今天猫妈妈就钓了很多鱼，那么他们能吃到几条鱼呢？请同学们帮四只小猫来分一分。数学书32页第2题：
方法：（1）学生自己审题。
（2）找出关键词“同样多”。
（3）这道题可以用圈一圈，连一连等等任何方法，你认为怎样做对自己有帮助就怎样做。有困难的同学也可以借助手上的小圆片来摆一摆。
（4）全班交流汇报，师课件演示订正。
3、小狗们看到同学们既帮助了猴子兄弟，又帮助了小猫，也想让同
学帮忙分一分它们喜欢的食物，你们愿意吗？数学书32页第3题：（1）学生独立审题完成汇报。（2）师课件演示订正。
4、开运动会的时候，我们手里都拿着气球，来庆祝节日。书中的小朋友在分气球的时候遇到了难题，请同学们来帮帮他们。数学书33页4题：
（1）学生独立完成汇报。（2）师课件演示订正。
（3）这道题和前面的题有什么区别。（平均分两种可能：一种是全部分完，另一种是有剩余，请同学们注意，这种有剩余的也叫平均分。）
设计意图：这项活动的设计，是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种情况，为教学“有余数的除法”打下基础。
5、上面4道习题同学们表现的都很优秀，也学会了怎样对事物进行平均分。接下来我们进行本课的最后一关，智力大比拼。看看哪位同学表现的最出色。数学书33页5题：（1）学生独立思考。（2）全班交流。（3）师课件演示订正。
设计意图：对学生能力的一个提升，训练学生的思维，开阔学生视野。
四、联系实际
师：在大家的愉快合作下，我们学习了平均分，其实在日常生活中有很多地方我们已经用到了平均分，老师相信大家都是细心的孩子，谁能说说你在生活中曾经遇到关于平均分的问题？
设计意图：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果。
五、全课总结：
本节课你有哪些收获？
设计意图：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力
板书设计：
平均分
分桃子
同样多或一样多
第5篇：《雪梅》教案
《雪梅》赏析
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。教学过程：
一、看图片、赏雪梅 1.谈话引入
师：同学们，史老师为大家准备了几张图片，我们一起来静静地欣赏。（放图片）师：美吗？
师：你知道这是什么花吗？那你知道这种花在什么时节开吗？生回答。
师：说得对！这是梅花，在冬天开放，很美丽。特别是雪中的梅花更惹人喜欢。自古以来，人们把雪和梅作为报春的使者。可是，雪和梅却争执起来了，怎么回事呢？就让我们一起走进《雪梅》这首诗中去探个究竟。2.板书课题。“雪梅”就是雪中的梅花。
二、读古诗、诵雪梅
1.借助拼音，把这首诗诗读正确。
评：看到你们读书的认真样，真为你们高兴。2.认读标拼音的字。3.同桌互读，有读得不正确的请告诉他。
4.指名读，请其他同学认真听，听他注意读得怎么样。5.去掉拼音指名读。6.当小老师领读。7.听老师读，注意节奏。
8.自己读，读出节奏。评：节奏感出来了，诗的韵味也就出来了。9.男女生接读。
10.男女生合作读。男生读，女生做回音壁。11.齐读。12.背读。13.领背。14.同桌互背。15.齐背。
三、品诗句，悟道理。
师：诗会背了，诗的意思知道吗？ 1.借助注释，自己说一说诗的意思。2.提出不懂的问题，一起解决。3.和同桌说一说诗的意思。4.一起说诗意。
师：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。这可难坏了诗人，难写评判文章。梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。5.悟道理。指名说。
师：1.从后两句中，我们可以知道雪和梅的特点是：雪白梅香（板书）。这首诗借雪梅的争春，告诉我们人各有所长（板书）也各有所短，我们要取人之长，补己之短。正如《千字文》中所读到的；“罔谈彼短，靡恃己长。” 6.带着理解再读本诗。
四、谈雪梅、拓诗词。1.简介诗人。
师：这首诗的作者是卢梅坡，是宋朝人。他非常喜爱梅花，“梅坡”应该不是他的名字，而是他自号为梅坡。因为历史关于他的记载很少，所以到现在也不知道他的原名是什么。虽然不知道他的原名，但是他的作品却流传千古，成为不朽诗篇，来看他的第二首《雪梅》诗。2.师读诗，简介诗意。3.生齐读。4.谈雪梅的关系。
师：古往今来，有不少诗人往往把雪和梅放在一起写。这是因为雪中有了梅花，就透露出春的信息；梅花因在雪中开放更显示出不畏严寒的高尚品格。如我们所学过的《梅花》一诗。
5.我们的伟大领袖毛主席也十分喜欢雪中的梅花，他曾写下这一首词《卜算子·咏梅》，我们一起来欣赏。6.总结。
师：孩子们，梅花自古就是中华民族的精神象征。别的花都是春天开，它却不一样，越是寒冷，越是风欺雪压，它就开得越精神，越秀气。所以，它象征着不畏严寒、坚强不屈的精神品质。它被称为“岁寒三友”之一，还被称为“花中四君子”之首。希望我们向梅花一样也能不畏严寒，在艰苦的环境中坚强不屈，好吗？这节课就上到这里，下课。
五、板书设计
雪
梅
雪白梅香
各有所长
第6篇：《梅雪》读后感
《梅雪》读后感
读完《梅雪》，我不知道自己到底是什么感觉，兴许该为梅雪感到高兴吧，因为他终于找到了自己的归宿。楚汉那么爱她，必定会珍惜她。可是我心里总有点不释然，或许是因为李大海吧。我同情李大海，怜悯李大海，同时也为他感到骄傲。不仅因为他的悲惨遭遇，也因为他对梅雪的爱，他对梅雪的爱不亚于楚汉，可因为爱她，所以放逐她去追逐属于自己的幸福。
梅雪和楚汉在一起了，并将李大海兄妹接来一起照顾。在外人看来她做的仁至义尽，从道德上，心理上，他做的的确是完美至极。可是，试问在以后的生活中，他面对李大海难道一点都不尴尬吗？曾经，他们伉俪情深，而今，他要眼睁睁的看着她在别的男人的怀里撒娇，享受着别的男人的甜言蜜语。他的心里难道不痛吗？那毕竟曾是他的女人。脸上灿烂无比，没有丝毫的痛色，可心里难过之及。这种痛，有谁能理解。
试想如果以后，楚汉和梅雪有了孩子，孩子该叫李大海什么？是叫舅舅还是叔叔。当孩子从别人口里听来，那个自己叫舅舅的男人是妈妈的前夫，并因此受到别人的耻笑时，孩子该怎样面对。
现在他们把一切想的都那么美好，可是人生路上变幻莫测，有谁知道，以后会发生什么？
有时，我想或许李大海生命中应该出现另一个女的，和梅雪完全不同的女人。梅雪她漂亮美丽，浑身上下有一种忧郁悲怆之美。让人一旦爱上难以自拔。这种女人只适合楚汉这样的诗人。而李大海需要的是温柔贤惠，善解人意的女人，不会有太多的欲望，只想安静的生活。这种女人或许才是李大海生命中的贵人。
第7篇：卓雪梅《咏华山》教学设计(第一课时)
《咏华山》教学设计（第一课时）
合师附小二小
卓雪梅
教材分析：本课是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时吟诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的10个字只认不写，认识2个偏旁，理解新词。
3、通过朗读感受华山的雄伟壮丽，并能诗文对照，体会古诗的意思。教学重点：
1、学会本课7个生字。
2、能诗文对照，体会古诗的意思。
教具准备：课件、华山图片、《高山流水》古筝背景音乐 教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学习本课四个生字：华、间、岁、称。
一、图片导入
1、安徽有一座闻名世界的山——黄山；合肥最高的山——大蜀山。今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华（huà）山。
（1）“华”是今天要学习的生字，请大家伸出小手指，跟老师一起写：华山。“华”字，上下结构，注意十字的一横要长一点，把化托住。（2）华山是地名，这里读第四声，教师板书huà。请跟老师一起读。（3）同学们有没有什么好方法记住“华”字？学习识字方法。
2、华山是我国五大名山之一，那华山是什么样子的呢？师播放图片和音乐，学生边听边欣赏。
3、华山给你留下了什么印象？
4、是呀，看到这么雄伟壮丽，高耸入云高的华山，老师情不自禁的想赞美它。古代一个七岁的小孩就写了一首赞美华山的诗？想不想知道他是谁，写了一首什么诗吗？
那我们就一起来学习第25课《咏华山》，板书：咏。齐读课题。
过渡：华山的景色到底有多美呢？那同学们赶紧打开第25课读读吧！
【设计意图】通过播放华山图片，学生能够走入教师引导的意境之中，感受华山的雄伟壮丽，激发学生的学习热情。同时在板书课题时完成生字“华”的教学，及时有效。
二、初读课文
1、在读书之前请听清楚老师的读书要求：把课文读两遍，第一遍借助拼音，把字音读准确，句子读通顺；第二遍圈画出生字词语，多读几遍。读完以后用端正的坐姿告诉老师。听清楚了吗？自己读自己的，开始吧！
2、同学们读得可真专心！不过想要欣赏华山的美景，先得爬上词语山！呈现词语山（出现一座山，以爬山的形式一组一组的呈现词语，而且难度越来越大）。
有拼音的词语山：
（1）第一组：齐读，提示寇准（zhǚn）。（2）第二组、第三组：指名读，正音。（3）第四组：自读、指读、齐读。
没有拼音的词语山：先自读，后大组开火车读。
【设计意图】由于学情的需要，激发学生学词语的热情，教师设计了爬词语山的环节。学生通过自己的努力，会读词语，读好词语，成功地爬上词语山。
3、读过课文后，同学们知道吟诗的小孩是谁吗？他的诗你会读吗？（1）同桌间相互读、指生读，齐读，读准字音，读通诗句。（2）老师范读，指生读，读出诗歌的节奏。（3）读了这首诗，你看到了哪些景色？
4、同学们可真会读诗，在短短的20个字中能看到这多么美丽的景色。文章也向我们介绍了华山美丽的景色。呈现句子。
（1）同学们自己先读一读，看看跟你在诗中看到的景色是不是一样的？读好的同学身体坐直，举手告诉老师。
（2）指名一句话一句话地读。读准，读通，读好。“啊！华山真高啊哇！”
惊讶，山高。
“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”
山多，山高。
“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”
云真美啊！
5、齐读课文
诗歌句子都会读了，也都读好了，那课文肯定也能读好。同学们捧起书，再次齐读课文，相信这次会读得更好。
【设计意图】要想学生读通读顺课文，教师得教学生正确的读书方法，指导学生读好难读的长句子。
三、总结全文
华山的景色可真美啊！难怪小寇准会情不自禁地吟诵一首诗。先生听了连连点头说：“好诗！好诗！”先生为什么会夸好诗呢？这诗好在哪里？下节课，我们再来学习。
四、学写生字
欣赏了华山美丽的风景之后，我们还要爬一爬最后一座写字山。
1、猜字谜，学习“间”。在爬山之前，老师跟大家玩猜字谜的游戏。请同学们竖起耳朵认真听。
“太阳躲在门里面。”
间
请同学们翻到课后生字处，观察田字格中间字的结构，写的时候要注意什么？你有什么好方法记住它？师范写：“间是半包围结构，要想把日字包住，门就得写宽一些”。
2、第二个字谜。
“夕阳落到山下面。”
岁
观察田字格中间字的结构，写的时候要注意什么？你有什么好方法记住它？师范写：“岁是上下结构，夕躲在山下面，所以山字要写得又宽又扁”。
3、岁的山字头是个新偏旁，今天我们再来学习一个新的偏旁部首——禾字旁。同学们仔细观察田字格里的字。在写称字的时候，要注意什么？禾在做偏旁部首时要注意——捺变点。同学们有什么好方法记住它？
【设计意图】读帖，描红，写字，学习生字的三步骤。在教学生字的环节，教师给学生充分的时间观察字帖，回忆识字写字的方法，做到一课得一法，积累更多的写字方法。
3、接下来，我们就在美妙的音乐声中写好这三个字吧！把书翻到课后描红处，把三个字描红。描好的同学就把生字认认真真地抄写在田字格里，每个字写两遍。
4、教师巡视，把写得好的中等的以及需要改进的学生作品放在投影仪上，和学生
一起观察。可以先请学生评价，教师再划等级。
【设计意图】学生写完字后，教师要及时反馈，通过学生互评的环节，让学生明确字的正确的书写方法。
五、课后作业
抄一抄：工工整整地把字抄写在田字格里，每个字抄写三遍。读一读：放学回家后把文章读给爸爸妈妈听。
六、教学反思：
不会到“会”的成长历程
——《咏华山》教评后有感
成长是需要付出代价的，正如想有收获，就必须得有付出；不经历风雨，怎能见彩虹？在不会到“会”的成长历程中，学习、实践、反思、体会贯穿始终。
“啊！怎么可能？我现在教六年级，却要上一年级的课，还是第一首‘文包诗’怎么上啊？”周二中午，当我接到上课通知后，就完全傻眼了。“很简单，一年级的课文内容少，读读课文，写写生字，这还不容易？有什么难的？”听了主任看似安慰的话，我没有任何轻松感，反而压力倍增，甚至都无从下手，不知道该怎么去备课。我真的不会上一年级的课啊！没有任何低段教学经验的我只得寻求网络的帮助。经过一晚上的努力，一份自认为还行的教学设计出炉了。
“你这完全是高年级的上课模式——解释句子，理解课文。一年级的课文哪能这么上！读好课文，学会生字才是主要目标。”在周三下午一年级语文集体备课会上，我进行简单说课后，在场老师给我这样一致的建议。观看低段教学视频，重点研读课标中一二学段的课时目标，我重新开始铺路。夜里，我结合其他老师的上课建议重新设计了一份教学设计，因为第二天就要借班试讲了。
然而，周四上午的试讲课足足上了一个小时，孩子们上完课后唉声叹气地说道：“这节课可真累啊！”虽然设计思路清晰，但是目标设置不明确，没能考虑学生学习的实际情况，导致出现该讲不该讲的内容统统都讲了的情况，学生累，我更累。经过调整，下午的磨课继续。我试着去关注学生，引导学生读书，写字。但是一堂课结束后，课堂容量不及上午的三分之二。究其原因，我的教学语言啰嗦，每个环节实施之后所要达到的目标不明确，不仅仅停留在教学设计之上，没能关注学生。学生已经会读的词语句子反复读，不会的内容反而简单带过，因为没有时间了。
理清上课思路，明确环节目标和整堂课的目标之后，我该如何在课堂上实施呢？必须要熟记于心。周四晚上，我又熬到深夜。在清晰的教学思路指引下，我明确每个环节的设置内容，预设学生在课堂上会出现的各种不同的情况，努力做到让学生听懂自己说的每句话。教学用语经过反复地修改，反复的无生上课后，周五我开始上课了。
课堂上，我没有出现思路中断的情况，教学进程按计划有序推荐。爬山导入，读文，爬词语山，读诗，读句，再读文，爬写字山。读好课文，写好字的目标明确。上课思路清晰，环节清晰明朗。
似乎，这是一节成功的课。我“会”进行低段语文教学了。
经过四所同盟校教师先分校讨论，再集中点评的评课后，我受益匪浅。一切教学活动的成效最终都得从学生身上得到反馈，一切的教学设计都是为了让学生更好地学。只有关注学生的课堂才会有生成。学生是学习的主体。
但在我的课堂上，自始至终我只关注了自己——课堂思路是否清晰，目标是否明确，句子有没有指导好朗读，写字有没有教全面，而把最关键的课堂学习主体——学生给忽略了。课堂上，教师不能按照教学设计就课讲课，就生字讲生字，而是得从学生角度思考，让学生会读书，掌握识字写字的方法，锻炼思维能力。学生在低年级的学习中掌握了读书写字的方法，打好基础，以后的学习只会越来越轻松。
授人以鱼不如授人以渔。
“识字写字”是本次教研活动的主题。由于我没能准确把握低段学情，不了解识字写字方法，不会进行生字教学，本课的教学没能突出主题。为此，冯校长的由“模式”到“去模式”的生字教学方法，更是让我受益匪浅，知道该如何进行生字教学。
在不明白生字教学之前，老师应该有个生字教学模式，即：在心中有学生的理念指引下，充分运用教材。首先进行学字方法的指导，或者让学生自己用什么巧妙的方法记住所要学习的生字，接着看书自学笔顺，观察生字的间架结构，抓生字的关键笔画指导书写，教师在进行范写，生仿写生字，最后反馈学生生字书写情况（也可放权，让学生自评，互评。）教学模式不是固定的，一成不变的。教师在熟悉生字教学之后，就可以改变方法，达到“去模式”。
成长就是一个不会到会的过程。虽然我现在还不是完全会，但我明白只有自己亲身经历、体会、反思，解决一个个问题之后，我们才会明白一件事该怎么去做，一堂课该怎么去上。假如一开始就有老师直接告诉我一年级的课该怎么上，哪怕就是把详细的教学设计放在我的面前，我还是会说不会，因为那份教学设计不是我自己生成的。
不会到会的过程只能是自己学习、体会、摸索、反思的过程。新教师也只有经过这样的历练，才能成长。
