江城子教学设计（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“江城子十年教学设计”。
第1篇：江城子教学设计
《江城子》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解苏轼词的基本知识；理解词的主要内容和词的表现手法。
2、熟读背诵，体会诗词的意境，理解作者所表达的思想感情。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。教学过程：
一、创设情境，导入新课：
苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出 猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近•却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇 多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。” 二、整体感知：
1、教师范读，学生自由朗读。2、作者简介：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川省眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年1057）进士。神宗元丰二年1079）御史李定、舒宜等摘引他的某些诗句，说他诽谤新政，被捕入狱。释出后，贬为黄州团练副使。哲宗元祐元年（1068）回京做了翰林学士等官。不久，出任杭州等州知州。绍圣元年（1094）因为“元祐党人”，先后贬至岭南的惠州（今广东省惠阳县）海南的琼州（海南岛人直至徽宗即位1100）年，才遇赦北归。次年病于常州（今江苏省常州市人 在他历任地方官时，作过一些抢救河险，兴修水利，救济灾荒等有益于人民的事情。
苏轼的创作标志着北宋诗文革新运动的最高成就。他是唐宋八大家之一，散文辨析说理，精到透辟，富有气势，后人有“韩潮苏海”之说。他的诗歌，题材广阔，风格多样，意境深邃，富有情味。他的词摆脱崎丽宛转之风，扩大了词的题材，沁人耳目，又不拘格律束缚，在词的发展史上创立了豪放一派。有（苏东坡集）传世。
3、翻译全文：我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着犬黄，右手托着苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑席卷平坦的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙郎。
畅饮酒，胸怀宽广胆气壮。鬓边白发有如微霜，这又有何妨！只盼望有手持符节的来云中，但不知朝廷何时才能派遣使臣似冯唐？到那时，我定将使尽力气拉满雕弓如满月，朝着西北瞄望，箭箭射向天狼。三、品味赏析：
在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲 射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而 “报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也； 自比孙郎，其狂四也。
下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北 望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。四、合作探究：
苏轼《江城子》中“遣冯唐”“射天狼”两个典故分别表达什么意思? 明确：“遣冯唐”的典故表达了作者希望重新受到皇帝任用的愿望；“射天狼”表达了作者要竭尽全力抵御入侵者、为国立功的决心。五、教师小结：
《江城子·密州出猎》全词表达为国效命的坚强决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼重新得到朝廷重用的愿望。词通篇纵情放笔，挥洒自如，风格豪放。词中的主人公挽弓劲射的形象，英武豪迈气概非凡。叙事上有点有面，把纷繁场面叙写得层次分明，又能有力突出主题。用语刚劲，简洁质朴，用典自然，意境浑厚，抒情议论畅快淋漓。
六、布置作业：朗读并背诵这首词。
第2篇：江城子教学设计
《江城子 密州出猎》教学设计 沈阳市八十五中学 丁平 教案背景
初三学生具备了一定的诗词鉴赏能力学生，只要抓住文中的三个典故及作者的行为和想法，再结合背景具体分析就很容易理解其中的情感。所以从朗诵、赏析、感悟出发，很容易达到教学目标。与中考链接，提升能力。知识与能力
1、了解本词作者生平及相关的背景知识。
2、在反复诵读中，理解词意，体会词人的思想感情。
3、培养学生赏析能力，体会豪放词的特点。学习鉴赏诗歌。教学重点
1、朗读课文，体会豪放词的特点。
2、赏析词文，理解词的内容，准确把握文章思想情感。教学难点
1、文中典故的含义。
2、深刻体味作品所蕴含的思想情感，理解词人的胸襟抱负。教学内容及过程
一、导入新课 板书课题
二、解题，介绍作者。
三、知识回顾：
知识卡片：豪放派，婉约派。
四、课文朗读
1、学生看幻灯片，自由读课文。
要求：注意生字词，注意停顿，初步感知词的内容。（2、教师范读
3、学生齐读
男生读(初步体会词的风格)男女齐读（进一步感受词的气势）
四、词文赏析
（一）上阕赏析
1、你在上阕都看到怎样的画面，听到了些什么声音呢？
2、用一句话来概括上阕内容？
3、在上阕中你看到一个怎样的太守，用一个字来概括。
4、从哪几个方面可看出太守之“狂”？(二)下阕赏析
1、齐读下阕
2、下阕那句话紧承上阕而写？
3、在下阕中，作者连用两个典故，分别有何用意？
4、用一句话概括下阕内容？
5、在下阕中，你又看到怎样的一位太守，试用一个字来概括？
五、主题把握，积累诗句。
六、课外拓展提升练习、江城子·密州出猎 苏轼
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
卜算子·黄州定慧院寓居作
苏轼
缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
1、对两首词理解和分析不恰当的一项是（）A、“千骑卷平冈”写出猎的人很多，气势壮大。B、“有恨无人省” 委婉地写出自己孤寂的心境。C、《江城子·密州出猎》表达了作者报效国家的壮志和豪迈气概。D、《 卜算子·黄州定慧院寓居作》反映了作者政治上的失意和寂寞。
2、对两首词理解和分析不恰当的一项是（）A、《江城子·密州出猎》以“老夫聊发少年狂”开篇，通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。B、“缺月挂疏桐，漏断人初静”营造了一个夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围，为“幽人”“孤鸿”的出场做铺垫。C、“捡尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”两句，词人用象征手法，以孤鸿选求宿处来表达贬居黄州时的孤寂处境。D、《江城子·密州出猎》和《卜算子·黄州定慧院寓居作》都体现了豪放的词风。
苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“ 东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文，均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。其散文与欧阳修并称欧苏；诗与黄庭坚并称苏黄；词与辛弃疾并称苏辛；书法名列“苏、黄、米、蔡”北宋四大书法家之一；其画则开创了湖州画派。背景：宋神宗熙宁四年（1071年），由于政见不合，苏轼连续上书反对王安石变法。见无效果，苏轼乃自请外任。先在杭州任通判，熙宁七年（1074年），又从杭州来到密州任知州。他虽在地方任官，却一直希望得到朝廷的重用，在中央任职，以便大用于世。熙宁八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境
密州知州苏轼到常山祭祀祈雨。回来的路上，与同官梅户曹在铁沟会猎，随后写了这首出猎词，抒发自己的志向。
三、课文朗读
1、学生看幻灯片，自由读课文。要求：注意生字词，注意停顿，初步感知词的内容。（约两分钟）
2、教师范读
要求：学生用笔标注老师重读和拉长音的字，加深对课文情感的理解。
3、学生齐读 男生读(初步体会词的风格)男女齐读（进一步感受词的气势）
4、诗词除了要抒情之外，还可吟唱，为了加强对词的内容的理解，我们来听一下黄梅戏版的《密州出猎》。
四、词文赏析
（一）上阕赏析
1、再读上阕，讨论：你在上阕都看到怎样的画面，听到了些什么声音呢？
讨论并明确： 看抓住锦帽貂裘，苍鹰、黄狗、千骑、倾城、太守射虎
听：狗吠，鹰啼，人声鼎沸，动物逃窜，众人围堵
2、用一句话来概括上阕内容？ 明确：太守出猎的壮观场面。
3、在上阕中你看到一个怎样的太守，用一个字来概括。
明确：我看到了一个具有少年人豪情狂态的老夫，意气风发，精神抖擞，（40岁，自称老夫，颇有悱恻之意）。可用一个字来概括，即“狂”。
4、从哪几个方面可看出太守之“狂”？ 明确：“狂”在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”“倾城随太守” “亲射虎，看孙狼”。重点解释“千骑卷平冈”“亲射虎，看孙狼”。
5、试背上阕(二)下阕赏析
1、齐读下阕
2、下阕那句话紧承上阕而写？
明确：酒酣胸胆尚开张。此句话紧承上阕“亲射虎，看孙狼。”而写，依然体现了作者心胸开阔，豪情万丈的情怀。“鬓微霜，又何妨！”便是很好注解。
3、在下阕中，作者连用两个典故，分别有何用意？
讨论并明确：用冯唐的典故，其实是以魏尚自比，希望朝廷能够派冯唐来赦免他的罪名，使他能想魏尚一样，有机会再被朝廷重用。那他做好准备了吗？当然，从“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”即可看出。这里作者再用典故“西北望，射天狼。”表达他要“雕弓”射向西北的西夏和辽，就是想要再次建功立业的强烈愿望。
4、用一句话概括下阕内容？
明确：抒发作者立志报国的强烈愿望。
5、在下阕中，你又看到怎样的一位太守，试用一个字来概括？
明确：我看到一位想要得到朝廷重用，为国家建功立业的太守。用一个字，可用“豪”（开张）。
6试背下阕。
五、谈体会
示例：人不应被困难和挫折打倒，而应像苏轼一样，有凌云壮志。
六、课外拓展
自古英雄多磨难，但他们却给我们留下了不少豪情万丈、催人奋进的脍炙人口诗篇，请你说出你所知道的一组的诗句。
第3篇：《江城子》教学设计
《江城子 密州出猎》教学设计
迁安一镇中 刘印兰
教学目标：
1、结合书下注释，感知词的的主要内容，并能用自己的语言表达。
2、通过朗读、探究和合作交流，理解词中三处典故的深刻含义及表达效果。
3、感受作者的情怀，全面、正确的评价作者。教学难点：体会词的意境，领会作者表达的感情 教学方法：诵读 讨论
课前准备：预习字词、搜集有关苏轼的资料、通过反复朗读提出疑难问题 教学过程：
一、自学展示：
1、注音：
千骑卷平冈 又何妨
2、写字：
右qing苍 锦帽diao qiu bin微霜 qian冯唐 看孙lang 射天lang3、作者介绍（学生自己从不同角度介绍作者：生平、事迹、成就、写词背景等）
4、正确流利的朗读课文。二 导入新课 他擅长书法和绘画，诗、词、赋、散文成就极高。他是唐宋八大家之一，一生仕途坎坷，几起几落。他是豪放词的开创者，扩大词的题材，冲破了“诗庄词媚”的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。他因“乌台诗案”被贬黄州，字子瞻，号东坡居士。2你学过哪些他的作品？从作品中可看出他是怎样一个人？ 《水调歌头 明月几时有》：乐观旷达
《记承天寺夜游》：安闲自适
《饮湖上初晴后雨》:热爱自然、热爱生活
师：一个热爱生活的人，一个能及时调整自己心态的人，一个乐观旷达的人，一个有追求的人，注定不是等闲之辈。一起来欣赏他的《密州出猎》 板书：密州出猎
三、学习目标
1、结合书下注释，感知词的的主要内容，并能用自己的语言表达。
2、通过朗读、探究和合作交流，理解词中三处典故的深刻含义及表达效果。
3、感受作者的情怀，全面、正确的评价作者。诵读这首词 1范读
2学生自由读，齐读。
四、感知文意
1对照注释读词，弄懂大意 2指名说出上下阙的意思
上阙：老夫姑且发一发少年疯狂，左手牵黄狗，右手举苍鹰，戴锦帽，披貂裘，千骑驰骋，犹如疾风席卷山冈．为了报答满城的人跟随太守观猎的盛情，我要亲手射杀猛虎，像三国的孙郎那样．
下阙：痛饮美酒，心胸开阔，胆气更为豪壮．鬓间虽已染白霜，那又有何妨！手持符节前往云中，何时朝廷才能再谴冯唐？（召我奔赴战场）（到那时）我定将手中的雕弓拉成满月的形状，朝着西北方，射杀犯界的天狼．
五、问题反馈
预习中大家提出了许多有价值的问题，老师进行了整理。以下这些问题，我们大家一起合作，共同完成。
1、首句勾画出一个怎样的形象？
2、你认为上阕第一句中哪个字用得最为传神，为什么？
3、“亲射虎，看孙郎”的典故是怎么回事，作者在这里用这个典故有什么作用？
4、词的上阕以什么表达方式为主？描绘了怎样的一幅画面？
5、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么？
6、下阕中“鬓微霜”与上文什么地方相照应？
“又何妨”表现了诗人怎样的思想感情？
7、“持节云中，何日遣冯唐”表现了诗人怎样的愿望？
8、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句该怎样理解？
9、词的下阕以什么表达方式为主？抒发了作者怎样的思想感情？
六、三处用典
1、“亲射虎,看孙郎”,孙郎即孙权。《三国志》记载孙权在一次出行中,坐骑为虎所伤,他镇定地在马前击毙了老虎.词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎,这突出地展现了作者虽然年纪已经不小,但是仍有着少年狂气。
2、“遣冯唐”,据《史记-张释之冯唐列传》记载：汉文帝时,魏尚为云中太守,抵御匈奴有功,只因报功时多报了六个首级而获罪削职.后来,文帝采纳了冯唐的劝谏,派冯唐持符节到云中去赦免魏尚.这里作者是以魏尚自喻,表达希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。
3、“射天狼”,天狼星,据《晋书-天文志》说是“主侵掠”的,这里用以代指从西北来进扰的西夏军队.苏轼在结句表达了自己要报效国家,抵御入侵者,建功立业的决心。
七、课堂小结
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌卫国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
八、巩固练习
（一）根据上下文填空：
1老夫聊发少年狂 ____________，_____________。亲射虎，______________。
3______________，____________，又何妨！持节云中，___________________。
（二）根据要求用课文原句填空：总领全词的句子是___________________。从举止、装束上来点染，显示作者有一股豪壮英气的句子__________，____________，_____________。
３写出猎场面壮观的句子________________________。
４作者自比孙郎，表现意气风发的少年豪气的句子__________，________________。
５借用典故，表达作者期盼朝廷委以重任的句子__________，______________。在李白的《行路难》中__________，___________和它有异曲同工之妙。
６抒发词人杀敌卫国的雄心壮志的句子是______________，_____________，____________________。
九、链接中考
中考考点：1.文学常识填空 2.划分朗读节奏 3.理解词义句意
4.理解诗词的内容和作者的情感 5.品味诗词的语言及表达技巧 阅读全词，回答下列问题：
1.本词上阕写景，描写了____________的宏大壮观的场面;下片言志,抒写了词人__________的豪情壮志.2.“持节云中，何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？
3词的结尾一句是什么意思，表达了作者什么情感？ 4词的上片突出观猎盛况的一个词是“__________” 5请用自己的话描述“千骑卷平冈”所展现的狩猎场面。
十、作业布置：
1、结合中考考点对本词进行拟题训练。
2、读苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》，感受不同的词风。
第4篇：江城子教学设计
江城子·密州出猎教学设计
张晓蕾
师生问好。
一、师唱《水调歌头》，激情导入
师：伴随着优美的铃声，我们走进了课堂，今天的我很幸福，因为能和你们这一群可爱的学生一起上课，那么，在正式上课之前，老师想问下同学们喜不喜欢听歌？那想不想听老师唱歌？（师唱一小段）
师：唱得怎样？其实老师唱的不好，但老师想说的是这不仅是一首动听的歌，而且还是一首 生齐声回答：“词”。教师简介词，引出苏轼。
二、简谈苏轼
你印象中的苏轼是一个怎样的人？
用一个 的苏轼的句式回答。
三、读课文，初感知
1、指一生读，其他生听读。要求注意生字词的正确读音，朗读时的停顿、节奏、语气等。
2、明确朗读的感情基调。
3、播放示范录音带，师生认真听读。
4、生齐读。（通过刚才的听读和朗读，你现在有没有非常明确本词中的苏轼是一个怎样的人呢？那就让我们一起探讨，好吗？）
四、再感知，研读。
1、分析词的上阕。生齐读，师问：词的上阕写了什么？在朗读写出猎的盛况的这段词中能听到和看到什么吗？生四人一组4分钟讨论：哪句词让你听到了什么、看到了什么？由此你可以看到一个怎样的苏轼。为什么？（可以借助教师作文）。师生共同分析，并明确：（有胆识和气魄、有豪情壮志、英姿飒爽、神采飞扬、威风凛凛、老当益壮等）。期间①.分析为什么太守出猎会吸引全城百姓？（品读2 1:41—2：52）②.补充孙权射虎的典故。
最后问学生为什么要单单写密州出猎，引出下阕（资料补充交代原因 品读1 4:09—7:05 品读2 0:00—1:40）。
2、分析词的下阕，指一生读下阕，其他思考：词的下阕抒发了词人怎样的情感？从哪些词句可读出这种情感？由此你看到了一个怎样的苏轼。（典故补充）
3、小结。整首词通过描写出猎的盛况，抒发了词人希望建功立业、报效祖国的雄心壮志。词上阕的叙事为下阕的抒情作铺垫，向我们展示了一个老当益壮、威风凛凛、英姿飒爽、忠心耿耿、豪情满怀„„的苏轼。
五、升华文本，引出豪放
1、师过渡：苏轼一生命途多舛，但其在文学方面却有很高的造诣。（出示补充资料——苏轼自评本词）
2、生再次齐读课文。
六、精彩活动，结束课堂。
分小组用现代流行歌曲试着唱这首歌。
第5篇：江城子教学设计
《江城子》教学设计
一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的刚钹铿锵作响，历史的巨浪淘尽了古今多少王侯公卿，才子佳人，却淘不他那横空出世般的亘古旷达。下面是的《江城子》教学设计，一起看看吧!
一、课文分析
１、集体背诵。
２、苏词背景介绍。（以帮助学生更好地了解豪放派的词风）苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
３、补充注释与典故分析：
⑴太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。
⑵孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”
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⑶遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。
⑷射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。
４、内容与形象分析：
⑴由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？
明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。
⑵再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。
明确：
在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。
上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。
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下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
５、以本词为例，概括豪放词风格。
（课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。）
６、联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。
二、课堂训练
１、熟背二词。（让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。）
２、根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。
三、课堂小结
这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。
四、布置作业
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联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
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第6篇：江城子教学设计
《江城子·密州出猎》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读这首词，感受这首词语言、情感的豪放之美。
2.抓住“狂”，品味字词，赏析语言，深刻体会词人所表达的情感。3.理解三个典故含义及作用。【教学重难点】
抓住“狂”，品味字词，赏析语言，深刻体会词人所表达的情感。【课前准备】
搜集相关资料，课前下发给学生。【教学过程】
一．导入新课
回忆已学过的苏轼诗词文章，引入《江城子密州出猎》。读题获取信息。
出示苏轼对自己这首词的评价。
二．初读课文（8min结束）师范读
学生自由读。要求：1.读准字音，口腔打开。2.把握节奏。学生齐读。
三．品读课文，体会苏轼之“狂”
（一）品读上阕，分析苏轼的“形狂”
1.结合词句，借助课后注释，你在上阕中读出了一个怎样的苏轼？ 2.解读——“报”：出示两种资料对它的不同解读，你更倾向于哪一种解释？说说理由。
3.用词中的一个字来概括苏轼的形象，哪个字呢？——狂。
过渡：明代屠隆关于“狂”字的解读：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。”“形狂”指人的外在表现，即行为举止、衣着打扮异于常人；而“心狂”则是内在的，指人的思想、感情、理想抱负等与众不同。在上阕中我们发现苏轼的行为、穿着和语气都很狂，这主要是一种形狂的体现。那苏轼是否就只是一个外在形狂的人呢？继续品味，齐读下阕。
（二）品读下阕，分析苏轼的“心狂”
1.下阕中我们又读到了一个怎样的苏轼？结合词句谈谈。
2.作者借“冯唐持节”的典故表达了怎样的愿望？链接创作背景。
3．总结：在下阕中我们发现苏轼不仅是行为举止异于常人的形狂，他那不服老的狂气和远大的抱负更是一种心狂的体现。
（三）结合资料，体会苏轼的“进取之狂”
有人说：“苏轼既有报国之志，应奔赴沙场，而苏轼却只发少年狂而无行动；为官者，应勤政爱民，而苏轼却打猎消遣。因此，苏轼之狂，是不思进取，是消极之狂，不可取也！”小组讨论说说你的看法。
明确：苏轼的狂实质是对于自己充分自信的进取之狂，是他渴望报国雄心的特殊体现。
齐读全词，感受苏轼那进取之狂。
四、课堂小结
正是这种进取之狂滋养了苏轼这位才华横溢而又不得志的失意文人，使他成为中国文学史上一道亮丽而独特的风景。回过头来再看他写给友人的这封信，我们证实了《江城子》确实担得起“壮观”二字，苏轼也确实在当时婉约派的词坛天下中自成一家，开创了豪放词派。让我们永远记住他的名字——苏轼！
背诵全词。
课后链接：一首是苏轼的另一篇经典豪放派词《念奴娇》，一首是婉约派代表人物柳永的《雨霖铃》，供学生课后品读比较两种词派不同的风格特点。
