食物链 教学设计（精选3篇）_食物链的教学设计

食物链 教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“食物链的教学设计”。

第1篇：食物链教学设计

《食物链》教学设计

严中美

一、教学目标：

1、初步建立食物链和食物网的概念，知道什么是生产者、消费者，并会辨识。

2、经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法，提高思维能力。

3、认识生物与生物之间是相互关联的，渗透维持生态平衡的思想。

二、教学重点：

经历建构食物链等科学概念的过程，学习科学的思维方法。

三、教学难点：

理解食物链中动植物间的排序及箭头的指向。

四、教学准备：

每人一张学习卡，学生自备铅笔、橡皮擦。

五、教学过程：

一、寻找、发现——建立食物联系

1、孩子们，请看大屏幕。（出示稻田图）这是——（稻田）谈话：在这片稻田里有茂密的水稻，还会有哪些生物生活在这里呢？（预设：草、虫、鸟、蝗虫、青蛙、蛇、鹰„„）

2、在这一区域里生活着这么多种类的生物，今天我们就来研究它们之间的食物联系。（板书：食物联系）

4、你能发现这些生物之间的食物联系吗？哪两种生物之间有着食物联系呢？ 我们来找一找，理一理吧，记录在学习卡上。

5、学生活动，小组交流。

6、利用实物投影仪进行汇报交流。（引导学生对食物联系表达方式进行比较）

二、交流、分析----建构食物链概念

1、还有其他的表示方式吗？你这样表示是什么意思？（引导学生分析这些生物为什么需要食物：生物的生存需要能量，食物为它们提供的就是——能量）

2、这里的箭头表示的是什么意思？（这里箭头表示的是食物流动的方向，能量传递的方向。）

3、分析比较这几种表达方式，哪一种更能表示出他们之间的食物联系？知道生物学家采用的是哪种方式来表达生物之间的食物联系的吗？他们为什么这样表述呢？（引导学生理解能量的传递：自然界中的动物吃食物是为了摄取营养、获得能量。所以生物学家采用了可以更好地表示出一种生物把能量传递给另一种生物的表达方式）

4、我们也学习生物学家的这种方法选用稻田里的几种生物尝试着写一条这样的食物联系吧。

5、请两位学生写在黑板上，并向同学们汇报。（其他同学评价补充）

6、揭示食物链的概念。（板书：将“食物联系”改成“食物链”）

三、归纳、整理 —— 完善食物链认识

1、观察黑板上的这三条食物链，你有什么想法？你有什么发现？你有什么问题？

2、小组内互相交流。

3、全班交流。

为什么植物类处在食物链的开头？（认识“生产者”和“消费者”，知道它们描述性的概念）

这些生物中，谁是生产者？谁是消费者？请把他们分成两类。

4、引导学生说说更多的发现，找到食物链的共同特征。

5、师生总结：食物链的特点。（1、从生产者开始；

2、终结于消费者；

3、有一定顺序或方向；

4、生物之间相互依存、相互制约）

四、巩固、练习—— 形成食物网的认识

1、这片稻田里有多少条食物链呢？我们先自己找一找，画一画，写一写。

2、小组内比一比看谁找得多，写得多，并互相检查。

3、汇报。（投影仪展示）请学生评价。

4、观察图，稻田里这么多条食物链，它们相互交叉构成了一张网状，我们可以形象地称之为食物网。

5、观察我们画的食物网，你们又有什么想法、发现或问题吗？

五、反思、拓展—— 深化食物链的研究

1、反思小结： 你这节课学到了什么？

2、拓展练习：

（1）听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？你能根据这个成语写出一条食物链吗？你还能找到其他类似的语句吗？

（2）运用食物链的知识，设计制作生物牌（或生物棋）游戏，和大家一起玩一玩。

板书设计：

《食物链》说课材料

一、教学内容分析

随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现生物是与环境有关系的，生物要适应环境，同一环境中的生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。建立这样一种看待生命世界的观点，需要经历一系列有结构的活动。

本课选自湘科版《科学》教材六年级上册第一单元《生物与环境》中的内容，此单元主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了动植物适应环境的特性、了解了动植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。

课前我对学生的前概念进行了摸底，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁”、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少会联想到其它多种生物。

二、教学设计特色

“学科学意味着学生在学习过程中修正、拓展自己观念，而不是记住事实性的信息和定义。”本节课突出“修正”的方式，让学生自主建构，达到训练思维、共同进步的目标。

1、放手尝试——让学生在不断的修正中自主建构

为了实现教学目标，突破重难点，设计时我注重“设疑—尝试—点拨”教学思路，从学生实际出发力求将问题交给学生自主尝试，充分探究释疑，教师很少对某一问题下结论，只对学生某些问题给予点拨，让学生自己从这些问题中寻找答案,使他们在不断修正自己发现的同时真正获得科学的探究方法与科学知识。这样的预设先让学生充分暴露已有知识和经验，再给予学生充分的观察、比较、分析、讨论、修正的空间，突出了梳理分析概念内涵的逻辑性、层次性，学生经历了从简单到复杂，从无序到有序的不断修正的学习过程，自主建构科学概念。这样的教学设计、教学方法既符合新课程理念，又是我们培养未来探索者所必须做的。

2、潜移默化———让学生在自主的修正中训练思维

小学科学课程的核心和精髓是学生思维的发展，因而，在教学中，我们应树立“为学生的思维发展而教”的意识，培养学生的思维能力。《食物链》这节课是一节重在思维参与的不断修正的概念学习课，是一堂接受式探究课。我并没有将接受式变为“填鸭式”，而是多启发学生怎样找到问题，修正问题、解决问题。因为找到了问题才有可能去思考、去探究，修正问题才能“领悟”和“理解”科学概念的本质。我力求在教学中将探究问题的方法、精神潜移默化给学生，使学生在科学探究中头脑里充满了“为什么”。形成科学概念只是本课教学目标之一，本节课更注重的是让在学生潜移默化的修正中学习思考、学会学习，对科学有初步的“领悟”和“理解”。

3、人人参与——让学生在互助的修正中共同进步

本节课尽可能地让每个孩子参与到每个活动任务中与问题思考中，学习卡不是每小组完成一份，而是每个学生一份，整堂课没有旁观者，大家都是学习的主人，每个孩子都必须思考，并动手写，从每张学习卡中就可以看出每个孩子学习的过程，思维的方法。另外，通过比较分析——交流修正——互助完善的思维碰撞，发挥了同伴互相学习、互相帮助的作用，实现互助共赢的实效。

4、汰尽浮华——让学生在简单的学境里修正拓展

这节课没有华丽的课件，热闹的活动，设计简单但内涵深刻，课堂上围绕“稻田”这个学生比较熟悉的环境，由浅入深的展开学习，通过静静的思考，相互交流、分析修正和借鉴，让学生经历了建构科学概念的过程，学习了科学的思维方法，培养了思维能力，达到润物无声、静水流深的效果。

三、教学效果反思

《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历了“发现食物联系——建构食物链概念——归纳食物链特点——形成食物网认识——拓展食物链研究”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生修正互动，学生初步建立了食物链、食物网等概念。并在建构科学概念的过程中，学习了科学的思维方法，训练了思维能力，较好达到了教学目标。

学生在学习中，能够积极思考，踊跃发言，特别值得高兴的是本节课学生能够互相倾听，在分析讨论中汲取别人的学习成果。我尽可能地尝试着让每个孩子参与到每个活动任务与问题思考中去，充分让学生理解和解释，学生的表达逐步从不清晰到清晰。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生是一个长期的过程，只要我们在教学中带着“为学生的思维发展而教”的理念指导学生开展活动，层层推进他们的活动，推进他们的思维发展，相信科学课堂的效率会更高，我们正在路上„„

第2篇：《食物链》教学设计

《食物链》教学设计

大营盘中心小学 康慧敏 教材:教科版小学科学五年级上册

执教者：大营盘中心小学 康慧敏 教学目标

科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。

过程与方法： 通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。教学重点、难点

重点：通过讨论、分析，帮助学生建构食物链的科学概念。难点：在建构食物链概念时，要明确从植物开始和箭头的指向。教学准备:多媒体课件 教学过程

（一）、故事导入

1.讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

2、播放多媒体课件：螳螂捕蝉的故事

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀„„

2.提问：接下来会发生什么？（学生畅所欲言）

在这个例子中，存在怎样的食物关系？播放多媒体课件

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

那蝉吃什么呢？（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3.谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?（设计意图：利用多媒体播放故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学。）

（二）、认识食物链

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。2.多媒体动植物样本

(1)有哪些生物？（小草，兔子，狐狸，老虎图片）(2)这些生物生活在一起，会发生什么关系（捕食）（3）你能否按照谁被谁吃的方式表达这些食物关系呢？（4）迁移学习，学习动植物之间暗的关系。

（在科学上，我们常用谁被谁吃来表示生物之间的这种关系。用箭头指向被吃的生物，可以理解成食物流动的方向）。

(课件出示“食物链”、科学概念。生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。)(课件出示 “生产者”和“消费者”科学概念。我们把自己能够制造食物的生物叫做生产者。其余这些直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者)3.同学们讨论归纳出食物链的特点：(1)箭头指向吃者(2)食物链从绿色植物开始(3)食物链至少包括三种动植物

（设计意图：利用多媒体播放生态系统，意在让学生明白食物链的特点及食物链中各个生物所处的地位）

（三）、小结

思考：下面两条食物链正确吗？为什么？

第3篇：食物链 教学设计

池塘生物的相互联系

教学内容：鄂教版五年级上册科学 教学目标：

1、知识与技能：

授课人：桂花小学 张鹏飞

（1）引导学生用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态系统的概念。

重要的其它依存关系。

2、过程与方法

（2）进一步明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为

（3）了解生态平衡对环境、对人类的影响和意义。

（1）能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性推断和解释。的科学结论作比较。

（2）知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己的研究结果与已有

（3）能用语言准确表述所观察的自然现象和自己要表达的观点。

题。（4）实际生活中能灵活运用所学知识，并用所学知识解决生活中遇到的问

3、情感、态度与价值观

教学重点： 依存关系。乐于与他人合作与交流

明白食物链的含义，知道池塘生物除食物联系外，还存在更为重要的其它

教学难点：

系统的概念。

教学过程： 用普遍联系的眼光看待池塘中生活的各种生物，初步形成池塘群落和生态

教学准备：图片、音乐等

一、复习已学知识，提出探究问题

1、在前面的第一单元第6课《谁吃谁》中我们学到了几个新的科学名词，如食物链、生产者、消费者，谁能不看书，用自己的语言进行解释？

条食物链。

（3）提出问题：树林中的生物之间存在食物联系，那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？

⑵观看森林中的食物链图片：说说那些是生产者？那些是消费者？并展示一3.开展科学探究。

⑴学生观赏池塘图片，听音乐后回答问题，相互质疑，教师指导。

⑵分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链，能写多少写多少。同时讨论：“在食物链中，如果某个链环上的生物灭绝了，会对整个食物链产生什么影响？”

（学生分小组讨论、交流，汇报讨论结果）

（3）池塘中的生物之间，除了食物联系之外，还有其他的依存关系吗？教师播放相关课件，学生观赏后分小组进行讨论。并将讨论结果记录在“报告单”上。

⑵学生汇报讨论结果，集体订正。

4.总结与推断：

⑶学生根据集体订正结果填写课本38页空框。

⑴引导学生在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系？”的基础上推出“池塘群落”定义。

⑵假设与推断：在池塘中，如果植物或动物灭绝了，将会出现什么现象？(本环节可由学生独立思考回答，也可由学生讨论回答)。

解过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明。

3.应用与实践：

⑶师生共同学习和理解关于“生态系统”和“生态平衡”的概念。学习、理

⑴教师引导、启发学生明白关于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含义。

⑵课外选择一块草地，观察一下“草地生态群落”生物之间的相互联系。

⑶课外查阅资料或上网了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之间的相互联系。

4.单元“自由研究”检查与指导（课后拓展）

对学生“了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度、困难及解决办法等情况进行检查和指导。

板书设计

相互依存

使池塘群落保持生态平衡

相互影响 池塘生物的相互联系