三年级掌声教学设计（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三年级掌声教案”。
第1篇：三级上册掌声第一课时教学设计语文
三年级上册《掌声》第一课时教学设计
【教学内容】
人教版小学语文三年级上册第八单元第29课《掌声》第一课时。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴ 会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
⑵ 正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
⑶ 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
⑷ 体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
2、过程和方法：
⑴ 通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
⑵ 发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
⑶ 引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
⑷ 让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
3、情感、态度与价值观：
通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，第 1 页 善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】
1、重点：
引导学生对比阅读课文的一、四两小节，认识英子掌声前后所产生的变化。
2、难点：
通过细节描写体会人物的心理变化。
【设计思路】
课文写的是残疾女孩──英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
英子在同学们给予她的掌声前后有很大的变化，便设计通过两段叙述英子掌声前和掌声后的文字的对比阅读、体会，让学生自己提出“英子为什么会有这么大的变化?”让他们自己发现问题，并带着问题去读课文、解决问题。教师只在旁做简单的引导。解决了本课的重点
在教学中因为有涉及到人物的内心心理变化，所以在课前模拟课文的环境，在课堂上创设情景，通过采访学生，让学生进入角色去体会，解决本课的难点。
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【教学准备】
1、教师准备：
有关课文段落、生字的课件展示。
2、学生准备：
预习课文生字词;搜集一些关爱别人的有关事迹、资料等或身边的小事;搜集小儿麻痹症的资料。
【教学过程】
一、课前活动
师：听说 班的同学们多才多艺，有小小书法家，有朗诵家，小歌唱家等等。
今天我们聚在一起，谁愿意展示一下你的本领，给大家表演一个节目呢?勇敢些!
选一名学生表演。
师：让我们给她点掌声。
选择一名鼓掌的学生提问：你的掌声最响亮了，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么?
生表演完毕，师带头鼓掌。
师采访：这位同学，你为什么鼓掌?
师对表演的生说：谢谢你，刚才你表演得很精彩，我能采访你吗?当你听到别人给你的掌声时，你的心情是怎么样的，想对大家说些什么?
师询问其他人：你有没有听到过别人给你的掌声，在什
第 3 页 么时候，当时你是怎么想的?
点评：课前模拟课文创设情景，为下文解决两次掌声的含义打下基础。
二、上课
1、揭题：
师：掌声的背后有这么多故事啊，今天我们就一起来学习第29课《掌声》看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事?
板书课题：
掌声
2、初读课文：
(课件出示英子的两张照片。)
这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子。第二张展现的是现在的英子，仔细看看这两张照片，读读课文，你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子?现在的英子是怎么样的英子吗?你从课文的哪一小节知道的?生找到第一、四小节。
点评：通过图片，让学生有兴趣自己读课文。在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。
3、精读课文：
⑴ 对比分析第一、四自然段：
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生找到课文的第一和第四小节。
(课件出示第一小节。)
那时的英子是怎么样的英子?
你能不能再去读读课文的第一小节走进英子的内心世界去感受一下那时的英子是怎么样的英子。
(生再读课文。)
点评：学生开始读文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。
引导学生用课文中的句子来回答。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
⑵ 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
生说到，师板书：
忧郁
师提问小儿麻痹症是什么病?生介绍小儿麻痹症，教师课件出示。
点评：指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。
(课件出示第四小节的文字。)
师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢?
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师板书：
快乐
生读，读出快乐的语气。
生齐读第一、四小节，对比读。
点评：整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。为提出疑问作铺垫。
2、分析课文的二、三自然段：
看了不同时期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想问的吗?
生会质疑为什么忧郁的英子变得快乐了?
师在黑板上打下问号提醒学生注意让学生读读课文的二、三自然段来找找原因。(同学们的两次掌声。)
引导学生简单地复述这个故事。
点评：三年级要求能够在读懂的基础上做简单的复述。本课以第三人称写，文字比较简单，易懂，容易复述。
在课文中找出描写两次掌声的句子：
生划句子，读句子：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久;故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
分析在第一次同学们给英子热烈而持久的掌声中，你体会到了什么?
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生自由说。
(让学生根据自己的想法简单地说再让他们找找课文中的句子来说一说。)
轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。(英子很自卑。)
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。我从这句话中体会。
(英子下不了决定，她在犹豫该不该上去，同时我感受到她的内心很痛苦，很自卑。)
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
(终于这个词体现了英子经过思想斗争战胜了自己，勇敢地走上了讲台。)
生读课文，师生评议。
师：你们读得真棒，读出了英子内心的种种顾虑，但是即使这样，英子最终仍战胜了自己，你瞧，她终于一摇一晃地走上了讲台，难道你不该给这样的英子热烈而持久的……(师引生拍手)掌声吗?
⑴ 师引：在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。英子你为什么流泪了?
采访学生。
⑵ 师引：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动
第 7 页 听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的……(师引生拍手)掌声。
采访：这位同学，你为什么给英子热烈的掌声?
点评：两次鼓掌创设情景，采用采访的方式，让学生转变角色，来回答。
师：面对你们的掌声，英子是怎么做的?你能找找课文中的词句来说说吗?
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：在英子的深深一鞠躬中，你体会到了什么?
师：英子的千万个感谢都是包含在这一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地读读课文的二、三两节，把这个故事深深地印在你们的脑海中吧。(生读)
让我们一起来读这个故事吧!
三、结合实际，谈感受
师：忧郁的英子变快乐了，是同学们的掌声改变了她，从英子的变化中你想到了什么?你能联系生活实际来说一说吗?
生自由说……
师引导：如果是你收到了别人的掌声，得到了别人的帮助，你会怎么想怎么做呢?
点评：引导学生从帮助和接受帮助两方面来谈感受。
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师小结：是啊，生活中应当处处充满关爱，当别人遇到困难时，请伸出你们的双手，将你们的爱传递给他。
其实，当你身处困境，得到别人的帮助和鼓励时，请你心存感激地接受他们的付出和关心，并适时地回报他们。
呼吁：同学们就让我们用行动表示，从身边做起吧!
四、认识生字
师：刚才你们课文读得很动听，相信这些生字也难不倒你们了，自己试着读一读。
课件出示生字词：
小儿麻痹症、姿势、残疾、情况、镇定、情绪、讲述。
生自读，齐读。
五、课后作业
多么感人的故事啊，回去之后，请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们也一起感受一下这感人的掌声。
【板书】
29、掌声
忧郁 快乐
【教学反思】
本课的教学意图就是要让学生在感人的故事中学会关爱他人。教师先引导学生发现人物的变化，通过对比读课文的第一、四两小节，然后探究原因，从细节上发现人物的心理变化和性格变化的原因，具体抓住几个句子采用角色互换
第 9 页 的形式，从而发现正是同学之间的互相鼓励和互相关爱使英子发生了巨大的变化，再让学生联系实际生活谈谈自己的感受，学会关爱他人。
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第2篇：原创三级上公开课掌声教学设计
《掌声》教学设计
【教材解读】
本单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是本单元第一篇课文，有着重要的引领作用。关注“爱”的主题，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是难忘的情感经历。因此在教学中让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”。
《掌声》人教版教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本单元“爱”的主题。
【教学目标】
1.正确读写“掌声、文静、愿意、姿势”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
【教学准备】 多媒体 【教学课时】 二课时
第二课时教学设计
【教学步骤】
一、情景设置，激情导入
（1）猜猜这是什么字？（爱）
①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。
②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。（2）你觉得爱是什么？
◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；
◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；
◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……（3）引入课题
原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
【设计意图： 由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表达爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】 二、解题
◆请同学们翻开课文，齐读课题。（掌声）
◆同学们注意掌字是什么结构？（上下结构）声字是后鼻音。【设计意图： 落实学生基本字词的学习】 三、品析鉴赏，语言分析（1）自由朗读课文第一自然段
1.通过预习，我们知道文章的主人公是？（英子）
2.英子前后的变化很大，简直是判若两人，那么原来的英子是一个什么样的女孩？同学们自由朗读课文第一自然段，用横线画出这样的句子。
3.指生读：
◆同学们，当我们在操场上游戏时，英子可能（总是默默地坐在教室的一角）
◆同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室）◆同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开）
4.这一切又是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）
【资料补充：小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。】（2）积累多音字：落（3）英子性格前后变化
1.身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，说明她心里很（忧郁）（板书）；他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）。英子性格：文静、胆怯、自卑、忧郁）
2.指生读出英子的自卑，忧郁。3.全班齐读
4.就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？
①原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏，说明她变得（开朗）（板书）
②小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了（自信）（板书）
③全班齐读：端好书，我们把这种感受带进朗读中，读出英子的开朗与自信。
（4）英子变化原因分析
◆是什么原因让英子变化这么大？（掌声）◆课文写了几次掌声？（两次）1.轮到英子上的时候，她却立刻把头——
◆那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？读出你的体会。◆是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子
3的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” 2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
◆谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
◆害怕同学们看不起他，笑话她，还可以说怕同学们“歧视”她。◆她想上去吗？可是他却不得不上去
◆她害怕，她紧张，所以她站起来是犹豫的。用自己的朗读表现出来，自己试一试。
◆谁愿意来试试？
◆小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，我们一起读。
◆同学们，就在全班同学的注视下，英子红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异常安静，静得似乎可以听见英子那急促的心跳，这不足十米的距离，此刻对英子来说是那么遥远，终于，英子终于站定了，那一刻，我们可以想象英子的内心是多么矛盾，多么紧张，他现在最需要的什么？（是鼓励、是勇气„„）（5）掌声
◆所以，就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）
◆就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）
◆就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）
◆那一刻起，教室里骤然间响起了掌声，这掌声热烈而持久。3．如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?（你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家相信你）4．是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。◆谁能读出这热烈而持久的掌声？
◆这掌声是同学们对英子热情的——（鼓励）（板书）
5.在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？ 6.所以教室里又（引读第二次掌声）
◆第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（赞赏）（板书）
◆仿佛从这掌声里听到了同学们在说：
（你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人）
当再次听到这爱的掌声，英子内心充满了（感激）
◆ 此时英子又想了些什么呢？
（我不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活）7.此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，他想说？
千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）
◆此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？
是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。
【设计意图： 英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，进而进行分析掌声给英子带来的鼓励。】 四、拓展升华（1）“掌声”含义
此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着？（鼓励、表扬、赞赏„„）（2）“爱”含义延伸
掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：（齐）爱。
就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗自信那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。（3）自由分享“爱”的小故事
【设计意图： 由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题，从而深化了文章的思想，让学生的情感得到培养。】
五、课堂总结
掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声是一股力量，给我们信心和勇气；但掌声背后的是那份同学之间的关爱。同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。六、板书设计
（爱）
第3篇：掌声教学设计
(掌声)教学设计
西安市碑林区大学南路小学分校程雅旎
教学目标：
1、知识与能力：认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、情愿”等16个词语。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感态度价值观：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。教具：生字卡片、PPT、背景音乐、课文插图 教学方法：谈话法、朗读法、合作探究法 课时安排：两课时
第二课时
课时目标：
1、知识与能力：复习巩固生字词语；理解“甚至”“犹豫”“骤然”的意思。2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感态度价值观：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：学会尊重别人、关爱别人。特别是给身处困境的人鼓舞与关心。教具：PPT、背景音乐、课文插图
教学方法：谈话法、朗读法、合作探究法 教学设计： 【一】复习导入
1、同学们这节课我们接着来学习第29课《掌声》，拿出手和老师一起板书课题。2、上节课我们学习了课文中的生字新词，读通了课文，并学习了第一自然段。下面，我想考考大伙。
(1)这些词语你们会读吗？〔自由读、抢答读〕(2)让我们再来读读课文的第一自然段吧！〔齐读〕
(3)通过学习第一自然段，我们明白最初的英子是一个怎么样的孩子呢？ 〔板书：自卑忧郁〕
3、过渡：英子一直基本上这么自卑忧郁吗？后来的英子变得如何样了？请同学们自读课文，找出哪一自然段是写英子的变化的？〔第四段〕 二、精读课文朗读感悟 〔一〕学习第四段
1、你能不能把第四自然段读给大伙听？ 2、从那以后，英子有什么变化？〔不再像往常那么忧郁〕忧郁的反义词是什么？(开朗乐观〕哦，那也确实是说英子变得开朗乐观了。〔板书：开朗乐观〕 3、你们还能从哪个句子看出来英子变得开朗乐观了呢？
出示：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。4、请同学们自己读读那个句子。那个地方什么原因要用“甚至”那个词？ 5、你能不能用“甚至”说个句子？
6、过渡：从那以后，英子就像变了一个人似的，“那”指的是哪件情况？〔讲 故事竞赛〕课文的哪几个自然段写的是讲故事竞赛这件事？〔【二】三自然段〕 〔二〕学习第二段
1、请同学们自己读课文的第二三自然段，画出描写英子神态和动作的语句。出示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子赶忙把头低了下去。
（1）“一齐投向”是一个怎么样的动作？〔动作演示〕假如当所有同学的目光都聚焦在你身上时,你有什么感受？更况且是英子如此一个腿脚有残疾的孩子！〔2〕当同学们把目光都投向英子时，她的反应是什么？〔赶忙把头低了下去〕 〔3〕判断题：她什么原因赶忙把头低了下去？〔因为她不想让同学和老师看到她走路的样子，她内心感到自卑。〕
2、如今，英子的内心充满了自卑，充满了恐惧，充满了紧张，充满了痛苦。3、指导朗读：谁能通过朗读让别人体会到英子如今内心的感受？ 〔三〕学习第三段 过渡：就在如此的情形下，英子是如何表现的？请同学们画出第三自然段描写英 子动作、神态的语句。
1、出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（1）你从这句话感受到了什么？〔英子不情愿上讲台，不情愿让别人看见她走 路的样子。〕
（2）主观题：你是从哪些词语能够看出英子不情愿上台？(犹豫、慢吞吞、眼圈红红的)
〔3〕“犹豫”什么意思？〔拿不定主意〕
〔4〕小组讨论：英子什么原因犹豫呢？她拿不定什么主意？〔她不情愿走上讲台，因为不愿让别人看到她走路的样子，但老师的要求又不能不做。〕 2、练习朗读：如今的英子万般无奈，你能不能试着读读这句话？
3、过渡：就如此，英子在全班同学注视下，终于一摇一晃地走上了讲台，这时 教室里发生了什么？请同学们接着往后读，找找同学们共鼓了几次掌？并把描写 掌声的语句画下来。4、汇报：第一次
出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
〔1〕“骤然”是什么意思？〔忽然、忽然〕
（2）那个地方描写掌声的词是什么？〔热烈而又持久〕
（3）如今的英子刚刚站上讲台，假如你是英子的同学，你想通过这热烈而持久 的掌声告诉英子什么？〔尊重、信任、鼓舞〕这些基本上同学们对英子的关爱呀！（4）英子感受到大伙的鼓舞了吗？从哪里看出来的？出示：在掌声里，我们看 到，英子的泪水流了下来。同学们的掌声使英子感受到大伙的鼓舞和关爱，她感动地流泪了。（5）
找出第二次掌声的语句。出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（6）英子的故事讲得如何样？那么这一次同学们又想通过掌声告诉英子什么 呢？〔你很棒、很优秀，除了鼓舞还有赞扬〕这些再一次表达了同学们对英子的关爱！
5、过渡：英子向大伙深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。6、实拍题：看图说话：如今的英子一定有许多的话语在心头涌动，假如你是英 子，你最想对同学们说什么？请写出1-2句话。7.展示学生作业。8.教师范读：掌声是什么？假如人生是田间的一株麦穗，掌声确实是滋润它的雨露；
假如人生是一只展翅飞翔的小鸟，掌声确实是给它舒展自由的蓝天；假如人生是一株挺拔的大树，掌声确实是抚慰它的每一束阳光；假如人生是一朵香花，掌声确实是孕育一世所吐露的芬芳。9.同学们想不想读一读？〔齐读〕
10.小结：因此，这仅仅是鼓舞的掌声吗？不，还包含着同学们深深的爱，同学们把爱化作了一阵热烈的掌声。〔板书：心形)〔四〕学习第五段
1、英子在给作者的来信中如此说道，齐读信的内容。
2、选词填空:现在你们明白这掌声什么原因让英子难以不记得吗？一起来填一填：
〔英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从中获得了动力，鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。〕 【三】总结全文，升华主题 1、播放歌曲《爱的奉献》。
2、小结：同学们，你们看，生活中处处都有掌声,因为人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要不记得把自己的掌声献给别人。
第4篇：掌声教学设计
义务教育课程标准实验教科书三年级上册 29课《掌声》教学设计 执教者：王银丽
一、教材分析
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
二、教学目标
1．会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励
4、抄写让自己感动的句子
三、教学过程 第一课时
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？ 生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师们一起写课题 请大家注意“掌”和“声”字的写法 齐读课题
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号 【播放音乐】 师伴乐读课文
师：这个故事你们喜欢吗？ 生：喜欢
师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？ 生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得通顺可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导 师：刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧 生：英子
师：这个小女孩从小就患上了—— 生：小儿麻痹症 【屏幕出示】 小儿麻痹症 落下残疾 生齐读：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？ 生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾 生读
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？ 生：落（luo）师：能组个词吗？ 生：落下
师：冬天来了，树上的—— 生：落叶落下来了
师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——” 生：（齐）落（la）在了后面
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？ 生：lao 师：再读一遍这个词 生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？ 看屏幕，一生带读：……
师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势 【屏幕出示】 骤然间 热烈 持久 师：指一名学生读，生读生词 师：又回到句子中 【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久” 生读
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的” 师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读 齐读：似的师：你给大家读一遍这个句子 师：非常好！我们一起读一遍 齐读
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化
1、感受英子的忧郁、自卑
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？ 生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案）师：噢，对呀，以前的英子什么样的？ 生：忧郁的师：你看看，多会抓词啊！【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读 师：那默默的呢？是什么意思？ 生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？ 生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是—— 生：默默地坐在教室的一角
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地—— 生：来到了教室
师：下课铃响了，她却要—— 生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？ 生：她得过小儿麻痹症 师：还有吗？ 生：腿脚落下了残疾。师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自—— 生：（齐）卑
师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——记下来快动动手。
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑，自己试着读一读 生读
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感觉。
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！全班齐读（师同读）
1、感受英子的开朗、自信
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？ 生：是第四自然段 师：读读
师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏 师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了—— 生：信心
师：好，让我们把体会记下来 【师板书】 开朗 自信
师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！
师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中 生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”
（二）抓住英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容 师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？ 生：同学们的掌声
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试 生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了 师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？ 生：二三自然段
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子 生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头—— 生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？ 生：很忧郁 生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下
【投影这个句子：轮到……立刻把头（）低了下去】 生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去” 师：那一刻，英子一定特别—— 生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——” 生：（齐）“立刻把头低了下去” 师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的” 师：没有划的同学，也把这句话划下来
齐读
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？ 生：（迟疑）师：她现在也在犹豫
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音）生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势 生：因为她的左脚留下残疾
师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试 生试读 生自由练读 师：谁愿意来试试？ 生读
师：声音很好听，要是慢一点就更好了 另一生再读
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？ 生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的” 师：我们一起读 齐读
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？ 生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？ 生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的 生：英子你不用害怕，你上去吧
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声—— 生：热烈而持久
师：这掌声是同学们对英子热情的—— 生：鼓励
师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语）【教师板书】 鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？ 生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？ 生：英子，以后就和我们一起玩吧！生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ 生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信 生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑 师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？ 生：是同学们对她的一片赞赏 生：同学们对她的一片鼓励 生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活 师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是—— 生：（齐）爱
（三）体会两次掌声给英子带来的变化
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱 生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来记住了吗？
下课
附板书：
29掌声
自卑
鼓励
开朗
忧郁
赞赏
自信
第5篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程：
一、导入
1、今天咱们学校的领导和老师和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！（学生鼓掌）
2、听到这掌声我对这节课充满了信心，你们呢？下面咱们来看一下一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）
3、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。
4、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。
5、请同学们根据自读提示认真读课文。
二、解决生字词语
（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势
1、师：英子从小就患上了——（生答）【屏幕出示】小儿麻痹症
师：对小儿麻痹症你了解吗？让我们一起看看吧！
2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚—— 【屏幕出示】落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。“落”（lào），还能读什么音呢？能组个词吗？
教师讲解“落”这个多音字，指导学生组词。
（二）解决第二组词语：骤然间 热烈 持久
1、指导学生开火车读词语。
2、让学生读带有这几个词语的句子。
三、整体感知课文，感受英子前后变化。
（一）感受英子的忧郁。
1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？
2、生答（板书：忧郁）
3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
4、谁来读一读你找到的部分。一生读第一自然段。
5、从哪些词句子当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ 生：默默的坐在教室的一角”。
早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。
6、同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。孩子们，这一切都是因为什么呢？
引导学生说出：身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人。这说明她的心里还非常的——
（板书：自卑）
师：自己试着读读这两个句子，读出英子的忧郁和自卑。指名读，读出自己的感受。全班齐读。（师同读。）
（二）感受英子的开朗、自信。
1、就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来就像变了个人似的，她到底有了怎样翻天覆地的变化呢，快读一读课文，看谁先找到？
找出：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。
小英子不仅和大家一起游戏说笑，现在已不顾及身体的残疾，她还叫同学教她跳舞。
师：说明他对自己充满了—— 师板书：开朗 自信
2、全班齐读，读出英子的开朗与自信。
3、师：是什么让英子有这么大的变化呢？（掌声）
4、掌声发生在什么时候？
四、品析段落，体会心理变化
1、掌声响起在——
就在英子刚刚站定的那一刻，（生读句子）就在英子忐忑不安的那一刻，（生再读）就在英子最需要鼓励的那一刻，（生又读）
2、如果，你是英子的同学，这一刻，你最想对英子说什么?
3、是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种神奇的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。
4、谁能读出这热烈而持久的掌声？
5、师：这掌声是同学们对英子热情的—— 教师板书：鼓励
6、在同学们的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。她的普通话很好，故事也十分动听，这时你想对英子说些什么？
7、所以教室里又（引读第二次掌声）
8、第一次掌声背后是鼓励，这一次掌声的背后是？（师板书“赞赏”）
9、此时此刻，无数的话语在英子心头涌动，她想说——？
10、千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是她向大家？（生读：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。）
11、此时，你见到一摇一晃的英子和刚上台时的一摇一晃还一样吗？
12、是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的勇气，改变了她生活的态度，从此改变了英子的一生，许多年以后，英子是这样说的：齐读。
五、拓展升华
1、此时此刻让我们再来回味描写两次掌声的语句，那么同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？它还包含着什么？
（鼓励、表扬、赞赏……）
2、掌声中传递着鼓励、赞扬、支持、关心，这所有的一切都汇成了一个字，那就是同学们对英子的？生：（齐）爱。
3、（师随机板书“爱”字）就是同学们心中对她的爱，使她从忧郁自卑走向了开朗、自信。那爱中有鼓励、有赞扬，同学们的友情让英子终生难忘。
4、同学们，人人都需要爱，让我们用爱的心去感受世界，每一个行动，每一句话语，那都是一份浓浓的情，一份深深地爱。孩子们，在生活中我们还可以这样表达我们的爱。让我们一起来吟诵这首小诗。（课件出示）
5、爱还可以怎样来表达呢？你也来写一写吧！（出示作业要求）
6、我想把掌声送给你们，因为你们这节课中出色的表现还有对爱的领悟，那么此时此刻，你又想把掌声送给谁呢？
7、同学们，让我们的掌声响起来吧！（音乐《掌声响起来》）好，下面让我们伴随着这优美的旋律，这热情的掌声，伴随着我们对生活的热爱，对身边人的关心结束本课的学习。
8、请同学们在课外时间阅读《爱的教育》这本书，用心去感受人世间那种种最伟大的爱，那爱虽不是惊天动地，但却感人肺腑。
板书设计： 自卑 自信（鼓励赞扬）
第6篇：掌声教学设计
课前：
师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。
（生自由读单元导读）
爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课：
一、初读课文，读准字音。
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？
生：（齐）爱。
1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）
师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）
师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。
生：
29、《掌声》。
师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。
（师配乐读课文）
2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
师：这个小故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：可以问同学，查字典„„
师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。
生：可以举手问老师。
师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
（生自读课文，教师巡回指导。）
【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】
3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：（齐）英子。
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
（屏幕出示：小儿麻痹症）
师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾。
（屏幕出示：落下残疾）
师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？
生：落。
师：你能给大家读一遍这个词吗？
生：落下残疾。
师：跟他读。
生：落下残疾。
师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。
生：落下残疾。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）。
师：能组个词吗？
生：落下。冬天来了，树叶落下来了。
师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——
生：落在了后面。
师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？
生：明白了。
师：在这里读什么？
生：落（lao）下残疾。
师：离开拼音，谁敢领读？
（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）
师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？
生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：我们一起来读一读。
生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（屏幕出示：骤然间
热烈
持久）
师：从这里开始，每人读一个。
（生读生词）
师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
（生读）
师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）
生：一个人似的。
师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。
生：（领读）似的。
生：（齐读）似的。
师：你愿意读一下这个句子吗？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。
师：非常好，我们一齐读一遍。
(生齐读)
【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】
二、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道以前的英子是什么样的？
生：以前是忧郁的。
师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
生：第一段。
师：你把第一段读一下。
生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角。
师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：在心里读，不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的。
师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她又总是——
生：最后一个离开。
师：这一切都是因为——
生：她得过小儿麻痹症。
生：还因为她腿脚落下了残疾。
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。
（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）
师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。
（生练习读）
师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。
（指一生读第一自然段）
师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。
（全班齐读第一自然段）
【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】
2．感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——
生：开朗。
师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——
生：信心。
师：让我们把自己的体会记下来。
（生记录，师板书：自信 开朗）
师：看到英子的变化，你们高不高兴？
生：高兴。
师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。
生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
师：是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：是因为得到了——
生：同学们的掌声。
师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。
【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】
三、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。
（生默读圈画，师巡视指导）
师：哪位先来读一下你画的句子。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。
（指生读）
师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。
（生圈画）
师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？
生：很忧郁。
生：自卑。
师：把你的体会送到句子中去读一读。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——
生：紧张。
师：来，送到句子中来读一读。
（生读）
师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。
（齐读）
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑的动作）
师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。
生：因为她的左脚留下了残疾。
师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？
生：不行。
师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——
生：慢慢吞吞。
师：眼圈是——
生：红红的。
师：英子的心情能用朗读表现出来吗？
生：能。
师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。
（生试读）
师：谁愿意来试一试
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？
（另一生再读）
师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：（师范读）我们一起读。
（齐读）
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。
【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】
（二）体会两次掌声的含义
师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？
生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。
生：英子，你不用害怕，上去吧。
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——
生：教室里骤然响起了掌声。
师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：让我们一起再读这句话，齐——
生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——
生：热烈的掌声。
师：这时你想对英子说些什么？
生：你真勇敢。
师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？
生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！
师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——
生：很好。
师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——
生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。
师：说得真好！还有谁说？
生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？
生：是同学们对她的一片赞赏。
生：同学们对她的一片鼓励。
师：还有呢？
生：同学们对她的夸奖。
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。
师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
生：爱。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——
生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？
生：用电话送去关爱。
师：嗯，打电话。还有什么方式？
生：用鼓励。
生：用打电话。
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——
师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。
师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
师：下课！
【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】
闫学的总评：
《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。
在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——
“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”
在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。
但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。
其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。
第7篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写：掌声、文静、愿意等词语。
2、正确，流利，通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感，并用朗读表达，即有感情的朗读文。
3、在理解文的基础上，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写，体会英子的心理变化。
教学过程：（时随学情而定）
一、导入
学生才艺展示，其他生给予掌声。采访：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么？
预设：他的表演很精彩；我很欣赏他
师：谢谢你，刚才你的XXX很精彩，当你听到别人给你掌声时，你的心情怎么样？想对大家说些什么？
预设：高兴，谢谢之类。
师：同学们，你有没有得到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想？
询问学生，学生畅谈。
结：大家说的很精彩，在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊！今天，我们要学的文就跟掌声有关，题就是掌声（板书，生书空）齐读题。
二、初读
师：读了题，你会有什么问题想问？
生各抒己见。
师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，学会质疑。就让我们带着问题读文，注意读准字音，读懂字词，不懂就问，可以相互学习。（生读文，师巡视，了解读书情况，做到教学有的放矢。）
三、重读
师：同学们读得很认真，相信文中的生字词语一定难不懂啊大家，开火车，如果他读对了，我们就跟着一起读。
（词语分组出示，先多音字，再难读字形复杂的词。）生字略
师：文中有一个句子比较难度，你们会读吗？
“因为她得过走路的姿势”（生读）
四、精读
师：一只只拦路虎被你们打败了，真棒！回到文，让我们对自己做个检查，再读文，要和前几次做比较，看看自己是否有进步了。思考：文主要讲谁？她又给你留下了什么印象？（生读）
师：通过朗读文，每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是个怎么样的小姑娘？
预设：可怜、不自信、残疾人、文静
每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候，有的同学好像不同意，那英子到底是一个怎么样的小姑娘？答案就在文中，请同学们读一读。
出示：“上小学的时候，我们班走路的姿势。”
师：有声有色地朗读有利于表达情感，而默读更有利于思考。边读边想，英子给你留下什么印象？
提示：抓住关键词句，说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话，那么总是的意思？（一直都是这样的）。
文补白：同学们，什么时候英子总是，一直都是这样默默地坐在教室的一角？也许堂上大家都自信的积极举手发言，而她——读：她很文静，总是一角。也许间大家都在一起快乐的说笑游戏，而她——再读；又或许在班级联欢会上，大家欢快的跳舞，而她——再读。
你看到了怎样的英子？
预设：不自信、孤单、文静、内向
同学再看这句，师有声有色地读“上前，离开”
这些词说明什么？联系上下文想一想，我相信你一定能行。
（此环节的目标：感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心，并板书。）
师：如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想，大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿意让别人看见她走路的姿势。文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁
师：假如我们都是英子的同学，此时你的内心怎样？（难过、同情之类）
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友，你最想看到一个怎么样的英子？（快乐、活泼可爱、健康等）
师：那英子有没有变成我们希望的那样子呢？找到句子，读一读。
“从那以后教她跳舞”（生读）
第8篇：掌声教学设计
《掌声》 教学设计
和县历阳四小 沈业标
一、创设情境 导入新课
1、孩子们，学习语文要善听、善说、善看，我们先来看这样一段视频，认真听，仔细看，之后说说自己的感受。
2、播放视频。
3、交流感受。
导语过渡：在我们的生活中，有许许多多这样的孩子，他们不能像我们一样拥有健康的身体，可他们和我们一样拥有对知识的渴望，他们的故事感动着我们每一个人。今天这节课，让我们一起走进一个小女孩，她和刚才大家看到的小男孩一样，患有小儿麻痹症，他的名字叫小英，这又是一个怎样的小女孩呢？打开课本
二、走近人物 感悟情感变化
（一）感受小英的忧郁、自卑。
1、读课文1—3自然段，找出描写小英动作的词语。相机出示：（坐 低 站）
2、坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？
（出示：“默默地、立刻、慢吞吞”三个形容词，引导学生体会动词的背后体现的是小英内心的忧郁。）
（1）“默默地”是什么意思？她为什么总是默默地坐在教室的一角？此时此刻她的心里在想些什么？ 生自由展开想象，走近小英的内心世界 师引导学生想象：
当同学们还走在上学路上的时候，小英子已经早早地来到了教室，默默地——，她担心——；当下课铃响了起来，同学们快乐的奔向操场的时候，她却默默地——，她害怕——；当同学们在舞蹈房里跳起欢快的舞蹈时，只有她默默地……
是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的——（引出“忧郁”“自卑”）
（2）当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英为什么“立刻把头低下去”？此时你能体会她的心情吗？
（引导学生体会小英的担心，紧张，害怕受到同学们的嘲笑，感受自卑。）
出示句子：轮到……小英（）立刻把头低了下去。把感受带到句中读出来。追问：她担心什么？紧张什么？害怕什么？
师小结：可是，偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台是她最不愿意做的事。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？——自卑的孩子
（3）最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里会想什么？
（抓住“犹豫”体会小英的矛盾心情。）师小结：小英内心充满了矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样，拥有无忧无虑的快乐童年，到操场上游戏，到林荫下散步，到公园里游玩。可是，她没有。因为她那落下残疾的腿。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？
（4）把你的心情送到句中，读好1——3段。（配乐指名读）
（二）感受小英的开朗、自信。
1、师导语过渡：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？（出示第五自然段）生读。
2、从这段话中你读出了怎样的小英？（引导学生想象，及省略号的补充）板书（开朗 自信）
导语过渡：曾经忧郁自卑的小英不见了，现在的小英是那么的开朗与自信，是什么改变了小英的性格呢？（同学们的掌声）
三、重点感悟 体会掌声内涵
1、课文的哪一段写到了同学们的掌声？掌声出现了几次？都是什么样的？自读课文，理解感悟。
2、交流感受：出示第一次掌声的句子，“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。”
指名读，这句话当中表现掌声的词语是？（热烈，持久。）出示：描写第二次掌声的句子。“当她结束演讲的时候……” 指名读，这里面描写掌声的词语是什么？（经久不息。）
3、什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？如果你就是鼓掌的同学，你想通过掌声告诉小英什么？（引导学生体会掌声中的鼓励）
师导语小结：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在小英刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——生：热烈而持久。师：这掌声是同学们对小英热情的——生：鼓励。（板书：鼓励。）
4、小英听到同学们热烈持久的掌声，感动得流下眼泪，这眼泪中包含着什么？（引导学生体会此时小英的心情，走进小英。）导语过渡：同学们不会嘲笑她，班上的每个孩子都给予小英热情的鼓励，小英对此也充满了感激，对演讲充满了——信心。
5、当小英结束演讲的时候班里又响起了“经久不息”的掌声。这掌声又要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？板书：赞美
导语过渡：同学们鼓励的掌声，使小英有了上台演讲的自信。同学们赞美的掌声，使小英体会到了成功的喜悦。老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。音乐起，出示第4段。指名读，生齐读。
6、师导语过渡：同学们的掌声，同学们对小英的这份关爱，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（出示句子：“我永远不会……我永远感谢这掌声。”）读
四、拓展延伸，内化“情感”变化
1、我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？读课文最后一段。
2、同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。（生练习背诵）
3、听了大家的背诵，老师想起了一首歌。这首歌叫做《爱的奉献》。歌曲响起。同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么方式把关爱送给别人？
4、总结：关爱别人的方式很多很多，当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸出援助之手，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。让我们牢记人人都需要爱，特别是一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。下课。
