桥第一课时教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桥教学设计第一课时”。
第1篇：《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计
教学目标：
１、认识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，归纳文章主要内容。
4、感受洪水的肆虐，初步感知作者的写作特点。教学过程：
一、导入
每年夏季，是一年当中雨水最多的季节，连续的暴雨往往会引发山洪暴发，现在老师就带你走近山洪。（播放视频）你感受到了什么？可是在危急关头在危难时刻总有一种力量在坚守，今天我们就让认识一位屹立在山洪中的老汉，学习课文《桥》。（板书课题）
二、设疑自探
1、看到这样一个课题，你有什么问题吗？ 预设：这是一座什么样的桥？
课文主要讲了什么内容？
表达了什么样的思想感情？
2、选取本节课要解决的问题，出示自探提示。自探提示：
（1）朗读课文，用自己喜欢的方式解决生字新词。
（2）用简洁的语言概括课文讲了一件什么事情。是按什么顺序写的？（3）画出描写大雨和洪水的词语和句子，在旁边批注你的感受和理解。
3、学生根据自探提示自学
三、解疑合探
请把理解困难的问题在小组中讨论。小组讨论先检查读文。
1、小组合作学习
2、全班交流（1）、指小组读文，相机板书生字。指其他小组评价。这些词读的特别好（屏幕出示）。理解意思。适机拓展。
（2）、小组汇报课文主要讲了一件什么事？注意语言简洁。引导其他小组评价补充。用更简洁的语言概括。写作顺序：故事发生
故事发展
故事高潮
故事结局
（3）、交流描写大雨和洪水的词语和句子，体会洪水的凶猛可怕。指小组说明感受合理理解，其他组评价补充。
品读：像泼。像倒。
A像泼、像倒，顺序能颠倒吗？
一个泼字，让你想到了哪个四字成语？
你为什么读倒，让你想到了哪个四字成语？
开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨„„）
B像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
品读：第二段
想象一下，如果你处在这样的环境里，你可能会看到哪些可怕的景象，听到哪些可怕的声音？
我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（逛奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。
带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵挡，女同学读。
它想吞没一切，践踏一切，男同学读。
山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。
文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。
跳舞
跳舞在生活中带给我们的感受是非常（快乐，优美），而这是怎样的舞呢？
师引读：这是一支 的舞。读。
这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀。
人们
A想象一下，人们当时是怎样的？
B把你的恐惧不安送到句子中去读。
让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。
C人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的。
师引读1-3段：
洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——
山洪咆哮着——
村庄惊醒了——
交流作者的写作特点
作者描写自然环境（大雨和洪水）的表达方式有什么特点？ 采用短句、采用拟人、比喻的修辞方式。交流桥的重要作用
面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座 生命
桥！
初步感知老汉，为下节课铺垫。
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是
村支书
。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。
四、质疑再探 学习完本节课，你还有哪些问题想要提出来？大家一起解决。对于第二课时的内容直接告知学生下节课研究。
五、拓展运用
1、生编题自测，根据字词编写。
2、师出题，试着学习课文中作者描写大雨和洪水的手法，仿写一件事物。
第2篇：桥第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计
《桥》第一课时教学设计
【教学目标】
1.认识6个生字，能正确认读“咆哮、狞笑、沙哑、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容，抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。
【教学重、难点】
抓住老汉的动作、语言和神态描写，借环境之险来感悟老汉的人物形象，受到震撼。
【教学流程】
一、设置悬念，导入课题：
有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，(板书课题：桥)桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。就这样过了许多年，可是有一天黎明，它和村子里的一百多人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是怎么回事呢?我们一起来读书吧!
【设计意图：借课文情境造境，直接导入课文，用“可怕的灾难”调动学生的阅读期待。】
二、初步感知，了解梗概：
1.自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.反馈字词：
(出示)咆哮 狞笑 放肆 窜 势不可当 狂奔
(1)读准字音。
(2)同学们，你们发现了吗，这些词语都是描写什么的?(洪水)那把这些词语放回到句子中，再来读一读，看看哪个词语给你带来了不一样的感受。
(出示)“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
(3)重点品读“咆哮”和“狞笑”：
①咆哮：什么叫咆哮?此时真的是野兽在怒吼吗?
②狞笑：谁会发出这样的笑?可是此时，这来势汹汹的洪水却让我们听到了恶魔般凶狠恶毒的笑声，因为，死亡已经离我们越来越近。
点拨：同学们，你能想象得出那种可怕的场景吗?这咆哮着、狞笑着、势不可当地向人们奔来的洪水，将在瞬间吞没——(房屋、村舍、农田)，甚至是生命啊!这已经不仅仅是一场洪水，真的可以称得上是一场可怕的——灾难!
(4)齐读。
【设计意图：借词语引出环境描写，在品读人物前，先通过词语对环境的凶险和村民的惊慌失措有所体悟，为后文品读人物做好情感孕伏。】
3.同学们读得很有味道。那么，这篇小小说到底写了一件什么事呢?我们再来读读课文吧。(指名读课文)
三、细品词句，感悟伟岸形象：
1.过渡：是啊，课文就是写了这样一件事，相信同学们都和老师一样，被文中的人物所深深吸引了，是吧?这文中的主人公就是——老汉。
2.那么，课文中的这个老汉给你留下了什么印象呢?(自由畅谈)
【设计意图：初读课文后，学生对人物形象的整体交流。】
3.同学们的感受都有道理，是哪些描写使这个老汉给我们留下如此深刻的印象呢?让我们默默地读课文，遇到让你的心为之一颤的句子或者词语，就把它静静地画下来，再用心地好好读一读，在旁边简单地写写你的感受。
4.汇报：
(1)“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
①结合学生的体会来读。
②是在这样的情况下呀——(指名读“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”)而老汉——(指名读)
是在这样的情况下呀——(指名读 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”)而老汉——(指名读)
是在这样的情况下呀——(指名读 “东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”)而老汉——(指名读)
③能说说吗，你感受到一个怎样的老汉?(坚毅，威严)
是的，在这个生死攸关的时刻，身为党支部书记的老汉用他的坚毅和威严稳定了慌张的人们，为一百多人的顺利脱险创造了机会。此时此刻，老汉在人们心目中的地位，就是一座山，一座获得生的希望的“靠山”啊!再来读读这句话吧。感受一下这坚毅、威严如山的老人!(齐读老汉的描写)
(2)“他沙哑着声音喊道：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!’”(学生说到则过)
(3)过渡：可是，听了这话，有人可不服了，喊道：“党员也是人。”老汉——(引读)
(4)“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个共产党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”
①抓住“冲、揪、吼”体会老汉的愤怒、刚毅、果断，读出体会。
②“瞪”
从这个字里读出了什么?他一定在抱怨什么?甚至可以说是怨恨什么?
此时，你能想象出这对父子的对话吗?
③前面是如山的老人，这里又是一个什么样的父亲呢?(无私的父亲)
(5)“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
抓住“吼、推”体会舐犊情深的父爱。
点拨：刚才还把儿子揪了出来，现在却又用力推上了桥。是啊，老汉也是人呀，他何尝不疼爱自己的儿子，何尝不想让儿子好好的活下去呀。所以，当只剩下他和儿子两个人的时候，当儿子让他先走的时候，老汉吼道——(引读)
【设计意图：引导学生从正面读懂老汉的身份——党员、父亲，从而树立起这个伟大但不遥远的形象。】
(6)突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天后——(引读至课文最后)
5.可是，这一切也许都不会发生啊!再来读读课文，看看老汉都有哪些机会可以转危为安?
(1)学生自主汇报(强调学生说清楚当时的情况)
(2)出示：木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他;木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他;木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。
【设计意图：对可以逃生的机会的寻找，是对文本的再一次建构，也是从反面来感悟老汉这一党员形象的策略。】
(3)小结：是的，身为老人，他可以在这场灾难中第一个逃生;身为父亲，他也可以让自己的儿子生还下来。可是，身为党员，他更要做好随时为党和人民牺牲的准备，那是一份责任，更是一个誓言。同学们，像老汉一样的党员还有很多很多，战火纷飞的年代里，是党员冲在战斗的第一线;自然灾害的威胁中，是党员保护了生命的火种;而在现在这样和平的生活中，更是党员先锋示范岗为人们送去一缕又一缕的关怀和温暖。他们，都和老汉一样，在用自己的实际行动，践行着那庄严的誓言：党和人民的利益高于一切，随时准备为党和人民牺牲一切。
四、总结：
同学们，相信此时，你一定被老汉深深地震撼了，就让我们带着这份沉甸甸的感动结束这节课。
【板书设计】桥
山洪 村民 老汉(高风亮节)
咆哮 你拥我挤 站着
狞笑 像一座山
第3篇：《16.桥》(第一课时)教学设计
《16.桥》(第一课时)教学设计
教材分析：
《桥》是一篇微型小说，以洪水、村民、老汉三个词贯穿全文。课文讲述了面对凶猛的洪水来临时村民的表现、以及村里的老支书临危不乱、镇定地指挥村民有序过桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座跨越死亡的生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的事。为了增强表现力，文章大量运用了比喻、拟人等修辞手法，在结构安排与句式上也很有特色，教学过程中要引导学生体会领悟。教学目标：
1、学习本课生字词：咆哮、狞笑、放肆、势不可当等，并理解“咆哮、势不可当”等重点词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体把握课文内容，通过品读关键句子与词语，感受洪水的可怕与村民的惊慌，领悟课文在表达上的特点。
3、引导学生抓住令人感动的地方，感受一个老共产党员在生死关头，舍己为人的光辉形象。课时安排：2课时 课前准备：多媒体课件 教学重点：
1．在学生整体把握课文内容的基础上，引导学生抓住关键句子、词语来感受老汉无私无畏、英勇献身的崇高精神。
2．体会课文在结构安排、句式、语言描写上的特点。教学难点：
理解题目所蕴含的深意 教学过程：
第一课时
一、谈话导入、激发兴趣
1、同学们，在生活中你们一定见过各种各样的桥。能不能说说，你们都见过什么桥？（板书：桥）
2、（出示图片）比较两组不同的桥，进入课文学习。
二、学习字词（课件出示词语）
1、全班齐读
2、个人指读
3、小组接龙读
4、全班读
三、初读课文，整体把握课文内容
1、学完生字词，我们接着课文的学习，请大家默读课文，思考并尝试用自己的话说说本文到底讲了一件什么事？（出示课件提示）
2、指名汇报，教师点拨。
四、再读课文，感受洪水的可怕与村民的慌张
1、让老书记跟他的儿子都丢失了性命，这究竟是一场怎样的洪水呢？请在课文中画出描写洪水的句子，并做好批注。
2、个人回答，教师相机点拨。
●举例品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
（比喻的手法。“咆哮”—说明洪水来势凶猛，“狂奔”说明洪水从山谷里冲下来的速度特别快，“势不可当”说明洪水气势汹汹，不可抵挡，十分可怕。要读出洪水速度之快和气势汹汹）
3、出示描写洪水的相关句子，找出句子的特点（运用修辞手法），并进行品读。
五、质疑探究，回归课题
1、小组讨论：课文明明以桥为题，为什么多处出现关于洪水的描写？
（课文运用大量的比喻、拟人、夸张等修辞方法突出洪水的凶猛和可怕，通过环境描写衬托危险紧急的气氛，为人物的出现做铺垫）
2、小组汇报，教师点拨。
3、想象一下，睡梦中的人们面对突袭的洪水，会是怎样的反应？（惊慌失措）请用喜欢的符号找出相关句子。
4、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路！他们找到了吗？然而这窄窄的木桥能否承载一百多号人毫无秩序地逃生？
六、总结铺垫
面对这狂奔而来的洪水，以及惊慌失措的人们，在这危急关头，谁出现了？他的出现是否能扭转村民的命运呢？课文又是怎样具体描写的呢？我们下一节课继续学习。
七、板书设计
16、桥
洪水 村民 老汉 凶猛可怕 惊慌失措
第4篇：16.《桥》教学设计(第一课时)
16．《桥》 教学设计（第一课时）
【设计理念】简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约、实用阅读教学的课堂。《桥》一课的教学设计正是体现了这样的理念。【教材分析】本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
【学情分析】对于五年级的学生来说，结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。【教学目标】
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当 跌跌撞撞”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。3，学会运用修辞手法进行环境描写。【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读体会环境描写的方法。【教学难点】
学习课文表达方式。【课前准备】
教师准备：课件
学生准备：预习课文
【教学方法】讲授法 读书指导法 小组合作法 【课时安排】第一课时 【教学过程】: 一、版画激趣，导入新课
这是一个风景优美的小村庄，里面住着几十户人家。村子的北面有一条清澈的小河，河上架一座窄窄的木桥，每天人们从桥上走来走去，一路洒下欢歌笑语。可是有一天山洪暴发了，小村庄会怎样呢？小桥又会是什么样的命运呢？让我们走进课文去看看。（板书：桥）
[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]
二、初知课文，学习字词 1．自学要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。（2）不理解的联系上下文或查字典解决。
（3）想想课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？ 2．检查反馈。
出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 势不可当
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
(1)这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？
(2)学生找出易出错的字，正音、重点指导“奠”的写法。
（3）老师把这词语分成了两排，请你们仔细观察，说说你的发现？
（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。）
3．谁能抓住老师给出的这些词语来说说文章主要讲的是什么内容？按什么顺序写的?（1）交流反馈。
（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。] 4．那么，究竟是怎样的洪水害得老汉和儿子丢了性命呢？ 三精读课文，学习环境描写
小组合作学习：快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。
1，品读：像泼。像倒。
（1）像泼、像倒，顺序能颠倒吗？
从泼和倒让你想到了哪个四字成语？（板书：倾盆大雨）你能读出雨势的急吗？生读，师指导。
开火车读。雨越下越大，你来读读。（师点评：雨还欠大，有点大了，越来越大了，就是这样的大雨„„）
（2）像泼、像倒，仅仅四个字却独立成两句，简短的句式很好的突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。
2，品读：第二段
想象一下，雨下的如此急如此大，会引发什么样的后果？（板书：山洪爆发）找出相关句子读一读。
（1）生汇报，说说读后的感受，从那些词语体会到的？读出自己的感受？ 带着感情读文。洪水来势凶猛，不可抵当，女生读
洪水肆意的践踏一切，想吞没一切，男生读。
山洪所到之处，万物尽被摧毁，全班读。
从同学们充满感情的朗读中，我们听到的是洪水的（咆哮），看到的是洪水从山谷里（狂奔而来），我们感受到的是洪水的（势不可当）。（2）谁能告诉老师在这句话中你发现了什么修辞手法？ 文中将洪水比作（野马），更加生动形象的体现了洪水的（凶猛、可怕）。
3，品读：第三段
（1）这疯狂的洪水袭来时同学们想象一下，人们当时是怎样的？（板书：人们惊慌）生汇报交流 把你的恐惧不安带到句子中去读。
（2）让我们一起把村民们这种慌乱的情景读出来吧。老师从你们的朗读中感受到了人们的惊恐，慌乱，你从文中的那些词语能准确感受到？请找出来。带着感受再次读课文。人们慌乱也从侧面烘托出了洪水的 ？（气势汹汹，来势凶猛）（3）老师有一个问题需要同学们帮忙解答，跳舞在生活中带给我们的感受是非常快乐，把洪水当成人来写，运用拟人的修辞手法，洪水跳的是怎样的舞呢？
师引读：这是一支 的舞。生填空说句子（可怕的，邪恶的，恐怖的）。
这舞会把人们逼向（死亡），这是死亡之舞呀!
(4)师引读1-3段：
洪水如猛兽般张开了血盆大口，要把自然界的一切吞没，黎明的时候——
山洪咆哮着——
村庄惊醒了——
（5）面对这样突如其来的洪水，东面、西面没有路。怎么办？北面窄窄的木桥。这是一座怎样的桥？它承载着全村一百多号人的生命，真是一座生命桥！四．拓展训练，课堂小练笔：
同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写昨天下的那场大雨吗？ [设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。] 五，教师小结
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，在桥边，在洪水中，毅然决然的站着一位没有因为惊慌而失去理智、全村人都拥戴的老汉，他就是”村支书 ”。为什么这位村支书会受到全村人的拥戴？我们下节课在具体感知。
[设计意图：设悬念，激起学生学习下文的欲望。]
六、作业布置
自主学习课文后半段，体会村支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。【附板书设计】：桥 事情发展的顺序
倾盆大雨---山洪爆发---人们惊慌---？
第5篇：《桥》第一课时教学设计（推荐）
第一课时
导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文
1、指名读课文，正音。
2、学习本课生字词，理解词语意思。
二、再读课文，理解大意
1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？
2、按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？
三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子
师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。
1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）
4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？（1）采用了拟人的手法
（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！
（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？
（6）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分 人们在洪水前的表现的段落
多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）
2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）
过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去„„ 讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
3、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌 而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？下节课再讲。
第6篇：16《桥》教学设计第一课时
16.《桥》
番禺区洛浦东乡小学 周艺柠
【教学内容分析】
《桥》是小学语文第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。表达方法上特点突出：构思新颖别致，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
【学情分析】
本班学生平时思维比较活跃，语感较好，但真正领悟能力特别强，能以精练之语表达的学生并不多。新课标积极倡导学生自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
【教学目标】
1.认知目标：能正确的读写“咆哮、狞笑、放肆”等词语。
2.技能与方法：通过研读本课文重点句子，感悟洪水肆虐的危急情境，感受人们在洪水面前极度恐慌的情感表现。
3.情感与态度：正确、有感情的朗读课文，感悟洪水肆虐的危急情境，感受人们在洪水面前极度恐慌的情感表现，初步体会老汉的大山形象。
【教学重点】引导学生抓住课文中重点语句，初步体会老汉的大山形象。【教学难点】抓住课文中重点语句，体会课文在表达上的特点。【教学课时】第一课时 【教学过程】
一、板书课题，质疑。
板书课题质疑：桥，让你想到什么？
二、以“桥”为切入口，一读文本，积淀情感.1.自由读课文，想：人们的命运都与这座桥紧紧地联系在了一起。文中的“桥”是一座怎样的桥？
2.请同学们想像一下，一百多号人哪，惊失措的人们如果一起拥向这座窄窄的木桥，后果怎样？
3.师生交流。
4.二读课题。再读课题，你的心情是怎样的？
三、再读课文理清文章脉络。
1、自由读课文，理清课文脉络。
2、出示词语：
咆哮 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 揪出
（1）（2）（3）洪水？
四、走近洪水，感悟洪水的可怕。
从以上词语，中你发现了什么？
引导学生结合关键要素概括课文主要内容。
引导学生在每个词前加“洪水”二字，感受那是一场怎样的1、引导学生找出描写有关于洪水与雨水的句子。
2、品读重点句子，体会语言文字表达上的特点。
（1）（2）
五、师了出示相关句子，让学生反复读，从读中感悟。师指导朗读。
进近人们，感悟人们惊慌失措的情绪。（1）（2）
找出描写村民逃生的句子。指导朗读，从读中感悟。
六、初步感受老汉的大出形象。（1）
在洪水势不可当，村民们惊慌失措之时，有一个人出现了，他是谁？
（2）
出示有关描写老汉的两句话：在势不可当的洪水面前，在惊慌失措的村民们面前，你感觉老汉是一个怎么样的人？七、八、九、小结课堂。布置课后预习作业。板书
16、桥
桥 夺命之桥
洪水 势不可当 老汉 像一座大山
人们 疯了似的16.《桥》
【教学目标】
知识与技能：品读重点词句，感受老汉的精神品质；体会关键词句的表达方法和表达效果。
过程与方法：领悟课文的表达特色，并结合语境迁移运用。情感与态度：有感情地朗读课文。
【学习重点】 有感情的朗读课文，领悟课文的表达特色及表达效果。【教学难点】 领悟课文的表达特色及表达效果。【教学课时】第二课时 【教学过程】
一、复习导入，出示目标 1.通过上节课的学习，文中的老汉给你留下什么印象？这节课我们继续来研读课文，看看作者是怎样具体描写老汉的？
二、赏读课文，品言悟法
1.面对突如其来的洪水，老汉的言行多么令人敬佩！课文是怎样具体描写的呢？请同学们默读7-23自然段，划出最令你感动的语句，有感情地读一读，品一品感悟老汉不徇私情、舍已为人的大山形象）。
2.小组合作交流。（我认为最让我感动的句子是„„）3.欣赏评析，教师相机点拨方
（1）巧妙的设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。（2）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。（3）用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
（4）运用比喻、拟人、夸张的修辞手法来写，使文章更形象生动。
三、拓展延伸，读写结合1．一起读读课文一到六段。读后交流：这个场景给你怎样的感受？（惊恐、紧张）2．学习运用环境描写烘托气氛的方法，写一写3月29日那场大暴雨（可安排课后小练笔）。
四、板书
16、桥
老汉 不徇私情、舍已为人
环境描写：烘托气氛
第7篇：16.《桥》 教学设计(第一课时)
16．《桥》 教学设计（第一课时）
执教者：王力山（南沙区实验小学）
【课时安排】2课时
【教材分析】
本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。【学情分析】
对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。【教学目标】 【知识与能力】
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当 跌跌撞撞”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。
4．领悟课文在表达上的特点。【过程与方法 】
抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。【情感态度与价值观】
体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。【教学重点】
抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。【教学难点】
理解题目所蕴含的深意 【课前准备】 课件
第一课时
【教学目标】：
1． 学习课文生字词 2． 概括文章主要内容。
3． 走近洪水，学习环境描写。【教学过程】: 一、直接揭题，导入新课 1．同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》.2．桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请同学们打开课本78页读读课文，去追寻这篇小小说的独特魅力。
[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]
二、初知课文，梳理内容 1．自学要求：
（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。（2）想想课文主要写了什么内容？ 2．检查生字词学习情况。出示词语：
咆哮
狞笑
放肆
势不可当
拥戴
清瘦
沙哑
揪出
(1)这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？
(2)学生找出易出错的字，正音、指导书写。（3）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（4）请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
3．谁来说说文章主要讲的是什么内容？（1）交流反馈。
（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
[设计意图：整体感知课文内容，既训练学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。] 4．那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？
三、走近洪水，学习环境描写 1．小组合作学习：
（1）快速浏览课文,画出描写大雨和洪水可怕的句子。（2）抓住关键词理解句子。（3）有感情地朗读句子。
2．交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。
3．再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。
[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。] 4．小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗？先说说，再写下来。
[设计意图：学习小说环境描写烘托人物的方法，通过小练笔检测学生语言文字的训练是否到位，使语言文字训练在记叙文中得以有效落实。]
四、拓展延伸，作业布置
1．通过这节课的学习，你有什么收获？现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说的原因之一吗？
2．在这样的环境中，又发生了怎样感人的故事呢？小说的结尾在表达上又有什么特点？我们下节课再学。3．作业布置：课外，请同学们去阅读《文艺生活——精选小小说》，如《放心不下》、《一丝不苟》、《无名母亲》等。
[设计意图：回顾本节课的学习内容，了解学生是否达到预期的学习目标，再设悬念，激起学生学习下文的欲望。同时，把课内学习引向课外学习，拓展学生的阅读面。] 【附板书设计】：桥
洪水 可怕
老汉 ？
第二课时（略）
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．聚焦老汉,品味语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。
3．理解题目所蕴含着的深刻含义。4．领悟文章的表达方法。
【教学反思】
《桥》一文是一篇小小说，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了学生树立正确的情感态度与价值观。在完成《桥》第一课时教学后，我做了认真反思：
一、完成了预期的教学目标。
二、通过学生自读、自悟，多次、反复、分层次朗读，真真切切落实语言文字的训练。
1．展示每天语文课十分钟写字时间
本课生字较多，我让学生通过自学、分组合作相互学，让学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思，从而完成每天语文课十分钟的写字教学目标，扫除学习障碍，为学生能顺利进入文本、感知课文的主要内容作好铺垫。
2．抓好多形式、分层次朗读
在教学中，让学生“自由读”、“分角色读”、“比较读”等多形式、多层次的读，各种“读”的任务明确，各有侧重，为指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生进行小练笔扫除了障碍。
从课堂教学的实际情况来看，语言文字的训练在本节课的学习中能扎实进行，但我感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面需加以研究和改进：
1． 还给学生充分的学习时间
学生是学习的主体。整节教学中有努力把时间还给学生，但放心不下，总想让学生围绕老师为中心，使劲往预设目标上引，结果导致教师占用了本应属于学生自主探究的时间。因此，今后教学中要变较多的老师引导为更多的学生自主学习，充分发挥教师的“媒介”作用，使教学过程成为师生共同建构的过程，让学生成为真正的学习主体。
2．要充分做好学情分析
教学中，我发现学生虽然能初步从洪水可怕中感知老汉的形象，但由于生活经验的缺乏，对洪水的危害，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对小说环境描写与人物形象之间有着怎样的关联，学生还不是很明白，对理解文本造成了一定影响。课前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解洪水给人类带来的巨大灾难及生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文本人物产生共鸣。
教学永远都是一门遗憾的艺术，但只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和遗憾都是收获。因此在教学中我们要不断探索与研究，让教学艺术拾阶而上。
