古诗牧童教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“古诗牧童教案设计”。
第1篇：古诗教学设计牧童
古诗教学设计《牧童》
(一)故事激趣，介绍诗人：
出示电视剧“八仙过海”片头，让学生猜出片名，也可试着说出“八仙”是哪八个人? 师：大家听说过“八仙过海”的故事吗?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,唐代人.（相机出示诗人吕岩人像图片）本单元的主题是童年,那在吕岩笔下的牧童,他的童年生活是怎样的呢?这就是我们今天要学习的一首古诗——齐读课题《牧童》。
【创设情境激发学生阅读的欲望】(二)初读古诗,整体感知：
1、请同学们慢慢地,认真、仔细地将这首诗读三遍以上。
2、指名读。(评价:读通顺,流利)谁还愿意读?
3、自由默读全诗,想想每句话的意思是什么?(三)理解诗意,体会诗境。
1、诗句的意思清楚了吗?老师要考考你们:谁先来读这首诗?小结:读得字正腔圆、有节奏。
（1）大家注意诗中有一个多音字,是哪一个?板书:铺
（2）诗中“铺”字为什么读pū?:(多音字从字义上区分读音)铺：把东西散开放置,平摆。在（3）诗中“铺”指什么?(草长得很茂盛,像平铺开一样)
2、自由读第一小句，边读边在脑海中想象，描述一下那是一片怎样的原野? 小组内交流，互相说说你所想象的画面。
(“铺”字,让我们想起眼前绿草葱茏,一片生机。“六七里”:眼前似乎浮现宽阔的原野)[设计意图：想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。多媒体课件的使用能够使课堂更加生动，形象的演示比枯燥的说教在效果上要好很多。]
3、眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?(清脆悦耳欢快牧童的笛声)你是从哪个字中,听到了这样的笛声?生 „ 板书:弄
（1）“弄”什么意思?(逗弄)（2）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗?你从弄字体会出什么?(把风中笛声时断时续,悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来)师:刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思,这是学习古诗的一种方法。
出示:“抓重点字 体会诗意”
齐读。
【使学生在情境中了解汉字的音形义，领悟诗文内容。】
4、快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们,张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(点音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹气,老牛便抬起头看着牧童;或许,不远处传来了更悠远的牧童歌声,或许老牛一听着笛声,便安详的吃着草„或许„„
谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗?读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。
5、一片葱茏的广阔原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶尔吹出几声清脆的笛声,好不悦耳。随身一躺,都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢?（1）出示:你看到了什么样的牧童?(你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了。困了,就往草地上一躺,有清风明月为伴)（2）你从古诗的哪些字句中看到了牧童?（3）根据刚才学古诗的方法,你认为这句诗中的重点字是哪一个?板书:饱卧
（4）你能试着说一说这句话的意思吗?
6、的确,广阔的原野上,铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛,吹响了短笛,几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光,多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黄昏,晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱,就躺下来,有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明”。
7、“蓑衣”是什么意思?怎么知道的?(出示蓑衣图片)
出示:“学看注释 理解字义” 也是学古诗的一种好方法。齐读。“蓑衣”绝不是一件漂亮舒适的衣服,牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起?你是怎样想的?（1）
牧童辛苦了一天,困了,来不及脱下蓑衣。
（2）
他是很自在潇洒的,没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧!)以地为床,以天为帐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自地,是多么可爱的牧童啊!请你们用自己的喜爱之情,再读这句诗。
(3)这样的生活真是——?(悠闲、自在、无拘无束)(4)请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?(展开丰富的联想)
8、眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由,晚上清风明月为伴,真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童,是怎样的感受?
师板书:安然自乐
师：如此悠闲、自在、轻松,谁能将他的感受读出来?(读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意)你向往这样的生活吗? 自由读读全诗,读出你的向往。
【联系学生的生活实际，发表个人的感受，让学生与书中人物产生共鸣，尊重学生的主体地位，同时自然而然地升华情感。】(四)想象画面,体会诗情
1、闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛品草静静,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太惬意了!你能再读出这样的快乐吗?(齐读)师:刚才大家一边想象,一边用朗读把牧童的情感表达出来,这又是学习古诗的另外一种方法。出示:“想象意境 感悟情感”。齐读。[设计意图：再次听读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。通过多媒体课件来播放切合词中意境的乐曲，能够帮助学生更快地入情入境。]
2、作者吕岩为什么要写这样的牧童?大家从《吕岩小传》中或许就能明白。出示课件。指名读。
你明白了吗?生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活啊!谁还能读出作者这种渴望 ?
3、人们常说,诗中有画,画中有诗。作者用精炼、生动的语句,描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图,刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往,连我们都十分的羡慕,让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。
4、能背下来了吗? 试着背一下,注意感情。
(五)总结学习方法:这节课你有什么收获?(学习方法、诗意„„)相信同学们今后能用今天学到的方法灵活学习。(六)拓展延伸,积累语言
1、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时,认识了一位悠然自得的牧童,其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你读过这样的诗吗? 如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》、《舟过安仁》等。
2、同学们,透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点,电影里的人物动起来,这部电影有了声音,有了色彩,那该多好啊!很多反映历史的电视电影,其实是几句话就能写完的事,可经过现代人的想象复原,就成了充满生活气息有声有色的故事。
能不能试着今天学的这首古诗改写成一个故事,让诗中的牧童更加生活化,离我们更近！板书设计:
草场
笛声（弄）
月夜
牡童（饱、卧）
安然自乐
恬淡的水墨画 学法板书：
抓重点字 体会诗意
学看注释 理解字义 想象意境 感悟情感
第2篇：古诗牧童教学设计
古诗牧童教学设计《牧童》是唐代吕岩的诗歌，传说中的“吕洞宾”就是吕岩。为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了古诗牧童教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学习下吧!古诗牧童教学设计由查字典语文网，仅供参考：教学目标:(一)知识与能力1.正确认读一个要求会认的生字,理解诗句的意思。,并背诵这三首诗。2.正确、流利、有感情的朗读三首诗(二)过程与方法借助多媒体课件创设情境主,联系文中的,激发学生的学习兴趣。以阅读为优美词句展开想象,从而达到理解课文内容感的目的。(三)情感、态度和价值观,体会作者的情品读重点词句,体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。教学重点: 抓住重点词句展开想象感情的读课文。,感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,有教学难点: 能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫的熏陶,并体会作者的情感。课前预习1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。3、了解古诗大意。教学过程一、谈话导入1、有人说童年是一支支动听的歌,也有人说童年是一幅幅美
?,感,从中受到美丽的画,那你眼中的童年是什么样的呢2、今天,我们就走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》受古代孩子的童年生活。二、初读古诗,整体感知: 1、自读古诗。2、指名朗读。3、读了这首诗,你明白了什么? 三、想象画面,体会情感:(一)欣赏美丽原野: 出示第一句:草铺横野六七里1、指名朗读。2、从第一句中,你仿佛看到了什么?从那里看出来? 3、小结:当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候,你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗4、有感情朗读。(二)倾听悠扬笛声: 1、眼前的就是这一片美丽的草原。此时意,让人感觉多么舒服呀,晚风吹来,阵阵凉
?
!如果你也置身于这样美丽的境界
?,那该多好中,你想在草原上听到些什么声音呢2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声呀!想听吗? 3、播放录音。4、感受一下这是怎样的一种笛声5、牧童是怎样吹笛子的呢(三)拓展数字诗歌: 1、现在请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢2、你还知道哪些数字诗呢(四)体会自由生活: 1、牧童置身于美丽的原野中
?
?你怎么知道的呢?
?
?从哪个字可以看出来
?,吹着悠扬的笛子,你觉得他过得是怎样的生活?谁能用文中的诗句回答。2、出示后两句3、牧童从哪里归来?怎样归来? 4、如此悠闲、自在、轻松的牧童,谁能将他读出来? 5、吕岩又为什么写这样的牧童呢什么?(五)想象美丽画卷:
?(出示吕岩小传)你知道了听古诗,请你把这首诗在你脑海中变成一幅画的语言描述出来。五、感情朗读,背诵古诗: 《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣了这位天真烂漫的牧童,然后用自己,我们认识,让我们,欣赏了他美妙的曲子。现在再次背诵这首诗,再次感受感受古代孩子的童年生活。六、课外拓展1.选择其中一幅画面,进行想象,改写成一篇有趣短文。2、搜集描写古代儿童生活的诗并在小组进行交流。以上就是小编分享的古诗牧童教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，!小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章
第3篇：古诗《牧童》
基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究
“加强读写结合，提高课堂实效的行动研究”
《牧童》教学设计（一课时）
【设计意图】
文学是语言的艺术，古诗词当然也不例外。通过诵读，把学生带入诗境，让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界，是古诗词学习的有效手段。除此之外，运用相类似的课程资源辅助教学，对学生读懂古诗，理解古诗会产生非常大的帮助。如《牧童》一诗，主要表达了牧童无忧无虑，无羁无拌的生活，既显示出古代孩子天真烂漫的天性，也隐含了作者对心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。这与唐代诗人栖蟾的《牧童》，在描写内容和表达主旨上，有异曲同工之妙。所以，在两首诗相互交叉，相互融合的基础上进行教学，既能帮助学生明诗意，更能使他们感受到美好而完整的诗境。
【教材分析】
《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。为唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。草场、笛声、牧童、月夜组成了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。整首诗描绘的是牧童“日出而作，日落而息”，安然恬静的生活和牧童无羁无绊的心灵。“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。”透过诗，我们看到的是作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。
【学情分析】
五年级的学生已有较多的古诗学习经验，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。也对学习古诗抱有一定的热情，但对一些诗歌背后所蕴含的深刻情感还比较难体会。古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远，特别是那种自然放松的生活状态。学生不太容易能体会到，所以，要通过教师运用感性而直观的语言进行引导，启发学生想象诗句描绘的画面。
【教学目标】
1．认识2个生字，会写2个生字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《牧童》，通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，能用自己的话表达诗词的意思。
3．感受牧童生活的无忧无虑，自由自在，体会作者对这种生活的向往和热爱。
【教学重难点】
体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
【课时分配】
一课时
【教学流程】
一、复习导入，说牧童
[导语] 今天我们学习第二组课文中的第一篇《古诗三首》中的《牧童》（师板书题目），看着这个题目你想到了什么？或者有什么想问的，想说的。[预设] 生1.我想到了一年级学的古诗《所见》
师：你能给大家背一背吗？（生背古诗“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
如果学生在背的时候没有注意诗的停顿、节奏，要及时纠正，让学生再背一背或者全班齐背。牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭口／立。）
师：这是我们一年级的时候学习的一篇描写牧童意欲捉蝉的五言诗，刻画出了牧童活泼机灵、无拘无束的可爱情态。相信同学们对于这个顽皮可爱、天真烂漫的小牧童形象一定记忆犹新，那我们今天要学的这个牧童和之前的有什么不一样呢？诶，老师这里可没有答案，相信等你们上完了这堂课，自己就给解决了。看着这个题目，还有谁想说说的吗？
[预设] 生2：我还想到了唐朝诗人杜牧的诗“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
师：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
那又是怎样的一个小牧童？
生：纯朴率真、自由自在的牧童。
师: 那你就读出他的自由自在来。注意要在哪个词上下功夫。（遥指）（生背）
[教师小结] 其实，古代有很多描写牧童的诗，再比如，还有北宋诗人黄庭坚在七岁的时候所写的《牧童》
“骑牛远远过前村，短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。”
这首诗描写的是一个无忧无虑，怡然自得的牧童。而今天我们要赏析的《牧童》是唐代诗人吕岩写的。那他笔下的牧童又是怎样的呢？请同学翻开课本第22页，自由大声地朗读，在读的时候，老师要求你们做到“三读”（板书）。一读字正腔圆，要读准字音，读通诗句。二读抑扬顿挫，根据你的理解，这首诗应该读出怎样的节奏，你就怎么读。三读诗中意境。想象画面再读一读。老师相信，完成这三个要求的同学，已经可以做到熟读成诵了（师板书）。待会，老师和你们做个小游戏，看看你们是不是已经达到这个境界了。
[设计意图] 建构主义指出：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，而这一建构又是在已有的知识经验的基础上进行的。在学习过程中，如果能有效地促进学习材料和学生已有的知识经验的联系，将有助于学生对所学材料的学习和理解。所以，在新课之前，引导学生复习学过的描写古诗中的牧童形象，既复习了所学习的古诗，又明确了牧童形象的一般特点，为理解牧童无忧无虑、怡然自得的生活打下基础。此外，通过背诵古诗，能促使学生快速地进入到古诗的学习氛围中去。有利于第二环节明诗意，悟诗情的学习活动的开展。
二、由字及句，明诗意
[导语] 很多同学都已经完成了，老师现在来看看你们是不是真的已经做到了黑板上的这四个字。今天老师换一种方法，这个方法叫作“点词成句”。如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。如果你知道了，就马上举手示意，可以吗？可以的话，我们就开始吧。合上书。
师：弄
[预设] 生：笛弄晚风三四声。
师：读诗要有读诗的感觉，再来一次。（生再读）师：读完这句诗，你有什么问题想问吗？ [预设] 生：笛弄晚风
生2:笛子怎么会逗弄晚风呢？
师：这个问题说明你有在认真地读诗，笛弄晚风，这里的笛指的是笛声，那笛声怎么会逗弄晚风呢？有没有同学有自己的理解？（如没有学生回答，可以引导提问是谁在逗弄谁？是谁中有谁？）[预设] 生：风中有笛声，是风在逗弄笛声。[引导] 师：风逗弄笛声，会怎么样？
[预设] 生：会时断时续。是笛声在风中时断时续。
[引导] 师：那时断时续的笛声听上去是怎么样的？你能给大家描述描述吗？ [预设] 生：一下子听得见，一下子听不见。
生2：一下高，一下低。
师：这就是晚风在逗弄笛声啊，听起来时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。就是“笛弄晚风三四声”。
师：这里的三四声指的就是三、四声笛音吗？ 生：不是，是虚指。
师：那就是悠扬的不间断的笛声，是吗？谁吹的？（牧童）在什么时候，什么情况下吹的？
[预设] 生：放牛回来的时候。[预设] 生2：黄昏后。
师：你们是怎么知道的？（归来饭饱黄昏后）哦。牧童放牛归来，黄昏里，劳作了一天后的牧童骑在牛背上，吹着笛子，悠扬的笛声在晚风中时断时续。笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。就是“笛弄晚风三四声”，那作者为什么就用“弄”，不用别的词呢？ [预设] 生：弄这个词，让人觉得笛声和晚风在玩游戏，像好朋友一样。[引导] 师：你学过乐器吗？你吹笛子的时候和牧童吹笛子的时候一样吗？（不一样）我们来看看牧童是怎么吹笛子的。
（出示
“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”——雷震 《村晚》）
[引导] 师：他是怎么吹的？
[预设] 生：信口吹的，牧童吹笛的时候很随意。
[引导] 师：那横坐在牛背上，随意地吹着笛子，这时候，牧童的心情怎样？ [预设] 生：牧童心情很舒畅，很悠闲。
师：是啊，一个悠闲，惬意的牧童！一个“弄”字，不仅把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。还让人感受到了牧童愉快，舒畅的心情。把一种很悠闲很怡然自得的姿态展现在了我们面前。我们再来读一读这句诗，注意要读出一种悠闲，自得的趣味来。
（生读）
[导语] 师：这句诗看来同学们都会了，那下一句会不会难倒你们呢？铺 生：草铺横野六七里
师：铺（生再背）谁能说说，老师为什么要点这个“铺”字。[预设] 生：铺，给人一种一大片草原的感觉，看不到边的。
生2：连绵不绝的感觉，很辽阔，很壮观。（那就用你的读体现出它的壮观）
师：给铺组个词（铺展、铺开、平铺、铺设、铺天盖地„„）那一般铺会用来搭配？（地砖，床，地毯„„）你们觉得这柔软的草像什么？
生：地毯。
[引导] 师：而且这地毯很——（大），望不到边。走在这样的原野上，你有什么样的感受？
[预设] 生：给人一种很舒服的感觉。
（那你就用舒服的感觉读一读）[预设] 生2：舒畅。
（那你就用舒畅的感觉读一读）
师：在这广阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂盛，多张一张铺开的巨大的绿地毯啊。这铺字既写出了草原的大，又让人感受到了它的平缓，舒服。我们再一起来读一读。你愿意体现它的辽阔和柔软都可以。
（生读）
师：那你还能从诗句中的哪个词知道这是个辽阔的草原呢？ 生：六七里
师:这也是一个——（虚指），也突出了草原的无边无际。但这里的六七里该怎么读，才能突出原野之广呢。老师试着两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。（第一种快，第二种慢）那我们就照第二种读法，再来读一读。老师觉得不够大，再大些，再大些。
（生读）
师:你们见到过绿意葱茏、连绵不绝草原吗？（没有）今天老师就带领大家领略一下草原的风光（出示课件）
[导语] 师：那现在我们再来读这句诗，感觉肯定是不一样了。
（生读草铺横野六七里）师：现在，原野上传来牧童的笛声，读——（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声）一望无际的原野上传来时断时续、忽隐忽现的笛声，（铺横野六七里，笛弄晚风三四声），行在归途上的牧童，骑牛弄笛，一碧千里的草地，柔和的清风伴着悠扬飘逸的笛声，就是（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声）[导语] 师：接下来，老师想请一位同学来充当点词人，看看他回点哪个词。[预设] 生：卧
（不脱蓑衣卧月明）
师：背的真熟练，再背。你来说说，你为什么要点这个词呢？你从中读出了什么？
[预设] 生：我读出了，牧童很惬意地躺着，在赏月。[引导] 师：他会怎么卧？ [预设] 生：大字型躺着
生2：驾着二郎腿
（读一读。你还读出了什么？）
生2：牧童很舒服、很随意地躺着。（你也读一读。你从哪里看出来的）因为他回来以后，吃了晚饭，连蓑衣都不脱就躺下了。[导语] 师：他是在什么时候躺下的？ [预设] 生：归来以后。
师：牛羊入圈，空闲了。无忧无虑的时候。生2;吃饱饭以后
师：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足的时候。生3：月亮升起的时候，师：绚丽的晚霞渐渐消失了，一轮皎洁的明月高挂在夜空的时候。[引导] 师：所以，诗人用了“卧”来生动形象地表现牧童的悠然自得。如果你就是牧童，你能和大家分享你那时候的感受吗？
师：所以这是世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙啊！你们能读出这种感觉吗？
（生读，师相机指导）
师：如果老师换个词呢？你们听听还有这种感觉吗？“不脱蓑衣躺月明”说说你的看法。（生说）
[导语] 师：看来熟读成诵真的难不倒你们，个个都是背诵古诗的小能手。现在，老师想和你们一齐背一背这首诗，背的时候不讲快，讲求的是背诗的节奏，要背出诗的韵味来。在背的时候，想一想，这首诗描写了牧童哪些生活场景。
（齐背）
[设计意图] 在这个环节中，主要是让学生抓字眼，明诗意，多诵读，并在此基础上悟诗情。古语有云“读书百遍，其义自见”。只有一遍遍地读，学生才能产生自身的真切体会，才有个性化的理解和感悟。而在熟读成诵基础上的多读，无疑起到了一个事半功倍的效果。有助于提高教学效果。此外运用点词成句的形式来检查学生的背诵情况，一方面能激发学生兴趣，抓住学生注意力进行有效教学，另一方面，其机动性也给古诗词教学添加了一丝新鲜和活力，不仅能有效地抓字眼，明诗意，还能就读诗方法上给学生以很好的启示。
三、以一带三，悟诗情
[导语] 师：这首诗一共有两句，分别写了牧童哪些生活场景呢？ [预设] 生：第一句写了牧童放牛归来。
师：在悠扬的笛声中，在清风拂面的日暮时分，你仿佛看到了怎样的一番景象？（生说）
师：日暮将近，广阔的原野绿草如茵；晚风吹拂着野草，带着时断时续、忽隐忽现的笛声，那是晚归的牧童在弄笛，笛声合着晚风，随风飘扬。你眼前是怎样的一个牧童？
[预设] 生：一个十分惬意的，自由自在的牧童，（从哪里看出来？）弄笛。师：牧童是在很随意的吹着笛子，怎么高兴怎么吹，怎么乐意怎么吹是。所以这是一个悠闲，自由自在的牧童。还有吗？
生2：快乐，开心的牧童。（是的，悠闲随意的，自由自在的能不快乐吗）师：第二句写了什么场景
[预设] 生：第二句写了吃完了晚饭之后，牧童在休息。
师：你同样也来试一试。（生说）
师：回到家的牧童，吃饱了饭，连蓑衣都不脱，就躺在草地上赏月休息了。不和家人相聚，不和伙伴玩耍，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，从课文的注释里我们知道，蓑衣是指用棕或者草编制的外衣，用来遮风挡雨的。棕是指棕榈树的叶子，质地很硬。那蓑衣决不是一件漂亮、舒适的衣服,牧童为什么连蓑衣不脱就直接卧月明了呢? [预设] 生：牧童辛苦了一天,累了,来不及脱下蓑衣。
生：他是很自在的，潇洒的,没有想那么多。
师：是啊，吕岩笔下的牧童以天为盖地为庐,饿了就吃,困了就睡,无牵无挂,自由自在。这样的生活真是——?(悠闲、自在、无拘无束)[预设] 生：自然放松的。
生：安逸的。生：惬意的。
师: 如果可以让你和小牧童互换，去体验对方的生活，你们愿意吗？说说理由。（生发表观点）老师知道，你们都想过牧童的生活，都心向往之。可是，诗人在诗中只描写了牧童的两个生活场景，只是一家之言，不足以信。那牧童的生活到底是不是真如诗人所言那般无拘无束，自由自在呢？我们先来看看另外一首诗里的牧童。
（出示课件并请一位同学朗读）
《牧童》栖蟾
牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。
师：刚才这位同学读的这么入情入境，连我都觉得他就是那个“不脱蓑衣卧月明”的小牧童了。我们一起来读一读。想一想这首诗里的牧童又在做些什么呢？ 这首《牧童》是唐代诗人栖蟾所作，前面的三句诗，分别体现了三个牧童的生活画面。我们一起来看一看，下面三幅画分别对应的是哪句诗呢？
（牛得自由骑，春风细雨飞）（日出唱歌去，月明抚掌归）（青山青草里，一笛一蓑衣）
师：看着这三张图，也可以联系所学课文，说说你现在的感受。(生交流感受)师：诗人在诗中也抒发了他对牧童生活的喜爱和向往，谁来读一读。（何人得似尔，无是亦无非）。
师：你能说说你对这句诗的理解吗？（生表达自己的理解）
师：当牧童躺在柔柔的草地上，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声，诗人吕岩看着眼前的这一幕的时候，他说——（何人得似尔，无是亦无非）。
师：当暮色中，归来的牧童伴着清风握着短笛信口吹，诗人感叹地说——（何人得似尔，无是亦无非）。
师（动情地）：同学们，诗人生活的年代正值黄巢之乱，诗人为了躲避战乱携全家到终南山一带，生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上像牧童这样，悠闲快乐、饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活啊!把这种感情带到诗的字里行间去，我们再来读一读《牧童》。（生读）
（配乐）
师：一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下 来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，把这首《牧童》送给他作一首催眠曲吧！
（生读）
[设计意图] 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。为了帮助学生感悟，我引用了栖蟾的《牧童》和诗人吕岩的背景资料，通过两首古诗在诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。而适时地朗读，使学生不仅在读中悟情，更在读中抒情，表达出他们个性化的阅读感受。
[结语] 师：透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。牧童虽然没有玩耍的小伙伴，可是在清风明月的草坡上照样怡然自得，让人羡慕。他享受到了只属于他独自一人的恬静与快乐。如果是两个小孩子在一起，那情况又会怎样呢？明天我们接着学习《古诗三首》中的第二首诗，《舟过安仁》。
第4篇：小学五级古诗牧童教学设计
五年级古诗《牧童》教学设计
五年级语文教案
1、作者介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来因为发生农民起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。
2、生试读，读出节奏。指名读，齐读 指导书写两个生字
默读，思考：诗写的时间（）地点（）人物（）事情（）。诗中写了哪些景物。
再自由读，同座讨论每句诗的大意。反馈： 前两句：
（1）、“铺”的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？
（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的吗？用了什么修辞手法？“三四声”是什么声，“三四声”说明什么？这么空旷的原野“三四声”你说是怎样的境界啊？
（3)、这里的“六七”、“三四”不是具体数字，一个说明“少”。学生说说诗意。
后两句：、读后问：这两句写谁？ 指导看图，用一句话概括图意。这幅画表明什么时间？这幅画之前，牧童可能做了哪些事情？指导理解“归来饭饱黄昏后”：这句讲谁？“添”是理解古诗的一种方法。“归来”、“饭饱”两件事，“黄昏”表示时间。三个词，按照我们放牛啊、劳动啊的生活经验，你们觉得应当怎样的顺序？调整语序也是理解故事的一种方法。谁说说这句什么意思？、后一句什么意思？
牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？如果你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、恬静、舒适）。
7、总结：前两句写景，突出原野的宽阔和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详恬静。联系作者的生活经历，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。（对安逸生活的向往）
三、各种形式练背诵。
四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。
清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》：
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” 宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》：
“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”
另一位唐代诗人栖蟾也写过一首《牧童》： “牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”
宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首《牧童》诗：
“骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。五年级语文教案
不言牧田远，不道牧陂深。所念牛驯扰，不乱牧童心。圆笠覆我首，长蓑披我襟。方将忧暑雨，亦以惧寒阴。大牛隐层坂，小牛穿近林。同类相鼓舞，触物成讴吟。取乐须臾间，宁问声与音
五、作业，把诗改写成短文。
提示“时间、地点、人物、事件”要写清。
要求合理想象：之前做了什么事，为什么要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动以及心情。你还可以想想作者怎么看到这个景象的，作者什么感受，什么心情。
板书 牧童 七八里 宽阔（景）三四声 静
卧月明 安详、恬静（事）
第5篇：牧童 古诗鉴赏
牧童 / 令牧童答钟弱翁
唐代：吕岩
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
赏析
首句“草铺横野六七里“描述了视觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏。一个“铺”字，表现出草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景。
第二句“笛弄晚风三四声。”描述了听觉上的感受，侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。笛声的悠扬悦耳，反映出晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，具有无限美好的想象空间。这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。
第三句“归来饱饭黄昏后”，诗人笔锋一转，开始直接描写牧童，牧童吃饱了饭，已经是黄昏之后了。
末句“不脱蓑衣卧月明”描写牧童休息的情景。把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。诗人没有描写牧童躺下做什么，牧童可能是想舒展下身子，也可能是欣赏月色。诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却有无限的想象空间。
全诗展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：原野、绿草、笛声、牧童、蓑衣和明月。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在诗人的视野里的；写出了农家田园生活的恬静，也体现了牧童放牧生活的辛劳，是一首赞美劳动的短曲。草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使读者的心灵感到安宁。
《牧童》一诗，不仅让读者感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让读者感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。该诗反映了诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。诗中尽道牧童生活的闲逸与舒适。此诗委婉劝说钟傅趁早离开那尔虞我诈、角名竞利的官场，回归田园，过牧童那样无欲无求的生活。在此诗中，牧童即是以智者的化身出现为迷失在宦途中的钟傅指路，而其人未必真是牧童。本诗语言朴直清新，明白如话，表现出一种“由工入微，不犯痕迹”的精湛功夫。
第6篇：古诗诵读牧童
古诗诵读牧童
教学内容：
《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。
教学目标：
1、会认“笛”这个字。
2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。
3、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。教学重难点：
通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
课时安排：一课时 教学过程：
一、回顾旧知，切入新课
1、读读这些诗句，你有什么发现？ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。——袁枚
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。——胡令能 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎
2、在这些诗句里写了天真可爱的孩童，他们有的调皮，有的聪明，有的悠闲自在。今天，我们再来学习一首唐代诗人吕岩的诗，看看他诗中的孩童是怎样的呢？
读 诗题
知道牧童是做什么的人吗？（放牛、放羊的小孩子）吕岩：也叫吕洞宾
二、初读古诗，读通、读顺。
1、自由读二遍，把字音读准，诗句读通顺。
2、指名读，正音。指导读出诗的节奏及韵味。
3、分组读，要读出诗的节奏及韵味。
4、齐读。要读得津津有味。
三、再读古诗，整体感知。
1、师：诗中有景、有情，有人物、有声音。请大家再读古诗，诗中有哪些景物？有什么人？有什么声音？在我们一边读诗的时候，一边出现在我们的视野里，请在诗句中圈出来。
（红体字要副板书）
2、学生默读，进行圈画。
3、交流：（板书）
牧童（人）草铺横野、卧月明（景）
笛声、风声（声音）
师：正所谓“诗中有画。”让我们一起随着诗句中的景物、声音，继续读诗，我们的脑海里能浮现怎样的画面呢？
四、品读古诗，走进意境
1、草铺横野六七里
⑴ 指导：有谁给“铺”组个词。（铺满、铺展、铺天盖地……）⑵什么铺满了？ 预设：草 说明草长的茂盛。⑶放眼望去，在辽阔的原野上，你看到了什么呢？
辽阔的原野上到处是绿意葱茏的草。广阔的原野，绿草如茵。⑷指导诵读：
这景色，让我们陶醉，深呼一口气，都是草的芳香啊？ 谁来读一读？
有着对性的评价 如：“六七里”读得好，让我感受到了原野的辽阔。
“铺”读得好，原野上真是绿草如茵啊，茂盛极了，在早地上打个滚，躺着睡一觉，舒服极了。
齐读。
师：广阔的原野是静谧的，但不是死气沉沉的。听！从远处传来了什么？
2、笛弄晚风三四声
⑴ 听一听，你听到了什么声音？笛声。（未见牧童，先闻笛声。）
听一听笛声（播放）
⑵用一个词来形容这笛声。（悠扬的……）
⑶ 就这样不停地吹，也不好玩啊，怎么吹，才好玩呢？牧童想到了——
提示：笛弄晚风 让笛声去和晚风逗弄、嬉戏。⑷师引读：
师： 我把笛声吹长一些，让晚风把笛声吹到广阔的原野上。
生读。师：我把笛声吹短一点，晚风中的笛声也变短了。生读：
师：我把笛声吹得欢快些，晚风中的笛声也变得欢快了。生读
师：我把笛声吹得舒缓些，晚风中的笛声也变得舒缓了。生读。
⑸ 这时，我们看到了一个怎样的牧童？
⑹师叙一二句诗意：在广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，牧笛逗弄晚风，悠扬悦耳，时断时续地从远处传来。多美的风光，多自在的牧童啊！齐读一二句诗。
师：黄昏时分，牛羊入圈，人要归家，该空闲了，也要吃饭了。
3、归来饱饭黄昏后，⑴、指多名生读。评价：吃了妈妈做的丰盛的晚饭，舒服、惬意、心满意足。⑵、齐读
师：吃饱了饭，要干什么去啊？
4、不脱蓑衣卧月明
⑴指名说 连蓑衣都不脱，就躺在草地上看天上的明月。
师：是呀，牧童已经劳累了一天了，现在吃饱了饭，终于可以歇息了。诗哪一个字是说牧童躺下了。“卧”
⑵牧童“卧”下来，觉得舒服吗？为什么？
预设：生1：舒服，我能看到天空中的明月……
生2：舒服，大地是我的床，草软绵绵的，吸一口气，还能闻到草的芳香。生3：舒服，晚风就像温柔的手抚摸着我。
生4：舒服，躺在草地上，还能听到蛐蛐在为我唱歌
师：躺在柔柔的草地上，闻着清清的草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风温柔的抚摸，耳边还传来青蛙、流水、蛐蛐、蟋蟀的歌声。看来，这一“卧” 世间最惬意最美妙的“一卧”，简直赛过神仙啊！
⑶指名读这句诗。评价
⑷此时此刻，展现在我们眼前的真是一个怎样的牧童？
师述：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就卧，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！齐读三、四行诗。
五、吟诵诗歌，领略意境。
1、看到眼前这位悠闲自在、怡然自得的牧童，谁也不忍心去打扰他美丽的遐想。轻轻地诵读诗歌。
2、眼前的一切，在诗人吕洞宾看来，更是一幅有声有色的牧童休憩园，牧童陶醉了，诗人陶醉了，我们也陶醉了。指名读诗。
3、一碧千里的草地，柔和的清风，皎洁的明月，在这种境界里，既想躺下来享受大自然的宁静，又想低吟一首美妙的小诗。低吟诗歌。
4、（配乐背诵）闭上眼，让这一切的诗情画意融入我们的脑海，伴着这轻风明月，轻轻地，低低地背一背，送给这位牧童一首催眠曲吧！
六、拓展延伸，积累语言。
１、今天我们一起认识一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。如《所见》、《小儿垂钓》
2、现在我们再来读一首诗，你还能够感受到牧童悠闲自在的生活。
出示 村晚 宋 雷震 草满池塘水满陂(bēi)，山衔落日浸寒漪（yī）。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。⑴自由读一读 ⑵指名读一读 ⑶齐读
3、课后，请大家收集这样的诗，让我们再进一步了解古代诗人笔下孩童的生活。
第7篇：古诗牧童教案
古诗《牧童》教学设计一
教学目标
1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2．理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。3．想象诗歌所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学难点
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中牧童童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学过程
（一）音乐导入，激发兴趣
[播放一首竹笛音乐后]师：同学们，听到这清脆悦耳的竹笛，你们会想到一幅怎样的画面呢？会想到谁在吹着笛子呢？
生：我仿佛看见了一个可爱的牧童骑在牛背上，悠闲的吹着笛子。生：我看见了一个牧童，边赶着牛边吹着笛子呢！师：你们的想象真丰富，你们还能记得写牧童的古诗吗？
生：《所见》牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：读得真好，今天我们再来认识一个牧童吧！看看你喜欢吗？
（二）初读古诗，整体感知
二、初读课文。出示要求：预习“三读”法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）
二读：划出节奏，再次朗读。（再次大声朗读）
三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)请同学们用我们学古诗的“预习三读法”来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上“？”划下来。如：？各种形式指名朗读，读出节奏
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
（三）再读古诗，交流学习
1．再读古诗，利用工具书和学习资料等古诗学习方法方法进行“小组学习”。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）2．反馈：你想象到了怎样的画面？
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。4．全班齐读此诗。
（四）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。2 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（四）想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
（五）感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）3．伴乐，全班一起诵读全诗。
（六）板书设计
