桥教学设计公开课（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“桥公开课教学设计”。
第1篇：桥教学设计公开课
五年级下册《桥》第一课时教学设计
【教学目标】 【知识与能力】
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当 跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。4．领悟课文在表达上的特点。
【过程与方法 】 抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。【情感态度与价值观】 体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】 抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意 【课前准备】 课件
【教学过程】
一、谈话导入，出示目标
1.同学们，在生活中你们一定见过各种各样的桥。老师这里有一组图片，考考你这些是什么桥？（板书：桥）刚才同学们看到的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。这些是我们肉眼看得到的桥，那些生活中用肉眼看不到的桥呢，你知道吗？今天我们一起来学习一篇新的课文《桥》，看看文中的“桥”又是指什么呢？
二、初读课文，学习字词 1.课件出示自主学习要求。
2.小组合作学习，课件出示要求：读准字音，提出难写难记的生字讨论。（课件出示词语）3.展示汇报。
三、再读课文，整体把握
1.过渡：同学们，课文的题目是《桥》，但从内容上看它确是一篇写人记事的文章，这样的文章我们学过不少，一般要概括写人记事的文章我们可以采用要素归纳法，下面请同学们快速默读课文，运用学过的“要素归纳法”自己尝试概括课文的主要内容。（出示课件提示）
3.指名汇报，师点拨。（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）
四、通读课文，感受洪水的“凶猛、可怕”。
1.过渡：老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？村庄里人们的命运如何呢？接下来请同学们小组合作用自己喜欢的方式来朗读课文。
2．课文是怎样描写这凶猛、可怕的洪水的，请同学们默读课文，用“---”画出描写洪水凶猛可怕的句子，再有感情的读一读，品一品，说出自己的感受和发现（出示课件）。
①黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。（夸张手法，说明雨很大。写出了当时形势紧张、情况危急的气氛。---读出紧张）
② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻的手法。“咆哮”—说明洪水来势凶猛，“狂奔”说明洪水从山谷里冲下来的速度特别快，“势不可当”说明洪水气势汹汹，不可抵挡，十分可怕。—读出洪水速度之快和气势汹汹）
③ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人的手法。“跳舞”说明洪水很得意，很猖狂。—读出洪水的得意洋洋与猖狂可怕）④ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（“狞笑“的意思是笑得十分了怕，把洪水比喻成人，发出可怕的笑声，威胁村民们的生命。—读出洪水的可怕）„„
5．小结方法，指导朗读：课文运用大量的比喻、拟人、夸张等修辞方法写出了洪水的凶猛和可怕。一起来有感情的读一读。
6.讨论交流：你发现这四句话都是从什么方面进行描写的？联系下文想一想，这样写有什么作用？（板书：环境描写）五．总结铺垫
面对这狂奔而来的洪水，故事的主人公—老汉是怎么做的，课文又是怎样具体描写的呢？下节课我们再继续学习课文。
六、板书设计 16 桥
洪水 可怕
老汉 ？
第2篇：公开课《桥》教学反思
星期五下午接待了牛主任的电话，让我为下周准备一个课程的市中心小学校长，教学主任听课。课程只有16班班，上周五学过了第一堂课，所以说第二课时是第二课。
n周末去除一个好朋友玩竹节洞穴，其余时间在家里准备课件，毕竟是学校领导的兄弟讲课，不能抛金面！在星期天11:30的最后决定后的一段时间，时间没有时间打扰主任张竹仁帮助我看看是否没有错。牛主任出去学习不要问，星期一有勇气在这课上跟随自己的想法。n整个班很顺利，许多老师都有很好的评价，甚至当时间带领的讲座告诉我：好的，我被你感动了。但是我自己觉得以下几点不是很好处理，需要注意在未来的教学工作和及时纠正。
n首先，整个过程中他们自己的感觉是非常投入的，但也带动了孩子的情绪。但有些孩子读不到位。像在老人的研究中被迫把年轻人推上木桥的链接，我让孩子们用一个小的阅读 男人推在木桥上，但是何俊福和高扬没有到位，我没有给予适当的指导。如果然后我然后问：孩子们，情况是如此重要，所以阅读呢？效果不一样。
n第二，孩子们的想象力不是很鲜艳当谈到支持这个词时，我利用机会让孩子想象：老秘书可以做什么村民支持？程国鹏等学生只是呆在帮助村民清洁，洗衣服等日常家务，只有鲁宏源认为可能对管理做出了贡献。学生的想象力不够（可能与他们的生活经历有关），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意义上。
第三，教学机制不够灵活。他们的准备是按照文本的顺序来准备，然后有学生，考虑如果学生不遵循自己的设计链接，将采取什么方式继续，但是当孩子真的跳进教室思考时还是看起来有点被动，强烈的对学生自己设计的想法上拉，所以有点钝。这个我早就知道自己的弱点，但它取决于教学经验的积累，慢慢探索技巧，非隔夜努力 丈夫。课堂是孩子的世界，老师只是一个指导，不能抱着孩子的想法去，记住！
n第四，本课设计的初期设计难以处理难以延误的时间，没有考虑在课堂上的发展，但这一课比较难以处理的比较顺利，这使得最后一两分钟不知道该怎么做，感觉其实是在人行道前面设计的，在情感的基础上阅读整个文本就好了，只给孩子一个生活和学习的机会。发展可以在移动人物的文本上延伸到教室，如移动十大人物在中国，同时玩幻灯片的解释，孩子们将继续分享班级的份额。
n简而言之，类完成了，但是反射应该跟上，没有反射没有进展。
第3篇：桥(第二课时)教学设计 公开课时
教学目标：
知识与能力:有感情朗读课文。
过程与方法:通过对老汉语言的研读，使人们的惊慌失措与老汉的镇定从容形成鲜明对比。
情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。教学重难点：
教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。
教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。教学过程：
《桥》第二课时
一、导入：
师：同学们，当洪水袭来时，北面那座窄窄的木桥是人们唯一的生路，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向木桥，会是怎样的结果？（踩死、淹死的人更多）
师：村民最终获救了，这是在老汉简简单单的四句话中实现的。请同学们默读课文第5至23自然段，找出四个描写老汉语言的句子。师：下面请四人小组讨论：老汉的四句话分别是在怎样危急的情况下说的？请同学们在文中找一找相关的句子，划出关键词。
第一句： 师：这句话是在怎样危急的情况下说的？
师：同学们，求生是人的本能，面对如此危急的情况，人们惊慌失措，但是有一个老汉却没有独自逃生，那么老汉有没有机会独自逃生？从哪里看出来？
（2）师：如果老汉独自逃生，村民会怎样？
师：所以老汉不能逃，而老汉的出现，居然使原本争先恐后逃命的村民停住脚？为什么老汉能使村民在如此危急的时候停下脚步？你们能不能在课文中找到答案？
师：因为在村民眼中，老汉是一座山。
师：看着这乱哄哄的人群，望着这汹涌的洪水，老汉心里急不急？ 师：所以他用沙哑的声音大声喊道（全班再读第一个句子）。师：排到后面去意味着什么？（板书）
师：同学们，带着你们的独特的体会读一读这句话，谁来？
第二句：
师：这句话是在怎样的情况下说的？ 师：党员的话是什么意思？ 师：老汉的话是什么意思？
师：任何时候把群众的利益放在第一位才配得上党员的光荣称号，然而这时却有人说“党员也是人。”老汉的心情会怎样？（失望、生气、难过、憎恨）所以他冷冷地说！……
第三句话：
师：这句话是在怎样危急的情况下说的？（是在水渐渐窜上来，放肆着舔着人们的腰的情况下说的。）师：刚才还是没腿深的洪水，眨眼的工夫就已经来到了腰际，一起读读这个句子感受一下那危急的氛围吧！（是在党员挤占逃生队伍的情况下说的）
师：联系下文我们知道他揪出的是他的儿子，但是我想问一句，他希不希望自己的儿子先走？
师：如果他让自己的儿子先走会怎样？
师：一个党员，在面临死的危险的时候，丢下全村的老百姓，只顾自己逃生去了，老汉看到这一幕生气极了！所以他大声吼道：“引读句子3”，（指名读）
师：老汉凶得像只豹子。从哪个动词能看出他的凶？（冲、揪）。师：请你读出老汉的凶。指名读（3——4个）
师：排到后面去意味着更接近死亡？（死亡）可这个小伙子是他的亲生儿子啊！此时此刻，老汉是一个父亲还是一个党员？ 师：在老汉的眼里，这个小伙子是儿子还是党员？
第四句话：
师：这句话是在怎样危急的情况下说的？
师：这时的洪水已在不经意间爬上了胸膛，就连木桥也开始发抖，发出痛苦的呻吟。你怎么理解这句话？
师：时间就是生命，哪还有时间废话啊！此时此刻，他是一个父亲还是党员？
师：一个“吼”一个“推”字，是父爱的完美体现。他用尽了全身的力气，想把孩子推向生的彼岸。请你们来催小伙子快走。师：容不得多想（指名读）师：请你催得再急一点…… 师：大家一起催……
师：当危难来临时，面对村民和儿子，他是一个党员，所以他毫不犹豫地选择了（村民）
师：当危难逼近时，剩下他和儿子时，他是一个父亲，所以他毫不犹豫地选择了（儿子）
师：如果说第一次吼是极其生气的话，那这次吼就是极其（担心）师：可就在这时，我们最不愿意看到的一幕发生了！请同学们读课文的21--23自然段。
学习21——23自然段
师：眼睁睁地看着儿子消失在洪水中——人世间最悲惨的事莫过于此。老汉似乎要喊什么，你们觉得老汉会喊些什么？
师：他到底要喊些什么，我们已经无从知晓了，但我们相信那一定积蓄了父亲所有的爱，全部的愧疚。
学习24——27自然段：
师：同学们洪水退了，村民们得救了，但老汉和他的儿子却永远离开了。请同学们读一读课文最后四个自然段。师：读到这里，你们觉得老汉是个怎样的人？（板书：大公无私、不徇私情、勇敢无畏）
师：这位可敬的老党员在生死攸关的时刻，镇定从容地指挥村民逃生，他为村民架起了一座什么桥？（生命之桥）
师：而一个优秀的共产党员就是密切党和群众的桥梁啊！（板书：桥）
（八）课外延伸：
师：同学们，其实在与自然灾难的较量中，像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的，又何止是他呢？让我们在音乐声中，看看下面的视频……我看见有些同学眼睛泛着泪光，看着这一面面党员敢死队的旗帜，望着这一排排的棺木，你有什么话想对这些最可爱的人说？拿出你们手中的笔写下来！
师：像老汉这样大公无私、勇敢无畏、顾全大局的好党员，是最可爱的人，我们应不应该记住他们？ 板书设计：
16、桥
死---------生 党员----------群众
大公无私 不徇私情 勇敢无畏 要求严格 爱自己的孩子
第4篇：桥 公开课
16、《桥》教学设计
阜阳市颍上县黄桥镇第二小学 陈静
教材分析：
《桥》是一篇精读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的微信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
教学目标：
1、会认“肆”等14个生字，会写“咆”等14个生字。能正确读写“咆哮、狂笑、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
3、领悟课文在表达上的特点。教学重难点：
重点：抓住稳重令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
难点：理解题目所蕴含的深意。课时安排：2课时
第一课时： 课时目标
1、掌握本课的生字新词，初步了解课文内容。
2、正确流利地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高品质。
教学过程：
一、板书课题，质疑课题
1、（板书：桥）师：同学们，看了这个题目，你们想想什们问题？
学生自由回答。
2、师：曾经有一个村子，村子里有一座窄窄的木桥，桥虽小，桥虽窄，却是村民们通往外界的一条重要通道。许多年过去了，有一天黎明，这座桥和村子里的一百多号人经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样的灾难？今天，就让我们一起学习这篇课文。
二、初读课文、感知大意
1、自由读文，注意把字音读正确，句子读通顺。借助查字典和联系上下文理解词语的意思。
2、检查自学情况。（1）检查字音字形。
（2）学生提出难理解的词语，师生共同解决。（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。（4）师：说说课文主要讲了什么事？ 学生积极回答。师明确：洪水、老汉、村民。
3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。①：1——4自然段：突遇山洪 ②：5——13自然段：疏导撤离 ③：14——23自然段：桥塌殉职 ④：24——27自然段：祭奠英烈
三、走近洪水，感悟洪水可怕
1、这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）
同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水.生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。
2、教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。
3、师：你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
4、师：狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！
5、多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
师：接下来会发生什么事呢：下节课我们再一起学习。
四、布置作业
1、抄写本课的生字新词，朗读课文。
2、写一段话，用上环境描写的手法。
板书设计：
16、桥 突遇山洪 疏导撤离 桥塌殉职 祭奠英烈
教学反思：
教学本课，教师应从课题入手，让学生质疑，激发学生阅读兴趣。教学时，先抓住描写大雨和洪水的句子，让学生体会洪水的汹涌可怕。再通过与同桌合作学习第7---23自然段，从文字中体会老汉是个怎们样的人？并让学生说说你是从那些句子中体会到的。在讲课的过程中，抓住这些句子让学生体会老汉像一座山。
第5篇：桥公开课
主题学习《桥》教学设计
教学过程：
一、创设情境，初知感动
师：随着时间的流逝,我们发现许多事物消失得无影无踪。然而,有些人、有些事,却在时光的冲刷下愈加清晰,让我们的心灵震撼着、感动着！今天让我们先打开尘封已久的记忆之门，走近一位可敬的老汉。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们来学习第16课《桥》
1、通过预习我们知道这是一座怎样的桥？ 出示：窄窄的木桥 不结实的木桥
3、可就是这座又窄又不结实的木桥，在怎样的情况下却成了人们逃生的唯一通道？（洪水来的时候）
4.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？ 文中又是怎样运用语言文字来描写的？请同学们自由朗读课文一至六自然段画出描写大雨和洪水的句子。看看有什么感受，一会我们一起交流。
你们找到了吗？谁愿意读给大家听！
二、品读体验，随文得法 重点指导：
1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
师：读完你感受到什么？生1：（雨很大，来势凶猛）师：能带着你的感受再读一遍吗。师：听完他的朗读你体会到什么？指生：（雨很大，来势凶猛）师：雨大到什么程度？（用文中的话）作者只用了四个字，两句话，就突出了雨的大和急，多么精练的语言呀！请大家带着你的感受读出来吧！预备起！雨真大呀！像泼！像倒！
师：听了你的读老师有种如临其境的感觉。雨好大呀！
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：体会到什么？（来势凶猛，情况危急）
洪水是这样的来势汹汹，孩子们，带着你此时的感受让我们一起读！你们还找到了哪些句子，谁再来说一说。
3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（生说感受：洪水越来越大，情况很危急。）老师简单评价：你读出了情况的危急。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
你体会到了什么？从狞笑一词可以体会出洪水像一个凶残的恶魔，向人们一步步逼近，写出了洪水猛兽般的凶猛、可憎。师评价：洪水多么凶猛、可怕呀
下面让我们一齐读读这几句话，共同感受那“狂奔而来，势不可当”的洪水。◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。（比喻拟人的修辞手法）观察句子有什么共同点？
①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。
②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，引导学生感受语言文字的魅力。是的这些句子运用比喻或拟人的修辞，把洪水疯狂，肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致，同学们在以后的写作中也可以学习运用修辞手法，把事物写的更生动形象。
三、再读再悟，体会老汉人格
1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，时间万分紧迫！求生的本能使人们跌跌撞撞地拥向木桥。可是逃生的路，只有——那座窄窄的木桥。怎能承受得了如此疯狂的拥挤踩踏？然而，有一个人站在木桥前，他的反应却与大家截然不同，你找到了吗？谁来读？
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：在这些惊恐不安的村民眼里，他像什么？ 师：为什么大家觉得他像一座山？ 生：他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：这是抓住了人物的神态描写。那盯是一种怎样的目光啊？
（焦急的目光，坚定的目光、严肃的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！）
从他的目光中从他的神态上让我们感受到老汉的，生：(沉着、镇定、临危不惧板书)
所以，此刻村民觉得他像一座山 稳稳地、镇定地站在木桥前。师：人们停住脚，望着老汉。一个“望”字，你读出了什么？ 生：人们希望老汉能想出一个好办法，让大家逃生。
过渡：千言万语浓缩在一个“望”字，这就是语言精准的魅力。在这危急的时刻，人们把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。那么老汉又是怎样说？怎样做的呢？请你读一读7-23，画出让你感动的句子，写下让你感动的原因.,画完之后可以在小组内交流交流。
（1）学生默读，圈画，批注，教师巡视，作适当的指导。
看到大家学得这样的认真，相信收获一定不少。好了，孩子们，现在咱们来交流交流吧，谁来读一读让你感动的句子。（2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” 师：为什么让你感动？（首先想到群众）
师：关键时刻老汉首先想到的是群众，可见他一心为民，心系群众哪！
同学们看这句是抓住了人物的语言描写。俗话说言为心声，语言最能表达人物的内心，谁再来读读这段话。
他是在喊话，谁再来读。洪水已经没腿深了，谁来读！2.再看这三句喊话，你还发现了什么？
▲（标点）（感叹号连续出现三次！）
师：你有一双会发现的眼睛，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。老汉的话连续用了3个感叹号，让我们感受到了什么？（果断、坚定、冷静！）紧要关头，老汉内心焦急、害怕，却如此的果断、冷静，真是坚定如山啊。请大家读出这种坚定。你们不仅读出了声，而且读出了情，真棒!（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：他揪出的这个小伙子是谁？老汉对待儿子的态度是怎样的？（凶）你从句子中的哪些地方感受到的？（揪、吼、凶得像只豹子）此时的老汉凶得像只豹子，谁来读一读。（从你的朗读中老师感受到了老汉的生气、愤怒）师：在下文中还有一处写到了老汉对小伙子的吼，你找到了吗？
（4）老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。师：这两句话中有一对词截然相反你找到了吗？ 生：推和揪
这两个字是抓住了人物的动作描写。此时，洪水放肆的舔着人们的腰。老汉为什么要把把小伙子揪出队伍？（生：小伙子是个党员！）
是呀，党员就要保护群众，党员就要为群众着想。于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生接读）
老汉的这一“揪”丝毫没有犹豫，说明他在这生死攸关的时刻，心里只有群众，没有儿子。但人非草木，孰能无情！把儿子揪出来便揪到了死亡线上，难道他不爱自己的儿子吗？（爱）
从哪能看出来了？（推！）怎样地推？（用力地推。）这一揪一推，让你感受到什么？
预设：老汉爱群众胜过爱儿子，爱儿子胜过爱自己。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的——爱！这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一揪一推更让我们感受到了----生：老汉的无私无畏、不徇私情，舍己为人。
俗话说，母爱似水父爱如山。这真是一个有情有义的老汉哪！让我们用读来感受如山的父爱。一起读——
过渡：他用力把小伙子推上木桥。但是，为时已晚。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。（音乐起）当老汉目睹这一切的时候，他似乎要喊什么呢？但是他什么也没说，什么也来不及说，猛然间，一个浪头也吞没了他。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
这篇课文感人至深，震撼人心，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心，你们发现这个结尾有什么特点？（生：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这是作者埋下的伏笔，可以让读者读到结尾的时候才恍然大悟。）
师：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。你觉得这样结尾有什么好处呢？（生：达到震撼人心的艺术效果。让人更感动。更出人意料。）以后在写作中我们也可以运用这种表达方法。
是的，作为一名共产党员，他一心为了群众，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉的抉择所表现出的大爱让我们为之动容。是他用自己的生命架起了这座不朽之桥。
四、类比阅读，领悟异同
1、感动是溢满眼窝的泪，是泪中的微笑，是微笑后的幸福。它用“爱”做花蕊，用“情”做花瓣，用情和爱交织的泪去浸润生命，润物无声„„让我们继续走进心灵深处的感动„„
2、请同学们快速浏览文章《船长》，边读边画出表现哈尔威船长优秀品质的相关语句。看看在救险过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出来。把令你感动的句子多读几遍。
学生汇报四次命令：（临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质）
（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”
（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”
2、请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！师先巡视，与生交流。
第一次命令：救人至上，沉着指挥、果敢坚定、体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度，一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。（4)60人与61人,感悟舍己为人的精神。第二次命令：严明威信
第三次命令：对弱小人群的关心和爱护 第四次命令：
“动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是。。是。。是。。却始终没有想到自已！
难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价
师总结：同学们。在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己救人为我们树起了一座雄伟的丰碑。
本节课马上就要结束了，同学们比较一下本节课学习的两篇文章，你发现在写法上的相同点和不同点了吗？
相同：
1、首先是主题思想上的类似。
2、两篇文章，都揭示了这样一个崇高又伟大的主题，当人 民群众的生命与财产受到天灾人祸威胁之际，作为该群体的领导者或带头人，挺身而出，不顾个人安危，临危不惧，舍己为人，将生的希望留给大家，把死的危险留给自己，最终共同成为大家心目中的英雄。
3、语言表达上类似：如作者都花了较大分量的笔墨，描写了当天灾或人祸发生之际，那紧张的让人窒息的环境。
4、都用了短句的形式。
不同：
1、男人让位于女人，是哈尔威船长在处理让谁先脱离危险的首选想法。老汉让群众先走。
2、其次，在抢救过程 中，对遇险人员人数的描写，也有着明显的区别。
同学们，也许作为一个平凡的人，我们无力去做一些感天动地的事情，但如果我们每个人都能为别人做些什么，为集体做些什么，为家庭做些什么，那我们就有可能成为一个令人感动的人。最后老师想和同学们一起来分享一首关于感动的小诗： 感动是心灵深处的共鸣，感动是催人泪下的情感释放，感动是一笔财富、一团火苗，感动是刻骨铭心的永恒记忆。它就像一盏灯，当它亮起时，周围的黑暗就会少一些。如果大家都点亮自己的那盏灯，整个世界将会一片光明！
五、布置作业 阅读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，《新语文主题阅读》文章《迟到》，《主题式·经典诵读》诗歌《懂你》、《伤心》 自主阅读《生死抉择》《回家》。
第6篇：跨越海峡的生命桥教学设计(公开课)
《跨越海峡的生命桥》教学设计3 学习目标：
知识与能力：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、联系上下文，理解含义深刻的句子。
过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学重、难点：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课前准备：课件 捐款箱
课时安排：2课时
教学流程：
第二课时
一、阳光五分钟：情景剧《捐款》
二、激情导课，整体感知。
小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。
1、出示并板书课题：《跨越海峡的生命桥》。
2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？
小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。
三、细读品味 深入文本
导语：这是一个真实的故事，它非常感人。默读课文，找找打动你的语句，并在全班做交流。
（一）学习第一自然段
1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。
3、指导朗读。
4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。
（二）、学习第五段。
出示： 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„
1、小组合作学习这一段。
2、出示学习提示：
1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会
3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想，没有想 ；而是想，想。
4、朗读体味。(三)、学习6自然段
出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？ 师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。
四、深入感悟，突破难点
1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。师：故事讲到这儿，这是一座 桥 生：交流
总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。
五、拓展延伸，能力提升
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。
六、作业设计：
抄写让你感动的句子。
七、板书设计
第7篇：跨越海峡的生命桥教学设计(公开课)
《跨越海峡的生命桥》教学设计
杨红
【教学目标】
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
一、揭示课题，谜语导入（课前播放音乐《爱的奉献》）
今天有许多领导和老师来我们班听课，同学们不要紧张，要积极发言，你们对自己有信心吗?那我就来考考你，看一看谁最聪明。
出示谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通工具）
是啊，桥是我们常见的，那么你们见过生命桥吗？你们想不想知道什么是生命桥呀？那么就让我们一起走进这个感人的故事《跨越海峡的生命桥》
板书课题：《跨越海峡的生命桥》
二、初读课文，检查预习
请同学们打开课文找同学读课文，在读课文时注意声音洪亮，读准字音，读通句子，其他同学画出不理解的词语。思考：这篇课文讲了一个什么故事？
2、看来同学们预习的很好，课文读得很流利，下面我们来检查一下同学们对词语的掌握情况，开火车读词语，齐读，理解词语。
3、那么现在词语也理解了谁能讲述这篇课文讲了一个什么故事呢？
过渡语：现在我们对词语和课文内容都有了初步的理解，下面就让我们近一步的走进这个感人的故事。
三、读悟交流，抒发情感
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。感悟场景一：杭州某一医院
1、学生默读课文第二自然段，勾画出触动你心弦的句子，并在旁边写出你的体会。
2、抓住重点语句交流 重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人„„才能使这朵生命之花绽放。”（1）指名读，学生谈体会。（介绍白血病、骨髓移植）（2）这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。
3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
过渡语：第一个场景让我们心痛、惋惜，那我们来看看第二个场景给了我们怎样的感动呢？（指导朗读）
感悟场景二：台湾花莲慈济医院（教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„
1、学生默读3至5自然段，小组讨论交流画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。
2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）
第二个场景有两个主要人物，那么我们先来说说李博士让你感动的地方。重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 李博士在什么情况下仍沉着的站着。
（1）出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫„„）
（2）假如你就在大地震的现场，你会做什么？（3）教师引读：
·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）说说从“沉着”这个词中感受到什么。
（5）带着感受再次诵读，体会李博士为救小钱将自己的生命置之度外的伟大精神。
过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。
感动点B： 不顾亲人安危来捐献（4自然段）重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤„„有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（1）指名读，谈感受。
（2）换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道„„”
师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。重点语句四：“经过一次又一次的努力„„终于从身躯里涓涓流出„„”
（1）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 对不同的人来说意义是不同的。
（3）而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。
出示李博士的行程课件
小钱得救了，出示最后一自然段，配乐朗读。
教师总结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：血脉亲情）
（四）重温课题，升华情感
1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？
用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！
2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！播放感恩的心
小钱康复出院后，他有一个心愿想表达对台湾青年的感谢，你能帮他转达谢意吗？请你写一写。你可以用不同的方式如打电话，写信，发邮件等。
3、学生写感言，交流。
结束语：爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的鲜花，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
希望我们都能化作爱的使者，把我们的爱洒遍校园的每一个角落。
第8篇：跨越海峡的生命桥教学设计公开课
《跨越海峡的生命桥》教学设计
杨红
【教学目标】
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。【教学重难点】：
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。一、揭示课题，谜语导入（课前播放音乐《爱的奉献》）
今天有许多领导和老师来我们班听课，同学们不要紧张，要积极发言，你们对自己有信心吗?那我就来考考你，看一看谁最聪明。
出示谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通工具）
是啊，桥是我们常见的，那么你们见过生命桥吗？你们想不想知道什么是生命桥呀？那么就让我们一起走进这个感人的故事《跨越海峡的生命桥》
板书课题：《跨越海峡的生命桥》 二、初读课文，检查预习
请同学们打开课文找同学读课文，在读课文时注意声音洪亮，读准字音，读通句子，其他同学画出不理解的词语。思考：这篇课文讲了一个什么故事？ 2、看来同学们预习的很好，课文读得很流利，下面我们来检查一下同学们对词语的掌握情况，开火车读词语，齐读，理解词语。
3、那么现在词语也理解了谁能讲述这篇课文讲了一个什么故事呢？
过渡语：现在我们对词语和课文内容都有了初步的理解，下面就让我们近一步的走进这个感人的故事。
三、读悟交流，抒发情感
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景，谁来描述一下。感悟场景一：杭州某一医院
1、学生默读课文第二自然段，勾画出触动你心弦的句子，并在旁边写出你的体会。2、抓住重点语句交流 重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人„„才能使这朵生命之花绽放。”（1）指名读，学生谈体会。（介绍白血病、骨髓移植）（2）这三个词都是形容花的，而在这个故事中还是形容花吗？那指的是什么？体会小钱在人生花季却因病魔缠身，生命之花即将凋零的可悲遭遇。
3、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
过渡语：第一个场景让我们心痛、惋惜，那我们来看看第二个场景给了我们怎样的感动呢？（指导朗读）
感悟场景二：台湾花莲慈济医院（教师导语：小钱是幸运的，他找到了适合自己骨髓移植的人，这个人就是远在台湾的一位青年。让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕„„ 1、学生默读3至5自然段，小组讨论交流画出令你感动的句子，并在旁边写出体会。2、全班交流。（抓住两个感动点开展对话式阅读）
第二个场景有两个主要人物，那么我们先来说说李博士让你感动的地方。重点语句二：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。” 李博士在什么情况下仍沉着的站着。
（1）出示地震课件（旁白：这就是大地震发生时的场面！在人们毫无准备中，猝然间，大地轰鸣，山崩地裂，倾刻间高楼大厦摧枯拉朽，人们在惊慌中奔跑着、哭喊着，乱作一团；在恐惧中无助地哭泣、号叫„„）
（2）假如你就在大地震的现场，你会做什么？（3）教师引读：
·大地在余震中摇晃，人们惊慌失措，奔跑着、哭喊着，乱作一团，而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
·大地在余震中摇晃，钻进了防空洞的亲人不停地向外张望：我的儿子，我的妻子，我的爸爸妈妈是否安全呢？而此时此刻——学生接着读：李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）说说从“沉着”这个词中感受到什么。
（5）带着感受再次诵读，体会李博士为救小钱将自己的生命置之度外的伟大精神。
过渡：台湾青年静静地躺在病床上，他的内心世界会平静吗？课文中哪一处直接写这位青年——引入对重点语句三的学习。
感动点B： 不顾亲人安危来捐献（4自然段）重点语句三：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤„„有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
（1）指名读，谈感受。
（2）换位想像：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。”请学生继续补充说：“他知道„„”
师问：骨髓抽取成功了吗?从文中哪里看出来的？引出对重点语句四的学习。重点语句四：“经过一次又一次的努力„„终于从身躯里涓涓流出„„”
（1）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ 对不同的人来说意义是不同的。
（3）而骨髓的保存期只有24小时，李博士从花莲慈济医院出发了。
出示李博士的行程课件
小钱得救了，出示最后一自然段，配乐朗读。
教师总结：大陆和台湾虽然被海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种上，它必将永远驻守每一个中华儿女的心中，它必将经久不息，世代流传。（板书：血脉亲情）（四）重温课题，升华情感 1、再读文题，问：“在你的心中，这还一座普通的桥吗？”这是用什么架设的跨越海峡的生命桥？
用骨髓架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用爱心架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！用血脉亲情架设的（齐读课题）——跨越海峡的生命桥！2、讲述：这岂止是一座桥、一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇，拿起笔，我们一起来记录下我们的感动吧！播放感恩的心
小钱康复出院后，他有一个心愿想表达对台湾青年的感谢，你能帮他转达谢意吗？请你写一写。你可以用不同的方式如打电话，写信，发邮件等。3、学生写感言，交流。
结束语：爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的鲜花，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
希望我们都能化作爱的使者，把我们的爱洒遍校园的每一个角落。
