二年级下册除法教学设计（精选7篇）_除法教学设计二年级

教学设计时间：2021-06-06 07:25:07 收藏本文下载本文

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二年级下册除法教学设计（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“除法教学设计二年级”。

第1篇：二级数学下册除法教学设计1

《除法》教学设计

教材来源：义务教育教科书二年级下册《数学》/人民教育出版社内容来源：小学二年级《数学（下册）》第二单元主题：除法课时：第1课时授课对象：二年级学生

设计者：王子霞/郑州市二七区张李垌小学

目标确定的依据

1、课程标准相关要求

1、学生在具体的情境中理解除法运算的含义，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

2、学生养成认真观察、独立思考的学习习惯。2、教材分析

例4结合平均分中等分的情况教学除法的含义。例4的编排分为4个层次：首先根据小精灵的提示，进行平均分的操作活动；接着用语言描述平均分；然后是用除法算式表示平均分成的过程和结果；最后介绍除号和除法算式的读法。

3、学情分析

本课时利用“平均分”引出除法运算，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促进学生对除法产生浓厚的兴趣，使后面对除法的认识水到渠成。

目标

1、利用学生已有知识和经验，温故知新，引入除法运算。2、通过讲授、活动教学活动，学生理解除法的意义。3、通过讲解，学生认识除号，了解除法算式的写法、读法。

教学过程

一、创设情景，提出目标。1、设置情景

师：同学们，你们知道老师给你们带来的这幅画是什么吗？生：大熊猫。师：那你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？生：竹笋或竹子„„

师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？（出示大熊猫幻灯片）

生：是一只大熊猫。

师：我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫宝宝，今天，宝宝要请几个好朋友到家里做客，于是一大早宝宝就起床到园子里挖了许多新鲜的竹笋，它想把这些竹笋分给自己的朋友们吃。可是分的时候怎么样才能显得公平一些呢？

生：平均分（板书）

师：上节课我们讲过的，什么是平均分？生：每份分的同样多叫做平均分。2、提出问题

师：好，现在我们看一下这个题，一共有12个竹笋，平均分给4只熊猫，每只分几个？看一下题目的要求，一齐念一下

生：把12根竹笋平均放到4个盘子里，每盘放（）个？（板书）师：现在我们用手中的小棒代替竹笋，试着分一分。学生合作平均分竹笋。

师：好，分完后，你发现，每盘应该放几个竹笋？生：3个

师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。4、揭示课题

同学们，真能干！我们刚才通过平均分的活动帮大熊猫解决了一个大难题，那么老师告诉你们像这种求平均分的问题我们还可以用除法来解决。今天我们就一起来学习这种计算方法。

（板书：除法）生齐读两遍。二、自主探究，解决问题

（1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的运算符号，今天老师再给你们介绍一个除法的运算符号，它就是“÷”读作：除号，写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两个点要圆且对齐（学生练习书写除号）。（2）我会写

师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”用除法算式表示出来，该怎写呢？首先，我们看分的竹笋的总数是多少？

生：12 师：那我们就把“12”写在除号的前面，那平均分成了几份？生：平均分成4份

师：我们就把“4”写在除号的后面，分得结果是每盘放几个？生：每盘放3个

师：最后就把“3”写在等号的后面。（板书：12÷4=3）（3）我会读

它读作：12除以4等于3（学生齐读2遍），表示：把12平均分成4份，每份是3。

导入：总数÷份数=每份的数三、挑战园地

第一关：魔法卡片

第二关：看图写算式

第三关：小帮手四、课堂检测

填一填1、15÷5=，读作：

表示：把平均分成份，每份是。

2、把16平均分成4份，每份是，写成除法算式是 3、求平均分的问题我们可以用法来解决。

板书：

把12个竹笋平均分为4分，每份几个？ 12÷4=3 教学反思：

学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点，因此本节课我用了摆一摆的实际操作方法来辅助学生认识除法，调动了学生的学习兴趣。

第2篇：二级下册有余数的除法教学设计

二年级下册《有余数的除法》教学设计

教学目标：

1.通过学生分桃子的操作活动，学生能够理解余数及有余数的除法的含义，并会用算式表示，培养学生的观察能力，分析能力和比较能力。

2.借助小棒摆正方形的操作，巩固学生有余数的除法的含义，并通过观察比较余数和除数的关系，理解余数比除数小。

3．让学生感受到数学与生活的密切联系。

教学重难点：理解余数及有余数除法的含义，理解余数比除数小。

教学准备：课件，桃子卡片，小棒

教学过程：整理课堂，师生问好！

1.出示课件（6个桃子，每2个摆一盘，要用几个盘子？）

2．请2名学生到黑板上演示

生：要用3个盘子

师：6个桃子每2个摆一盘，要用3个盘子.6÷2=3（盘）

（说说各数字的意思表示什么）

3．出示课件（7个桃子，每2个摆一盘，要用几个盘子？）

（学生以小组为单位，自己动手摆一摆）

师：为什么这个桃子没有摆进盘子？

生：因为每2个摆一盘，一个不够一盘，就剩下1个

列示：7÷2 = 3（盘）......1(个)7个桃子，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩一个。省略号表示剩余，1表示剩下的桃子，叫余数。

做练习（13个圆，2个2个地圈，圈了几组？还剩几个？）

4.出示课件：摆小棒，8根小棒，可以摆几个正方形？

8÷4 = 2（个）

分组练习用不同根小棒摆正方形，9根，10根，11根，12根，9根 9÷4= 2(个)......1（根）

10根 10÷4= 2(个)......2（根）

11根 11÷4= 2(个)......3（根）

12根 12÷4= 3（个）

观察余数和除数有什么特点，得出结论：余数总比除数小。

5．（1）练习用一堆小棒摆六边形，如果有剩余，可能剩几根小棒？为什么？

6.余数有可能是几？

（1）*÷8= *......()（2）*÷4= *......()余数最大可能是几？

(3)*÷8= *......（）(4)*÷4=*......（）

6.这节课你学到了什么？

（1）余数和有余数的除法

（2）余数总比除数小......7.课下作业：完成60页第2题

第3篇：数学二级下册有余数的除法教学设计

数学二年级下册

《有余数的除法》教学设计

教学内容：

教科书第60页例1及第61页例2.教材简析：

“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。例2中对有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义，教材专门编排一道例题，教学余数和除法之间的大小关系，让学生从具体到抽象，从感性到理性，理解余数比除数小的道理。教学目标：

1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。/ 9 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重点：

理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：

理解余数要比除数小的道理。教学准备：

课件、实物图片、实物果盘、小棒。教法简介：

针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助用小棒摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。学情分析：

本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。/ 9 本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做题的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。教学理念与策略：

本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。教学过程：

一、形成有“剩余”的表象课件出示：图上的同学们在做什么？

他们在分组摆小棒呢。齐读要求：有11根小棒，能摆几个这样的图/ 9 形？

你们想参加这个活动吗？分成三个小组，用小棒摆一摆。各小组汇报摆的过程和结果。

一组：用11根小棒，摆了2个正方形，还剩3根小棒。二组：用11根小棒，摆了3个三角形，还剩2根小棒。一组：用11根小棒，摆了2个五边形，还剩1根小棒。教师：剩下的小棒为什么不摆了？学生：不够再摆一个图形了。

教师：在实际分东西的时候，会有“剩余”的情况。板书：剩余

二、初步感知有余数除法的含义

1、复习表内除法的含义

（1）情景导入：（课件出示）小白兔请客。小白兔买了一些草莓，请森林里的小伙伴们吃，你能帮它摆一摆吗？分组活动。

（2）出示例1

把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？

教师：请同学们边说边用草莓学具摆一摆。各组汇报分的过程和结果。

学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。

（3）（出示课件）看小白兔是怎样分的。课件演示分的过程。

教师：分完了吗？（生：分完了）。对，正好分完。/ 9 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗? 教师随学生汇报板书，6÷2=3（盘）

教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？生：因为是平均分。

教师：6÷2=3这个算式表示什么意思？

生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘”（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。）

2、理解有余数的除法的含义

（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘，摆一摆。

教师：请同学们拿出准备好的草莓学具来摆一摆。还是分组活动。

各小组汇报摆的过程和结果：7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。

看小白兔是怎样分的？课件演示。

教师：在摆的过程中，你们发现了什么。

生：剩一个草莓。

教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？

生：不能

教师：为什么，说说你的理由？

生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。/ 9（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？分组尝试写一个算式。

学生写出各种算式：7÷2=3（盘））

7÷2=3（盘）还剩1（个）

7÷2=3（盘）多1（个）

教师：展示并一一评价各算式。第二、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。

（师板书除法算式）7÷2=3（盘）……1（个）用省略号表示剩余。

教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。

生：7除以2等于3盘余1个。

教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。（3）归纳总结，完善认知结构。

（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）（三）探索发现余数和除数的关系。/ 9 动动手：8根小棒能摆2个正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先摆一摆，并写出算式。8÷4=2(个)8根9根10根11根12根13根13 ÷4=3（个）……1（根）14 ÷4=3（个）……2（根）15 ÷4=3（个）……3（根）14根15根1.按要求操作并记录。2.组织交流。

3.通过对比发现余数与除数的关系。教师引导学生讨论如下问题。

1.余数可能是4、5、6吗?为什么?说说你的想法。2.余数和谁有关系?有什么关系？你是怎样想的？板书：余数小于除数

教师小结：刚才我们通过摆小棒的活动，写出了这么多有规律的算式，大家通过观察和比较，发现了除数要比余数小的规律。现在我们就用刚才学到的知识来解决一些生活中出现的数学问题。三、巩固练习。/ 9

学生独立完成并汇报。

1、抢答下面的算式中，如果有余数，可能会是哪些？

2、完成练

习十四第1题。

四、课堂总结。

同学们，在今天的学习中有哪些收获呢？

板书设计：

有余数的除法

例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

6÷2=3（盘）

例2、有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？ 7÷2=3（盘）……1（个）

…

余数/ 9 余数小于除数教学反思：

本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性下昂的教具展示，学具操作游戏。自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，老构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。

本节课的教学我觉得充分体现学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解余数小于除数的道理。/ 9

第4篇：二级数学下册除法竖式的认识教学设计

二年级数学下册《除法竖式的认识》教学设计

教学内容：教科书第62页例3及相关内容；教学目标；

1．通过平均分小棒的活动，沟通平均分小棒的操作过； 2．通过沟通平均分小棒的操作、列除法横式、书写除； 3．在学习知识的过程中，使学生感受数学的严谨性，；教学重点：除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每；教学过程；一、复习旧知；

1．出示题目，明确题意； 2．学生自主解决问题 3．汇报交流

（设计意图：沟通符号表征、图形表征、语言表征三者之间的关系，体会同一件事可以有不同的表征形式，但含义是相同的。）

二、根据平均分的操作理解除法竖式的写法，明确竖式中各数的含义 1．整体感知写法

2．沟通平均分操作与书写除法竖式之间的关系，理解竖式中每一个数的含义(1)建立联系。(2)沟通关系。

3．回顾对比，理清写法 4．尝试练习，进行巩固教师组织学生讨论如下问题。(1)这个除法竖式的意思你读懂了吗？

(2)竖式中两个16表示的意思相同吗？它们分别表示什么？(3)你发现这道题和刚才的题目有什么相同？有什么不同？(4)分完后没有剩余的时候，我们怎样表示？ 5．巩固表内除法竖式

三、对比反思，总结全课，积累经验教师：通过今天的学习你有什么收获？

教师：除法竖式和除法横式的写法有什么相同的地方，有什么不同的地方？除法竖式有什么好处？

第5篇：小学二级下册数学有余数的除法教学设计

小学二年级下册数学有余数的除法教学设计

教学目标

1．通过度草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的水平。

2．借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。

教学难点：理解余数要比除数小的道理。

教学准备：课件、卡片。

教学过程

一、初步感知有余数除法的含义

1．复习表内除法的含义

教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？

教师：请同学们边说边摆一摆。

学生：6个草莓，每2个一盘，能够摆3盘。

教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

教师随学生汇报板书：6÷2＝3。

教师：6÷2＝3这个算式表示什么意思？

学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，能够摆3盘”。

（设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，仅仅表达形式不同。）

2．理解有余数的除法的含义

(1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。

教师（出示下图）：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。

教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题？

学生：剩下一个草莓没地方摆了。

教师：这个个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。

(2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。

教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。

学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选择典型案例。

教师（出示学生资源）：这是咱们班同学的想法（表现下面3种方式）。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。

教师（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。

教师：（针对②和③）：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思？

教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示（板书如下）。

7÷2＝3（盘）……1（个）

教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

教师：这个算式表示什么意思？1表示什么？7、3、2表示什么，余数表示什么？

(3)归纳总结，完善学生的认知结构。

教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

教师随学生回答表现并完善下表。

分的物品几个一份分的结果算式表达 6个每2个一盘分了3盘，恰好分完 6÷2＝3（盘）

7个每2个一盘分了3盘，还剩一个 7÷2＝3（盘）……1（个）

教师（揭示课题）：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。

（设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。）

二、探索、发现余数和除数的关系

1．按要求操作并记录

教师（出示下图）：用4根小棒能够摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？

教师：很好，下面老师就请同学们用小棒来摆一摆这样的正方形。大家看好，老师给每个小组都准备了不同数量的小棒，请你们用手中的小棒一个一个地摆出像这样的独立的正方形（出示下图），并把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。

小棒根数摆的结果算式

（注意：教师课前为每组学生准备小棒，小棒的数量在8--16之间，且尽可能保证每组学生的小棒数量不同。）

学生活动，教师巡察，了解学生情况。

2．组织交流

教师组织学生实行全班交流，并随着交流在黑板上完成如下板书

根数摆的结果算式

8根□□8÷4＝2（个）

9根□□19÷4＝2（个）……1（根）

10根□□1110÷4＝2（个）……2（根）

11根□□11111÷4＝2（个）……3（根）

12根□□□12÷4＝3（个）

13根□□□113÷4＝3（个）……1（根）

14根□□□1114÷4＝3（个）……2（根）

15根□□□11115÷4＝3（个）……3（根）

16根□□□□16÷4＝4（个）

3．通过对比发现余数与除数的关系

教师：仔细观察这些算式及算式中的余数，你发现了什么？

教师引导学生讨论如下问题。

(1)余数可能是1、2、3，可能是4或者5吗？为什么？说说你的想法。

(2)余数和谁相关系？有什么关系？你是怎样想的？

(3)你能再举出几个这样的例子吗？

教师小结并板书：余数

教师（小结）：刚才我们通过用小棒摆正方形的活动，列举出了这样的有规律变化的很多算式。大家通过观察和比较，发现了在除法算式中余数要比除数小的规律，最后又举了一些例子实行验证。看来动手做一做、写一写，举例说一说，这些都是我们研究数学、发现规律的好方法。

4．在游戏中进一步巩固

教师：下面老师用一堆小棒摆下面的图形（表现下图）。如果有剩余，可能会剩几根小棒？谁来猜一猜？

教师就如下问题组织学生讨论。

(1)可能剩几根小棒？有几种情况？

(2)为什么只有这几种可能性？你是怎样想的？

教师：如果用这些小棒摆三角形可能会剩几根小棒？说说你的想法。

（设计意图：在学生理解有余数的除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数的除法的含义，感知除数与余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。）

三、巩固练习

1．完成“练习十四”第1题

2．填一填

A÷6＝5……□

教师：题目是什么意思？

教师：口里能够填几，你能完整地说一说你是怎么想的吗？

（设计意图：学生独立解决问题后交流，互相学习借鉴；进一步体会有余数的除法的意义以及余数与除数的关系。）

四、课堂总结，明确学习目标

教师：同学们，在今天的学习中你们都有哪些收获？

……

教师：看来，大家都很好地掌握了今天所学的知识，下节课我们将继续学习有余数的除法的知识。

第6篇：人教版二级数学下册教学设计除法教案

除法◆教材分析除法是二年级下册第二单元表内除法学习了何为平均分的基础上，（一）中除法的初步认识中的教学内容，是在学生

第一次真正意义上的认识除法。本单元是学生学习除法的基础，而且本课的内容也是学生以后学习的重要基础。趣将直接影响到后面的学习，因此孩子们对除法意义的理解及对除法的兴

本课的重点就是要让学生了解除法

所以本课的教学至关重要，的意义。我们学习除法就是为了解决生活中的实际问题的，用实例更能让孩子们加深理解，所以在实例中分析，融入知识的学习，并还给孩子们空间，让孩子们自己说，是很好的方式。◆教学目标1．让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除

法算式。懂得把一个数按照每几个分成一份，求能分多少份，也是用除法计算。2.经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。使学生掌握除法算式各部分的名称。3.培养学生动手操作能力及用除法解决实际的价值。

问题的能力。渗透模型化思想，体会所学知识◆教学重难点【教学重点】理解除法运算的含义。掌握除法算式中各部分的名称。即认识被除数、除数和商。【教学难点】理解除法的含义。◆课前准备◆PPT课件、师生平板◆教学过程一、创设情境，导入新课。（一）谈话引入师：老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它遇到了什么问题？提出问题：出示情境图，大熊猫说：“我想把个呢？”提出问题：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？（二）动手操作，解决问题。师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？生：是“平均”放在师：“平均”放在4个盘子里。4个盘子里是什么意思？

12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘应放几生：每个盘子里同样多。师：下面就请同学们用学具代替竹笋和盘子，亲自动手分一分。学生活动。师：说说你是怎样分的？结果怎样？学生上台边演示边分边说平均分的过程。（一个一个地分、两个两

个地分、三个三个地分）师：不管怎样分，最后的结果怎么样？结论：每份同样多，都是每盘放（三）语言描述平均分师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？在学生发言的基础上教师板书：然后图文结合，再让学生说一说。二、学习新知。（一）引出除法。师：刚才我们帮助大熊猫解决了把

12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放

3个。

3个。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天

我们就一起来学习这种方法。揭示课题：除法。师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放

3个，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。（二）除号的由来。师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“

+”、“-”、“×”，除法也

有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用“÷”表示除法，你

知道除号表示什么意思吗？师：“÷”表示平均分的意思。（三）理解除法算式的含义。1.解决熊猫分竹笋的算式写法。师：请大家试着将“把

法算式表示出来。生：12÷4=3。师：说说这样表示的理由。引导得出：因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在分得的结果是每盘同样多都是师：这个算式读作学生读。2.理解除法算式的含义。师：谁来说一说这个算式中的12、4、3分别表示什么？3个，所以最后等于

3。

4个盘子里，就可以用12÷4，12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放

3个”这件事用一个除

12除以4等于3。师：这个算式所表示的含义是什么？师：除号表示什么？（四）改写中深化除法意义的理解。列出算式并说一说算式所表1.把12个竹笋平均放在2.把12个竹笋平均放在3.把12个竹笋平均放在示的含义，分以下三种情况：2个盘子里，每盘放几个？3个盘子里，每盘放几个？6个盘子里，每盘放几个？三、运用新知，自主学习。（一）基本练习。练习1.读出下列除法算式，说一说算式的含义。÷ 4 = 2 9 ÷ 3 = 3 6 ÷ 2 = 3 15 ÷ 5 = 3 16 ÷ 4 = 4

读作：读作：读作：读作：读作：

。。。分析：记住“÷”这个符号的读法，每个算式都是从左向右读作：几除以几等于几；除法算式表示平均分的过程，所以只要符合实际情况即可。答案：五个算式从上到下分别读作：

8除以4等于2，9除以3等3,6除2等于3，15除5等于3，16除以4等于4。每个算式的含义略，只要符合实际即可。练习2.把15条鱼平均放在5个盘里，每个盘里放（）条。÷ 5 = 分析：可以1条1条地分；也可以

2条2条地分，最后在1条1条地分；还可以

3条3条地平均分完分，然后再2条2条地分……，只要最后5个盘子里鱼的个数一样多即可。后，每个盘子里鱼的个数就是除法算式的得数。答案：3（二）辨析练习。练习1.分一分，填一填。分析：这种平均分的问题就是用除法算式计算，分成几份就在除号后边写几，然后按照要求分一分，每份是多少，最后的得数就是多少。答案：（1）2 5 练习2.（2）5 2 注：此图片是动画缩略图，如需使用此资源，请插入动画“平均分练习（四、课堂小结今天我们继续学习了除法，就是把一个数量按照每几个分成一份，3）”。

求能分成多少份，这种平均分的问题用除法来计算。并认识了除法各部分的名称。◆教学反思略。