addie教学设计模型（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“addie教学设计”。
第1篇：ADDIE 模型教学设计1203
ADDIE 模型教学设计是指一套有系统地发展教学的方法
主要包含了：要学什么?(学习目标的制定)﹔如何去学?(学习策略的运用)﹔以及如何判断学习者已到达学习成效?(学习评量的实施)。此系统的方发，称之为「ADDIE Model」就是从Analysis分析、Design设计、Develop发展、Implement执行到Evaluate评估的整个流程。
「ADDIE Model」各阶段的工作：
「分析」阶段的工作--学习者分析、教学内容分析、使用工具分析、学习环境分析等。
「设计」阶段的工作--课程大纲拟定、课程架构图规划、教学目标的撰写、教学设计表设计。「发展」阶段的工作--内容表现方式、教学活动设计、回馈设计、接口设计等。「执行」阶段的工作--脚本撰写、美术设计、程序设计、档案管理等。「评估」阶段的工作--测试、内容评估、接口评估、教学效果评估等。
教学设计者须涉及的知识领域很广，通常包含：学习理论、传播原理、接口设计、应用软件、信息系统以及人力资源发展等。
一种课程开发的Rational方法指导性设计是什么？
指导性设计，又称指导性系统设计，是对学习需要和指令的系统开发的分析 1 它使用一种系统方法来分析学习缺口并设计连接这些缺口的方案。
指导性设计原则可应用于任何类型的学习材料的开发（比如：培训课程、车间、职业帮助），并可以通过任何传播媒体和形式（比如，同步或异步的基于网络的，基于计算机的，教师指导的，互动的，静态的）进行传播，对象可以是任何层次（初学者、中间水平、高级水平）任何类型的学生（公立学校，职业发展，文化，以及在职教育）。
大多数指导性设计模型都是由更为通用的ADDIE模型变化而来的，该模型自1975年以来一直被以各种形式使用着。ADDIE模型代表着“分析，设计，开发，实现，和评估”五个阶段，它可以被理解为一个瀑布的，或顺序的，课程开发过程，如图1所示。
图1：ADDIE模型
ADDIE模型在IBM指导性设计团体中被广泛使用。与一个软件开发过程相似，ADDIE模型提供了一个通用的过程，借助该过程适当的质量训练材料可以被开发以满足任何培训需要。
指导设计师(ID)是开发团队的关键成员，而团队对学习方案的设计和开发负责。指导设计师应用ADDIE模型或它的变化模型来开发满足特定目标听众需要的质量培训。
Rational大学指导性设计
ADDIE模型有不同的版本，但是，在本质上，它是一个瀑布式方法。在实现阶段完成以前，是不会进行评估工作的。原型和风险评估没有被建构到模型中。模型没有反映包含多个顺序的小型项目的项目的迭代思想。在这样的项目中，每一个小型项目都形成了一个可执行的原型并包含了需求的搜集，分析和设计，实现，以及测试的元素。3
Rational大学是IBM Rational内部的一个组织，它为Rational的软件产品提供教育材料，识别迭代的软件开发的价值和最佳实践手段的使用。我们用RUP的思想来构建课件。我们在早期识别出风险领域，提高它们的优先级，并对它们定位。我们很早提出原型，而不是等到项目的最后再进行评估。我们经常与涉众交流——在课程开发项目的最早期进行交流，通过必要的商业价值和培训需求来决定创立何种课程；在项目的整个过程中进行交流，来保证我们确实正在实现我们所陈述的商业价值和定义的需求。
在Rational大学，我们的过程是RUP思想和ADDIE模型的一种组合。图2是对该过程的形象描述。
图2：Rational大学课程开发模型
对更复杂的课程开发，我们使用了更多的迭代，因为它们通常不够清晰，也因此在课程需求、结构和内容上产生了更多的风险。我们进行至少一次alpha测试和至少一次beta测试。在alpha测试中，课程被搭建起来，所有的主要元素（模块，实验，附加材料）被识别出来，课程内容完成大约20%到40%。在beta测试中，课程内容完成大约90%，并被教授给测试人员以观察效果。
在不十分复杂的课程的开发中，我们使用较少的迭代，因为涉众的需求很明确，结构很稳定，内容也很清晰。在这种情况下，我们至少做一次beta级别的测试。但是课程在发布以前，我们可能把它教授给测试人员，也可能不这样做。
第2篇：常见的4个教学设计模型：ADDIE、SAM、AGILE、6D
常见的4个教学设计模型：ADDIE、SAM、AGILE、6D
ADDIE 模型
你可以通过运用系统整体观开发你的课程，确保学习者获得实际工作中需要的知识与技能，即“对症下药”。在复杂的软件设计、工程项目设计和项目开发中通常使用类似的方法。ADDIE模式是系统化教学设计的经典模型。
ADDIE主要内容
阶段
描述
有时被称为“培训需求评估”，包括： 确立组织和个人的绩效目标
明确所要培训的技能或任务的绩效干预措施 确定所需的知识和技能
根据学习分析，确定教学的深度 为培训创建评估方式
该阶段需要考虑的内容包括：
达成任务或技能所要求的学习目标 证明任务掌握情况的评估与测试 培训所要求的先决条件
学习模块与学习主题的排序与结构安排 教学媒介和传递方式的选择 分析
设计 开发 开发活动应包括提供以下材料：
学员学习材料（练习册、实践、案例学习、在线课程） 讲师指导手册
视觉化辅助材料（挂图、幻灯片等） 测试材料
将培训付诸实践包括： 实施培训的详细方案 实施培训 实施
评价与改进：
回顾与评价ADDIE模型的每一个阶段内容，确保达到教学目标（即把事情做对）
评价
通过评估培训学习结果、观察实际工作表现、衡量对组织工作产生的价值，评估培训效果 改进培训的实施
SAM 模型
SAM模型是一个实现课程开发的持续优化与改进的过程。学习方案的开发是多方参与、发挥协调优势的团队共同完成的。这个过程与AGILE模型很像。
在实际的项目中重复步骤，使每一个阶段的目标都接近既定的质量要求。
SAM主要内容
阶段
描述
信息收集
在真正设计开始之前
客户和课程开发团队从广义层面上积极探讨业务问题 为接下来有个好的开始做准备 良好的开端
队成员通过头脑风暴方式，经过思想碰撞，观点不断更新，制定最初的设计方案
聚焦业务绩效目标 准备阶段 迭代设计阶段 项目规划
开发项目细节：影响时间或者预算
不仅仅对管理的成本和质量做到细致考虑，还需考虑与客户进行项目沟通、风险、明细表、范围、人员安排等 附加设计
经过准备阶段的工作，通常需要一个更小的设计团队 考量头脑风暴产生的想法并进行开发
所有的内容需考虑到学员的理解程度以及教学的需要 在线学习中，设计初稿是用来测试与沟通想法的 设计校样
学习方案设计初稿
发现潜在问题，并与客户确认解决策略是有帮助的 The Alpha
教学实施与应用的完整版本 所采用的内容与媒体 评估
Alpha，修订所有材料 The Beta(第二次修订)
Alpha内容的修订版，确认与Alpha的不同 第二次审阅应尽量避免失误 Gold（第三次修改） 开发的最后阶段
学习项目应充分体现已确立的项目要求 重复开发阶段
AGILE 模型
在当今发展更加迅速的网络社会，Agile模型注重合作的必要、更快的设计方案、反馈和变化、以为公司创造价值。
为了使学习专家跟上企业的步伐，Agile模型可以更容易符合学习与培训组织的需求。为实现一个自适应和以人为本的过程，应采取这样的策略，即设计者、客户、学习者、业务专家、或者其他感兴趣的组织间的多方合作。
为达到这个目的，需要制定一个概念框架，即可以实施该策略的模型——规划、定位、设计、选择、反复、评价。
AGILE模型主要内容
阶段
规划
描述
明确项目目标、企业愿景及其可行性 确保各方的积极参与 确认学员上司们是否协作
定位
明确环境的复杂程度，以便确立合适的学习体系 求助业务专家确认环境的复杂程度
设计
初代原型 采取协作的方式敲定所需知识和技能的最低程度
在最后重复确认的环节中，创建其他有用的益处并将其加入到学习过程中去
选择
正确的学习目标、过程以及所需的正式、非正式的学习内容和学习支持资源
小的学习模块可以加快重复迭代的速度，并使得教学可以自如地转换为正式和非正式的学习
评价
执行最新版本，确认方案是否有效且满足客户需求 将正式的学习模块转化为非正式的/非正规的学习模块 将最初的设计形成稿本，确认其他所需的绩效支持和技术手段 重复该过程直到方案被近乎完美的开发 迭代
6D法则
模型
6D法则为公司在培训中获得较高的投资回报率提供了一套行之有效的流程与工具。它指出每一项培训项目最基本的目标应该是促进绩效的改进。只有当所学内容被应用到工作中的时候，它才能创造价值。最终，每个项目都必须直接地或间接地促进业务收益。
6D法则主要内容
法则 界定业务收益 设计完整体验 引导学以致用 推动学习转化 实施绩效支持
描述
将学习项目目标与业务需求紧密结合描述实施项目后，学员行为会发生哪些变化 对项目成功的标准达成一致
包括学习的四个阶段 规划和管理学习转化过程
重新定义培训结束点，关注学员在岗表现 明确学习内容与业务相关性与实用性 给予学员练习时间及反馈
运用有助于学以致用的教学方法 将学习转化当做学习项目的一部分 将学习目标当做业务目标
提供合适的系统和流程支持学习转化 邀请学员上司参与学习项目 提供工作辅导和绩效支持系统 确保给予学员及时反馈和教练辅导 评估培训出资人关心的业务收益 反思结果，推动持续改进
向关键利益相关方“营销”学习成果 评估学习结果
第3篇：建立模型教学设计
苏教版五年级科学上册
建立模型
肥城市潮泉镇中心小学 石连香
教学目标：
1.能运用模型解释并揭示事物的特征。2.知道模型的作用及怎样模拟事物的。
3.能建立一些简单的模型，进行分析、判断、推理，做出合理解释。教学重点：认识模型的作用。教学难点：建立模型。教材分析：
建立模型实质上是用模型来表现内在的思想，无论建立的是物理模型、图示模型，还是数学公式模型，其科学探究的意义、趣味与艰难程度都丝毫不亚于其他过程探究技能。
学情分析：
教材在展现一系列模型的基础上，说明模型的作用，指导学生展开针对具体模型的讨论，引导学生认识到，模型解释了宏观世界的物体关系、模型解释了微观世界的物质形态、模型将静态的形态动态化、模型用静态结构解释了不同事物和现象的动态关系。
教学具准备：多媒体课件、三球仪、桃花模型、地球内构仪、兔子、猫头鹰。啄木鸟。
教学过程：
一、导入，揭示课题。
大家好，很高兴与大家又在录播教室上课，请看，老师给大家带来了什么？ 这是一个纸盒，上下各有三个孔。师演示第一个孔放下去，从第一个孔里出来，从第二个孔里放进去，从第二个孔出来，从上面第三个孔放进去，从下面第二个孔出来
师：哪个同学来描述一下你的发现，同意吗？ 你能对这种现象作出解释吗？谁还想解释？ 生回答，你能把这种解释画在纸上吗？（自己在任务单上画出来）
师：谁愿意把你的解释跟大家展示一下吗？ 学生展示
其他同学认可吗？
这个解释是大家共同的解释，解释是不是合理呢？（打开看一看）师打开盒子，是不是差不多？
师：刚才我们用用画图的方式对我们所看到的现象进行了解释，使大家了解到盒子的内部构造，这种图画就是模型的一种，画图的过程就是“建立模型”。我们这节课就来学习：建立模型。
板书：建立模型。
二、认识模型种类和作用
（一）检查预习任务单
课前大家根据学习任务单已经对本节课的知识进行了预习，我们检查一下同学们的课前自主学习情况，在以前的科学课中，你用过哪些模型？这些模型是怎样解释科学现象的？
谁想说一说？学生说。
师：同学们知道的模型真不少，模型在我们日常生活中运用非常广泛，他的种类有很多，作用很大。请看微视频。
（二）认识其他模型（微视频）
1．展示微视频 2.学生小结。
（三）解释盒子模型
1、介绍盒子
通过刚才的微视频我们认识了模型，知道了模型的作用。老师带来了一个实物，请看：这是一个盒子。让我先来隆重地介绍这个盒子。
这是一个密封的盒子，盒子里有一个滚珠和用木块做的障碍物。木块粘在盒子的某个部位，不许打开盒子，想办法知道障碍物的位置和形状，并做出解释，等会还要用图示来画出这只黑盒子里面障碍物的位置和形状，也就是用图示模型来解释这只黑盒子。
现在考虑一下用什么方法知道障碍物的位置和形状。学生说：可以晃动听一下，还可以敲一下。
请拿出你们小组的盒子，用你们的方法进行探究，并画出示意图，也就是采用画图的方法进行“解释”。
2.学生探究
提供给学生两组（一号、二号）分别同样的，包括里面障碍物的位置和形状，正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。
学生分组搜集有关盒子的事实。相同编号盒子的组与组之间进行交流。3.全班交流。
师：这是你们的解释，很好。这是你们的解释，有道理。
同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的？可惜的是我们并不能够打开这个盒子，其实在我们的生活中，还有很多这样类似与“黑盒子”的事物，我们人类并不能直接观察它而获得结果，只能依靠这样那样的方法去推测。
三、巩固训练
我们通过课前自主学习和观察微视频级探究模型，现在检测一下大家的掌握情况。
判断
1.科学家常常利用模型来解释他们的思想和发现。（√）2.任何模型的解释都是正确的。（×）3.图形、公式也是模型。（√）填空
1.模型的种类有（图示模型）（物理模型）（数学模型）等。
2.模型的作用是能方便我们解释那些难以直接观察到的事物（内部构造）、事物的（变化）以及事物之间的（关系）。
四、探究纸筒模型（9分钟）
同学们掌握的非常好，大家愿不愿意接受挑战？
师：这是一个直筒，外面有四根线（师演示）。谁来描述自己看到的现象？ 描述现象不但要详细，而且要简洁明了。学生说。
师：谁来更简洁的描述？
生：拉其中的任意一根，其他的三根都会缩进去，师：你能解释这种事实吗？可能是怎么回事？
生一：四跟线连在一起。
师：有没有第二种解释？这个小组对他们的解释不认可 解释可能是正确的，可能是不正确的 生二：我们小组有三种解释 第一种，两根线他们相互交叉 第二种，中间有个圆环
第三种：扣子，四个绳子系在一个扣子上
小组内先交流画出来，解释一下这个纸筒的结构。
你画的有道理吗？想不想亲手做一个模型来解释你所看到的事实呢？请看微视频。
看了微视频，与你的猜想一致吗？想不想亲手做一个模型，回家可以自己做一个，演示给家长看，你也是一个小科学家了。
五、小结评价
这节课你对自己进行一下评价，你的表现怎么样？
板书设计：
建立模型
种类 作用 制作
