乐教学设计（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“乐游原教学设计”。
第1篇：乐高教学设计
我家附近的建筑（大班）
活动目标：
1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力
2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。使用材料：常规积木、造型积木、ppt。活动准备：幼儿积累建构经验。活动过程：
一、联系
1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。
师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗？
2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门，出示小明家附近的建筑ppt。师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。
1）请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢？ 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢？ 2）和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。
提问：谁能说说这些建筑像什么呢？由哪些图形组合在一起构成的？
二、建构
1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。
师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。
2、出示操作材料。
3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。
三、反思
1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。
师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑？
师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑？请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解）
2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的？
四、延续
1、分组合作，给小动物建一个动物园。
提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢？幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。
2、展示作品。
师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。
第2篇：乐圆·教学设计
《绿色植物与生物圈的水循环》教学设计
人教版义务教育教科书 生物 七年级（上册）
乐圆
授课时间：2012年 12 月 19 日
课 型：新课
教学目标：（教案内容及反思均用5号字、宋体）
1.知识与能力：说明植物体内水分运输的途径，描述蒸腾作用的意义。2.过程与方法：初步掌握自主探究的方法。
3.情感态度与价值观：认同生物体结构与功能相适应的观点，养成严谨探究，热爱探究的品质。教材分析：
1.重点：说明植物体内水分运输的途径，描述蒸腾作用的意义。
2.难点： 初步掌握自主探究的方法。
教学方法：
情景教学法，演示实验法。学法指导：
合作学习法，探究实验法。
教学过程：
一、质疑引入
师：“今天，我们开始共同学习第三章《绿色植物与生物圈中的水循环》，生物体的生活离不开水，你还记得植物依靠什么部位来吸收水吗？“
生：“根尖成熟区”
师：“有人说，植物根吸收的水分，有99%都散失了，你觉得是真的吗？有没有办法用实验来证明呢？”
【设计意图：培养学生提出问题的能力，并鼓励学生用自己能够进行的办法来探究解答】
二、展开探究
【质疑1】：植物会散失水分呢？” 发散思维：学生设计实验方案......（如检测校园里有植物与没有植物的地方，空气湿度是否一样。如将植物放在玻璃罩子中，看玻璃罩上是否有水珠，等等）
教师展示实验装置1：盛水的锥形瓶中，用塑料袋套住女贞枝条4小时，学生观察塑料袋上是否有水珠。
学生评价教师的装置是否能说明问题及如何改进。学生得出结论：植物会散失水分。【质疑2】：“植物从什么部位散失？” 发散思维：学生设计实验方案„„
教师展示实验装置2：另一个盛水锥形瓶，用塑料袋套住去挑所有叶片只剩下茎的女真枝条，其他和装置1一样，形成对照实验，学生观察塑料袋上是否有水珠。
学生评价教师的装置是否能说明问题及如何改进。学生得出结论：植物的叶片是散失水分的主要部位。
【设计意图：培养学生严谨的探究思想，问题步步深入，学生尝试设计实验并评价教师的实验装置，寻找更合适的实验方案】
【质疑3】：水分如何从植物底部运输到叶片？ 学生四人小组为单位，合作完成探究活动。1． 提出问题
植物运输水分的部位是哪里？ 2． 作出假设
茎内有运输水分的结构 3． 制定计划
学生各组制定实验方案，班级内交流、完善探究计划。
（如用有颜色的水来培养植物，看看茎内哪里有颜色，哪里就是运输水分的部位。）
教师提供帮助，为每个小组分发前一天用红墨水培养的女真枝条和芹菜，刀片一个（提醒学生时刻注意安全）4． 实施计划
学生解剖枝条，寻找红色的部位。教师指导每个小组，为不同层次的学生提供具体的帮助。5． 得出结论
学生小组内得出结论。6． 表达和交流
（1）学生在黑板上标出不同植物不同切面的运输水分的结构。
图1，A，芹菜叶柄横切；B，女贞茎横切：C，女贞茎纵切（红色部分为运输水分的通道）（2）学生交流在实验过程中的新发现
生：芹菜叶柄内运输水分的通道粗细不完全相同。生：女贞中运输水分的组织比其他组织硬。
生：叶片的叶脉也呈红色，也是运输水分的结构。
生：运输水分的通道在枝条分支的部位也分支，而且颜色更红 生：„„
师：表扬鼓励学生的新发现，对学生的质疑给予解答。
【设计意图：提高学生动手能力和展示结果交流的能力，深化探究实验的思想】
师讲解导管①这些红色的部位是导管所在的部位，芹菜等草本植物茎中导管束散生，女贞等木本植物茎中导管成环状分布。②导管为一串高度特化的管状死细胞所组成，仅剩细胞壁且细胞壁有不同程度的加厚。多媒体展示不同植物的茎横切；不同加厚类型的导管细胞等。③植物吸收的无机盐会搭便车，和水一起通过导管来运输。
图2，不同加厚类型的导管
【设计意图：从宏观的找寻到微观的显微世界，引导学生从现象到本质的探求，这也是科学发现的过程】
三、蒸腾作用的概念
【质疑4】：教师提出质疑：“如果把红墨水培养的植物用塑料袋套起来，那么散失出的水会是红色的吗？”
学生思考，观察教师提供的实验装置。
实验结果：把红墨水培养的植物用塑料袋套起来，散失出的水不是红色。实验结论：植物散失的只是水分，水中溶解的物质没有一起散失。
师讲解：同样，植物吸收的无机盐和水分一起通过导管运输，但是并没有和水一起散失。我们把“水分从活的植物体表面以水蒸汽状态散失到大气中的过程，叫做蒸腾作用。”
四、蒸腾作用的意义
【质疑5】：俗语说“人往高处走，水往低处流”，为什么植物体内的水分可以从下往上流呢？ 学生思考，交流，观察类比实验：如果想将烧杯中的水通过管子向上引，需要来自上方的吸引力。得出结论：蒸腾作用便提供了这样的吸引力。【质疑6】：俗语说“大树底下好乘凉”，这有道理吗？ 学生思考，交流
得出结论：蒸腾作用散失的水分降低了环境中的温度，也降低了植物叶片表面的温度。
学生总结蒸腾作用的意义：①为水分和无机盐运输提供拉力。②降低叶片表面温度，避免被灼伤。【设计意图：从俗语引入，引导学生自己得出蒸腾作用的意义】
五、反馈练习
（1）植物吸收的水分，真的会散失吗？这种散失是不是一种浪费？（2）北方的树木为什么在冬天会落叶？
（3）刚移栽的植物为什么会出现萎蔫？如何避免？
六、小结
学生总结本节课所得
师：今天大家表现的非常好，勇于提出问题，并尝试自己解答。我们平时也应多观察，多思考，并尝试多手边的工具来自己解答。而植物的叶片又是如何散失水分？植物的蒸腾作用对于生物圈的其他生物，是否也有意义呢？我们下节课再来继续探讨。
【设计意图：学生总结所得，教师鼓励学生热爱探究，享受探究的乐趣】
作业布置：
如何定量检测植物会散失多少水分？
板书设计：（使用课件：是）
教学反思：
本节课是人教版（2012）生物学第三单元第三章《绿色植物与生物圈的水循环》的内容。本章内容包括植物对水分的吸收和运输、蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环以及观察叶片的结构的实验。内容抽象、逻辑关系强，实验过程对学生的要求较高，所以安排两课时来完成。本节课是第一课时的内容。通过学生观察、质疑、探究活动，从现象到本质的自主构建蒸腾作用的相关内容。反思亮点：
1.突出以探究活动为主的学与教的双边活动，体现了“用教材教”。从现象提出质疑，从质疑展开探究，从探究得出结论，进而得出蒸腾作用的概念和意义。在教学过程中注重对学生思维的启发和探究思维的养成。
2.体现新课程标准的理念，重视概念教学。概念的得出再现了科学发现的过程，从宏观到微观，从现象到本质。引导学生探究中自己解答问题。反思缺点与改进
1.质疑的问题过多，显得散乱，探究的思想不够连续。改进：让学生在观察了教师提供的实验装置后，集中提出问题，然后再集中展开探究，使探究的目的更明确。
2.学生在探究水分在茎中的运输部位时，很多同学不知道该如何解剖枝条，教师每个组依次指导，时间掌控不合理，过于拖沓，导致反馈练习和小结部分没有完成。改进：分发实验材料前，先让学生分析应该如何解剖，教师进行集中的指导，并让学生预测横切和纵切后的结果，然后再由学生展开实验，这样更加合理。另外，在分发材料时也可以在课前分好，节约一些课堂上时间。
第3篇：乐高教学设计
第一课：《火烧云》
教学目标
认识5个生字。积累用不同构词方式描写颜色的词语，领悟描写事物动态变化的表达方法。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
想象火烧云的奇异景象，通过乐高教育故事启发套装 StoryStarter，搭建想象出云的变化，发展学生的想象力和表达能力，体会作者赞美自然景象的心境。
教学重点
边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象。教学难点
体会作者是怎样生动描写火烧云颜色和形态变化的，并积累词语。1课时 回顾导入
通过上节课的学习，你了解到了什么？这节课我们继续学习《火烧云》 自读课文，理清顺序
请同学们自由轻声读课文 要求：读准字音、读通句子
指名读课文，每人一个自然段，纠正读错的字音。注意：红彤彤（单独念tóng，AB结构中读tōng）
思考：作者是按照什么顺序写火烧云的？（划出表示描写顺序的词语）小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。学习第一部分课文：火烧云上来了
火烧云上来时是怎样的情景呢？课文的第一小节告诉了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢？再想想看，这段课文读的时候要读出什么。（指名读，评价。）小结：火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我们要读出新奇，读出有趣！（学生练读）
学习第二部分课文：火烧云的变化
快速阅读课文第2到6自然段。想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的？
学习写颜色的这一部分课文。
作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色？你还能说出其它颜色吗？ 这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗？
火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是如何变化的呢？你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗？连起来读一读你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。（一般同学可以参照书上的变办法连连看。）特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。
小组讨论，交流。
学习描写形状变化的这部分课文。
火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。那么它的形状又是怎样变化的呢？引读 刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？”顺序来描写火烧云形状变化的。下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。小组讨论，交流。
火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗？
用StoryStarter搭建故事
除了书上的介绍外，空中还会出现什么？它是什么样儿的？会怎样变化？
请同学们展开想象，把你想到的云的样子、变化，用乐高教育搭建出来，然后仿照课文中的写法（即：出现了什么？什么样儿的？怎样变化的？）说给大家听，最后再写下来。
每4个人一小组，可以各自展开想象，也可以在交流的基础上，共同完成一个构建，整个搭建过程20分钟
学习第三部分课文：火烧云下去了
火烧云下去时又是怎样的情景呢？齐读。找一个词语来说说看。总结全文
火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。
动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。
