都江堰教学设计（精选4篇）_都江堰获奖教学设计

都江堰教学设计（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“都江堰获奖教学设计”。

第1篇：都江堰教学设计

《都江堰》教案

第一课时

【教学目标】1.识记作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特点；

2.理清本文的写作脉络，把握文章的结构；理解文章运用对比手法突出中心的写法

3.体会本文蕴涵的文化意蕴，培养正确的价值观。

【教学重点】理清文章脉络，把握文章结构。

【教学难点】理解作者对李冰父子为政思想的评论,体会文中深厚的文化意蕴。

【教学过程】

一、导 入：

我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们更多的是当地美丽的传说与相关的故事，而在这些传说与故事的后面都寄托着一种精神，一种文化（请同学列举名胜古迹及其相关的故事和传说）。现在，我们一起去领略都江堰独特的文化魅力。

二、相关知识介绍

（一）作者简介：余秋雨，1946年生，当代散文作家，艺术理论家。浙江余姚人。著有学术专著《中国戏剧史述》、《戏剧理论史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。

（二）文化散文：在散文写作中引入关于文化和人生哲理的思考，并以此作为关注现实的重要方式。将“人、历史、自然” 交融在一起，对中国文化进行回顾和反思，被人们称为 “文化散文”。

（三）都江堰简介及李冰。

1.都江堰，在四川灌县西北岷江中游，古时曾在都安县境内，称为都安堰，宋元以后称都江堰，是我国古代著名的水利工程之一。也是全世界至今为止，年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程。（课件展示）

2.李冰,今山西运城人，是战国时期的水利家，对天文地理也有研究。秦昭襄王末年（约公元前256-前251年）为蜀郡守，在今四川省都江堰市（原灌县）岷江出山口处主持兴建了中国早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起来。

三、解读课文

（一）1.请学生朗读第一部分。（用一个短语的形式概括这部分内容）

2标题：工程的伟大与不朽。

3.运用的写法：对比。（1）角度：修建时间、规模、社会功用、历史、文明特征。（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。(中心句)

4.总结：由此我们可以分析出，文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；文章从长城与都江堰的不同角度进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。

（二）1.请学生朗读第二部分。（用一个短语的形式概括这部分内容）

2.标题：水流的强悍与驯顺。

3.提问：作者怎样描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者怎样的感情？

明确：这一部分主要从听觉、感觉、视觉来写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以见其凶蛮，说明工程艰险；水的规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对治理人敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。（并找出其中排比句说说其作用。）

4.提问：这部分运用什么写法，这样写有什么作用？（体会作者紧张喜悦 豪迈赞叹的丰富感情。）

明确：先抑后扬的写法。作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。

5.总结：同学朗读第二部分第二段，体会作者此刻感情。

第2篇：《都江堰》教学设计

武昌区2014年中学信息技术和课

武汉市第39中学 程整合优秀教学课评选

钱涛

《都江堰》教学设计

单位名称：武汉市第39中学

参赛老师姓名：钱涛

专业指导老师姓名：张少松

技术指导老师姓名：赵勋

知识与技能目标：

识记作家及其作品，了解余秋雨散文思辨性特点。过程与方法目标：

1.、理清脉络，把握文本结构。2.、学习对比手法的应用。

情感态度与价值目标：

理解李冰造福民众、生死为民的政治走向，引导学生树立正确的人生观、价值观。教学时数：一课时 【教学流程】 【课前小测试】

听写十个词语，学生写在小纸片上，教师抽一份投影到屏幕上，当堂批改

1、导入新课：图片导入，创设情境：体会建筑背后的文化内涵

教师用ppt投出四张图片：故宫、布达拉宫、长城、都江堰，分别解读背后的文化内涵：故宫（皇权的至高无上）、布达拉宫（宗教的神秘虔诚）、长城（张扬和排场）提出疑问：都江堰它又承载着怎样的文化精义呢？

2、研读文本自主探究：作者在课文开篇提出观点“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”，那么在第一部分中，他是怎样对这两个建筑进行对比的呢，请阅读课文，填写下表

共2页，第 1 武昌区2014年中学信息技术和课

武汉市第39中学 程整合优秀教学课评选

钱涛

3、品读都江堰的壮美图

学生朗读第二部分2-3段（在ppt中插入背景音乐），全班聆听，感受都江堰水流的汹涌澎湃，水利工程的雄浑壮美。提问：岷江水有什么样的精神特征？请在课文中勾出相应的词语

4、整合文本、合作探究

阅读第三部分，看一看余秋雨笔下的李冰是一个怎样的人，作者在点评他时，是否也运用了对比手法，找出这些句子，读一读，体会它的含义（小组合作）

1、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。“两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？

2、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。（“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？）

3、他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。（“长锸”代指什么？ “金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？）

在讨论过程中中，让学生交流自己的收获与疑问，鼓励学生自发的表达自己的观点，存在疑问的地方，老师引导共同解决。对这些句子的理解与探讨可以加强对李冰这一人物精神内涵的理解，加深对历史文化的反思。

5、探究：作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应站在哪里？那么，你认为，从李冰身上，我们可以看到什么样的精神呢？

课件展示总结内容：贴近苍生，造福百姓，求真务实，淡泊名利。

李冰作为一郡之守在这里为我们大大的书写了一个“官”字，通过这个官位，他贴近苍生，造福百姓，为天下守住了“民”心，他大愚又大智，大拙又大巧，践行执政为民，完成了一个“守”

共2页，第 2 武昌区2014年中学信息技术和课

武汉市第39中学 程整合优秀教学课评选

钱涛

字的原始造型，最终守住了天下，守住了民族精神。

6、拓展延伸（对李冰精魂进行拓展延伸）

李冰任蜀郡守，这一毫不起眼的任命，却足以使“旱涝无常的四川平原成了天府之国”。“它永久性地灌溉了中华民族”，这句话即使在灾后也是属实的，因为历经2000多年，都江堰依然经受住了8.0级的地震，这不能不说是一个奇迹！像李冰这样的仁人志士还有多少？（学生思考，并口头表达自己的的崇高敬意）例：古代：包拯、白居易、苏轼、林则徐等。

当代：焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞、温家宝总理、沈浩等。（课件展示示范语段，学生齐读，感受其中蕴涵的崇高的情怀）

林则徐：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，在因虎门销烟被贬到伊犁戈壁黄沙、朔风漫天日子里，在最倒霉的时刻，在最倒霉的地点，在最倒霉的情况下，顶着最倒霉的屈辱，干着最普通、最费力、最不易露脸的事，-----领导百姓兴修水利，引天山雪水浇灌农田。他修成的水渠到现在已有150多年了，依然清流滚滚！

7、课堂总结：

本文与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰；与其说是在写李冰，不如说是在写一种政治文化。都江堰是朴实无华的，宛如一位默默奉献，毫无所求的乡间母亲；李冰是求真务实的，作为为民造福的一任太守，不期留名却流芳千古！在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样为民造福的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续… …

附板书设计：

共2页，第 3 武昌区2014年中学信息技术和课

武汉市第39中学 程整合优秀教学课评选

钱涛

《都江堰》板书设计长城都江堰驯顺、规整活着或者造福百姓死了应该秦始皇李冰务实求真站在哪淡泊名利贴近苍生里？现代官员不期留名却流芳千古

共2页，第 4

第3篇：《都江堰》教学设计

《都江堰》教学设计

【教学目标】 ·知识与技能目标

1． 识记作家及主要作品，了解余秋雨“文化散文”的特点。2．能够通过阅读文本自己理清文章的写作脉络，把握文本结构。

3．能够通过探究理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示和反思。·过程与方法目标

1． 学习文中对比手法的应用，掌握通过精到的对比，分析问题，阐发观点的方法。

2． 品味作品中具有深刻含义的句子，能够理解作者通过都江堰和李冰拷问出的现实问题和挖掘出的历史民族文化精义。

·情感态度与价值观目标

体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观，增强民族自信心和自豪感。

【教学重点、难点】

1．理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会文中深厚的文化意蕴。2．品味作品中含义丰富的句子，并加以阐释。

【教学设计】

1．本文篇幅较长，但却以标题形式将文本划为三大部分，课前布置预习：整体把握文意，逐个概括每部分的内容，从而理清文章的脉络。

2．通过抓住文段的中心句，来概括文段的内容和文章主旨。

3．通过品味作品中含义丰富的语句，理解作者对李冰父子为政思想的评论，体会余秋雨文化散文的文化意蕴。

4．通过“我来美读”、“我来鉴赏”、“我来设题”等环节，充分发挥学习主体的作用，养成正确的阅读习惯，提高现代文阅读的能力。【教学过程】

一、导入新课

我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。

如果说故宫是皇权政治的符号，那么周庄则代表平民生命的形态；如果说布达拉宫是虔诚宗教的崇拜意识，那么苏州园林则是淡泊雅致的文人情怀；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明被销毁的悲哀，那么读了都江堰，你又有何感受呢？它的文化精义又是什么？让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。

二、介绍余秋雨及其文化散文的特点：

余秋雨穿行于历史文化的时空隧道，像苦旅中的行者，在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神。

余秋雨，1946年生，浙江余姚人。当代最有影响的散文家、戏剧家、美学家，其中尤以散文创作成就卓著。

余姚有河姆渡文化遗址，有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖；余姚还产生过王阳明、黄宗羲、朱舜水等著名历史人物，余秋雨就生长在这养一块文化积淀深厚的土地上。

他的散文以游记的方式，将“人、历史、自然” 交融在一起，对中国文化进行回顾和反思，被人们称为 “文化散文”。

这种散文叙述风格宏大。包括：宽泛的题材(文学的、艺术的、历史的、社会的)，深厚的内容(知识的、文化的、审美的、学术的)，精巧的结构(人文景观+历史故事+现代性批判+文化感伤)和一种贵族气质(自信、理性、从容、智慧)。

例1：“他钟情华夏山川，但从山川风物中他读到的是中国文化的雄健或孱弱和中国文人的风骨或丑态；他同样关注现代文明，但从文明发展中他看到的是文明丰碑和蒙昧的退败。他的笔，饱蘸着对中国文化、人类文明的赤诚热血，把自己穿越历史和时代的深层的文化愁绪和文明忧思，通过凝重而又洗练，从容而又奔放的语言倾泻出来。”

例2：《道士塔》用深深的叹息祭奠了历史中一个蒙昧的角落。每个人在历史中都不是无足轻重的。而道士王圆禄用极简单的思维把一片锦绣的文物破坏，把一批珍贵的书籍拱手让给海外的冒险家。《道士塔》诉说了那个时代的悲哀，诉说了我们整个民族的悲哀……

名家点评：“余秋雨散文之所以在当代中国，包括港台地区，拥有巨大的读者群，而且屡屡高悬于海内外畅销书之榜首，……余氏散文创造性地在历史与文学之间找到了契合点，在文化学者与人民大众之间架起了一座沟通的桥梁，在历史与现实之间、现实与理想之间，纵横捭阖地进行了富于时代意义的思想驰骋。他是我们这个时代里真正被大众认可的作家、学者。”

马力——《余秋雨现象批判——也是一种遗憾》

代表作品：《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《千年一叹》《行者无疆》《秋雨散文》等。

三、整体感知课文内容

1． 速读课文，梳理文章结构

浏览各部分内容，划出各部分的中心句，然后概括美部分内容。第一部分：中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。第二部分：都江堰的壮丽图景。第三部分：李冰父子的精神风采。

2．课文哪个地方体现了余秋雨“文化散文”的特点？ 第三部分深刻的文化反思、历史反思。

四、分析文本，品味鉴赏

（一）精读课文，你来设题

1．浏览课文第一部分，按照现代文阅读惯例，你来提出一个或一系列问题。（小组讨论）

交流总结：文章开篇为什么要写长城？

作者从哪些方面来进行对比的？

其中，哪个方面是最重要和最根本的，为什么？

要点提示：引出都江堰，用长城的激动人心来正面衬托出都江堰更加激动人心。

修建时间、社会功用、延伸规模、文明特征。

社会功用最重要，为文章第三部分引出李冰父子，展开文化反思张本。2． 师结：文章以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；对长城与都江堰及其文明从不同角度

进行了对比，以突出文章主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历 史上最激动人心的工程。作者开门见山，提出观点。

（二）美读课文，你来感受

1、请学生美读课文，大家点评

指导：第8节，应读出“闻其声”的层次感

第9节，要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情

找出第9节部分语句大家品读，读出散文的美感、意蕴。

2、你来设题（小组讨论）

交流总结：作者描绘都江堰的壮丽图景抓住什么来写的？

运用了什么方式、方法表现了都江堰水的哪些魅力？ 这样写水有什么意义？ 表达了作者怎样的情感？

要点提示：水

比喻、拟人、对比；强悍、驯顺

写水强悍撒野，以见其凶瞒，说明工程艰险；写水规整驯顺，则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。

字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李冰的敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会功用的赞叹。

五、课堂小结

六、布置作业：文章第三部分是理解本文的关键，其中有很多含义丰富又深刻的语句，这些句子该怎样理解？

教师给学生画出10个句子，让学生从中选择两句，进行赏析。

要求：像考试答题一样，说明这个句子该怎样理解。

提示：“李冰的学问”与“厚厚典籍”，“水汽淋漓”与“风干松脆”形成对比 ⑤ 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。

提示：“愚”“拙”与“智”“巧”形成对比 表面上 实际上 求真务实 民本思想 ⑥ 他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。提示：“老农的思维”“最澄澈的人类学的思考”深层涵义

⑦ 这个设计竟然没有遭到反对而顺利实施，只能说都江堰为自己流泻出了一个独特的精神

世界。提示：“这个设计”指代内容

顺利实施的原因

“独特的精神世界”涵义

对比手法 ⑧ 在这里，我突然产生了对中国历史的某种乐观。

提示：“这里”指代内容 “乐观”的两层含义

3． 在上面理解表达的基础上，概括李冰形象及精神的实质。

鲁迅《中国人失掉自信力了吗？》

“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人„„这就是中国的脊梁。”

一、总结艺术手法

作者将都江堰、李冰雕刻成一座文化纪念的丰碑，精神永存的丰碑，历史因此而闪光，今人因此而自豪。都江堰不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人。思考：作者是如何来展现这些内容的？请结合全文举例说明。提示：对比手法

长城与都江堰

看到都江堰前后心情的变化

李冰与其他封建官僚

长锸与金杖玉玺、铁戟钢锤

李冰的治水经验与厚厚典籍

„„

三、拓展思考

你会由中国的哪些景观（自然或人文），想到哪些人物，进而拷问出哪些现实问题，挖掘出哪些民族文化精神呢？（小组讨论交流）

比如：武侯祠

诸葛亮

赤壁

苏轼

滕王阁

王勃

„„

四、布置作业：将刚才小组讨论的成果写成一篇500字的短文，注意一定要有历史、现实意

义。

第4篇：《都江堰》教学设计(用)

《都江堰》教学设计 教学目标：

1．理清作者的思路（文章脉络）；把握文章的思想内容。

2．理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。3．品味富有意蕴的语句。教学重点：

品味富有意蕴的语句。教学时数：2课时

教学方法：诵读法 点拨与探究结合 读写结合 教学步骤：

一．导入：同学们喜欢去哪里旅游啊?(各抒己见，活跃气氛。)现在就让我们一起来欣赏一下祖国的几处风景名胜吧。（展示一组图片）这些地方有什么东西吸引你们呢?(各抒己见)吸引我们的不仅仅是当地的迷人风景，还有当地的美丽传说与相关的故事，以及它们所寄托的一种精神，一种文化。而建筑无疑是是文化的重要载体。如果说故宫是皇权政治的象征，那么周庄则代表着平民生命的形态；如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，道士塔能读出文明被销毁的悲哀，那么都江堰呢？一项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么呢？今天在这个美好的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。二．研习课文

（一）检测预习（迅速浏览全文）

（设计四个小问题，让学生选择图片，每张图片对应一个问题）①标音题：颓壁残垣（yuán）惊悸（jì）庇护（bì）修缮（shàn）圭臬（guī niâ）韬略（tāo）怦然心动（pēng）诘问（jiã）②问答题：都江堰是由谁在什么时期修建的？位于哪个省? 战国时代秦国的李冰父子修建的，位于四川省。③给每个部分写一个标题

第一部分：最激动人心的工程（都江堰的价值）第二部分：最驯顺壮丽的景观（都江堰的魅力）第三部分：最贴近苍生的偶像（魅力的缔造者）④主观题：读完文章后，你有怎样的感受？

（二）具体研习 探究第一部分：

1、“最激动人心的工程”是余秋雨对都江堰的总体评价，作者一开篇就提出了自己的看法，甚至把都江堰和长城进行比较。作为世界闻名的奇迹之一长城，它是中国古代劳动人民血汗的结晶，是中国古代文化的象征和中华民族的骄傲。长城无疑是伟大的，但是作者为什么会说“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。和长城比较，都江堰的“最激动人心”体现在哪些方面？请大家从文本当中找出现成的句子，并加以概括。比较对象 比较项目 长城

都江堰

年代上

秦始皇时

比长城早数十年

影响上

占据了辽阔空间

占据了邈远的时间

功用上

早已废弛

至今在输送清流

规模上

宏大，突兀在外

表面不如长城宏大 细细浸润，节节延伸

气质上

一种僵硬的雕塑，摆出一副老资格

是一种灵动的生活。卑处一隅，不炫耀，无所求。

结果上 常常成为排场

泻出一个独特的精神世界。都江堰不坍，李冰精魂不散

教师总结：

全方位的对比，显示了都江堰的独立品格，也凸显了都江堰深广的人文内涵。

2、在作者的眼里，都江堰就“像一位乡间母亲”，她具有怎样的品质呢？ 不炫耀、无所求、默默地奉献。永远滋润和濡养着中华民族。这一比喻生动形象的地刻画出了都江堰的本质特征。

3、根据本部分内容概括都江堰的本质特征

明确：①它像一位母亲一样滋润和濡养着中华民族。②不炫耀、无所求、默默地奉献

3、理解句子含义：

①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。明确：

长城的美在于规模宏大，气势的宏伟，给人一种惊悸，但时过境迁，它的社会功用早已废弛；而都江堰，却直到今天依然造福人类，给无数民众输送汩汩清流，滋润濡养了天府之国，永久性地灌溉了中华民族。所以说它的美具有长久性。②长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。明确：

“灵动的生活”是指都江堰直到今天依然发挥着巨大的作用，依然具有强大的生命力，并将一直延续下去。将都江堰比喻为乡间的母亲，生动新乡的表现了他不炫耀无所求默默奉献的精神。

探究第二部分

1.作者采用什么方法引出对都江堰的描写?这样写的好处是什么?

采用先抑后扬的方法,这样写,是从一般游客心理的角度出发,更能拉近和读者的距离,达到相互沟通。

2.找出描写都江堰壮观水流的语句,分析水流的特点。

先写都江堰所处的环境:“草木茂盛”、“更滋润,更清朗”;再写都江堰的水声:“如地震前兆、如海啸将临、如山崩即至”;然后写都江堰的水态:“股股叠叠都精神焕发,合在一起比赛着飞奔的力量,踊跃着喧嚣的生命”,遇到江心的分水坝,“显现出一种更壮丽的驯顺”,吃够了苦头也出足了风头,最后这“最强悍的生命”乖乖地按照人的意志“造福千年”。

都江堰水流的特点:“翻腾咆哮”的水流,乖乖地按照人的意志进行。

如此激动人心的都江堰，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。探究第三部分：

一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。

李冰是怎样的一个人呢？大家对其了解多少呢？先让我们来看一则材料。1．李冰其人：秦，蜀，郡守。

李冰他在四川任职期间，创建了造福万世的都江堰，都江堰的修成，不仅解决了岷江泛滥成灾的问题，而且从内江下来的水还可以灌溉十几个县，灌溉面积达三百多万亩。从此，成都平原成为“沃野千里”的富庶之地，获得“天府之国”的美称。除都江堰外，他还建了许多有益于民的工程。他还在成都市建了七座桥，修石犀溪，在祟庆县修建文井江，在广都主持开凿盐井，在乐山三江江流处治理河道，在宜宾治理水道，在什邡县疏通洛水河道，引水灌溉。他的功绩，可以说是“泽被千秋”，万古不朽，其科学价值和巨大的经济效益，在人类史上至今仍是屈指可数的。

阅读第三部分，结合作者的观点，讨论：李冰是怎样的一个人？ 李冰是。

小结：李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有着坚定的信念，执著的精神和一份令人钦佩的责任感。

2．他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个“'守”字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。提示：长锸金仗玉玺、铁戟钢锤

A.长锸：实践。李冰手中的长锸说：政治要做事儿，既具体又质朴，就是要像长锸这样为百姓消灾，给百姓濡养；

守，a：郡守； b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c：为民造福，守住百姓的心。B.金仗玉玺、铁戟钢锤：权力象征，政治武器，暴力工具。

这种政治辩论，就是两种截然不同的政治走向的辩论，就是两种政治纲领的辩论。一种是一些官场丑类的政治走向，他们或无所事事，无所专政，根本无视百姓的疾苦，或互相倾轧，玩弄权谋，不惜置百姓于水深火热之中；另一种是李冰的政治走向，即拥有利民富民的胸怀与责任感，认定在旱涝成为百姓最大祸患时，治水就是最大的政治，政治家就应该成为水利家。

讨论：如何理解“他失败了，终究又胜利了”。

失败：治水的韬略很快被人替代成治人的计谋；灌溉的沃土时时成为战场；沃土上的稻谷有大半充作军粮。他的冰清玉洁的政治纲领不被统治者所认同。胜利：没有人能活得这样长寿。李冰的伟大精魂一直延续下去。精魂长存，受到百姓的崇敬。

概括李冰的伟大精魂：为民造福，守住民心。

这也是中华民族的文化精义——贴近苍生，造福百姓。在中华民族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续。在历史上有很多这样的人，大家能否举几个例子？

西门豹，春秋战国时期魏国人。当时邺地是魏都的重要门户，且是战略要地，但天灾人祸不断，民不聊生。魏王特派西门豹担任邺县令，治理邺地。西门豹到邺地后，微服私访，询查百姓疾苦，利用“河伯娶媳妇”事件，智惩三老、廷椽和巫婆，用事实教育百姓，破除迷信。同时，修建漳河十二渠，治理漳河水患，发展农业生产，使邺地百姓逐步富庶起来。狄仁杰为官，如老子所言“圣人无常心，以百姓心为心”，为了拯救无辜，敢于拂逆君主之意，始终保持体恤百姓、不畏权势的本色，始终是居届堂之上，以民为忧，后人称之为“唐室砥柱”。

包拯（公元999-1062），字希仁，庐州合肥（今安徽合肥）人，是历史上最有名的清官。他从青少年时代起，就开始立志要为国家出力，“竭忠死义”。

海瑞严于执法，除暴安良，生活清廉，同情百姓，招抚流亡，注意发展生产，兴修水利，限制大地主无止境的盘剥，改革落后的风俗习惯等，得到了百姓的广泛拥护。

高山无言，流水无语。千百年来，奔流的江水默默地感受着李冰父子的务实求真、淡泊名利；见证了沧海桑田的变幻和历史的变迁。都江堰的水是灵动而有活力的，都江堰制服滔滔江水的壮观景象是让人深深地折服的。假如现在的你站在都江堰边上，你最想对李冰或都江堰说些什么呢？

（三）拓展练习（作业）

都江堰既有壮观的自然风景，又有着浓郁的人文气息。假设现在要为都江堰拍摄一部宣传片，片中还缺一段解说词，请你为本片设计一段解说词语。结合文本，发挥想象，积极创作。

（四）教师总结

与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰；与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。确切地说，是通过都江堰工程来审视李冰，通过李冰来体悟文化精义。

都江堰安祥地卧在成都平原上，只要涓涓清流不断，李冰的精魂就永不会消散。都江堰仿是一座文化纪念碑，精神的丰碑，历史因它而闪光，今人因它而自豪，它不仅滋润了中华大地，也流淌着中华文明，光照千年，启迪后人。不愧为中国历史上最激动人心的工程。最后让我们在谭维维的《好一个都江堰》歌曲中结束今天的这节课。

三、板书设计： 都江堰 余秋雨

最激动人心的工程——都江堰的价值 最驯顺壮丽的景观——都江堰的魅力 最贴近苍生的偶像——魅力的缔造者