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《扬州慢》教学设计
【教学目标】 知识与能力：
1、理解本文主旨《黍离》之悲
2、培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力，体会作品的意境和内涵。过程与方法：
1、通过反复诵读，体会诗歌内涵。
2、意象、修辞拓展训练
情感、态度和价值观：体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思 现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围
【教学重点】 如何走入诗境，感受诗人深沉的黍离之悲。【教学难点】对名句的赏析。
【教学方法】 吟咏、赏读结合，讨论、讲析结合 【学法设计】 问题探究法 教学课时：一课时 【教学过程】
一、新课导入
这节课我们来学习南宋词人姜夔的一首词。本词的词牌为扬州慢，顾名思义就是关于扬州的一首慢词。大家也许没去过扬州，但是我们都听过大诗人李白送好朋友孟浩然“烟花三月下扬州”的逸事，扬州自古以来就是旅游胜地，连帝王都对此心生向往，隋炀帝三下扬州看琼花。那么如此美好的扬州在姜夔的眼中是一番怎样的景象呢？让我们来通过小序初步感知一下，齐读小序。
二、初读感知（齐读小序）
展示导学案自主学习部分的答题情况。
1、诗人眼前的扬州是一幅怎样的画面？
夜雪初霁、满目荠麦青青、寒水自碧、暮色渐起、戍角悲吟的冬至日晚景图。
2、小序不仅交代了交待了词作的时间，眼前所见所闻扬州景色，写作的缘由,其他词人的评价。也直接点出了这首词诗人所要表达的情感，即“黍离之悲”。那么何为“黍离之悲”？ 《诗经·王风·黍离》篇写的是周平王东迁之后，故宫被废，长满禾黍，诗人见此，悼念故园，不忍离去。
彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？
彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？
彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉？
【注】1.离离：行列貌。一行行。2.迈：行走。3.靡靡：步缓貌。4.摇摇：心神不安。5.噎：忧闷极深，不能呼吸。
我们置身在和平时代仿佛无论如何也没有办法对诗人的家国之悲感同身受，但当我们又看到这些片段（播放圆明园被摧毁前后对比的视频）是否也勾起了沉淀在我们民族记忆中的那些伤痛，是啊，最大的痛不是爱情得不到实现，亲情得不到长久，而是生命得不到保障，国家的命运决定着个人的幸福感，所以当昔日繁华的街道再没有涌动的人潮，曾经辉煌灿烂的楼宇退去了斑斓的色彩，我们怎能不黯然销魂，潸然泪下。让我们带着这份忧伤齐读这首词，走进南宋那个飘摇在风雨中的朝代。
三、再读理解（齐读正文）
本单元的主题是“置身诗境
缘景明情”，学诗之人要能够设身处地走进诗人所造之境，才能深切体会诗人所要表达的感情。板书。
1、词的上片写了一座空城，词人怎样表现城的空的？
明确：意象。春风十里，荠麦青青，废池乔木，清角吹寒。
2、你认为这些句子中哪些词最能营造出意境？
春风十里本来为和煦温暖之景，但所望的尽是野麦子，亦即看不到人烟，顿感荒凉。
废池乔木使我们联想到“树犹如此，人何以堪？”，“自胡马窥江去后”已有十五年，时光如流水却没有洗去战争的伤痛，连被战火灼伤过的树木、摧毁过的城池都不愿提起，更何况人。一个拟人含蓄的写出战争的可恶可怖。
清角吹寒，“清”修饰“角”，有一种特别的味道，跟“寒”“空”用在一起，表明了扬州的荒凉冷落。“寒”不仅表明号角声在寒气中飘荡，而且让人内心涌起一股寒流，让人觉得心寒。空城之中回荡的是号角的声音，以这种声音更加反衬出城中的空，烘托一种肃杀的氛围。
提示：哪个词和空城形成对比？淮左名都，竹西佳处。空城与名都相对，鲜明的今昔对比，诗人满怀着对这个昔日名城的景仰而来却失望痛苦而去的心情。
意境：清雅空灵 我们请一位同学来试着读出这种意境。
（一生单读上片
提示：词里的特殊句式，开头用一字领起，稍作停顿，其义直贯本句及下句，称“一字逗”，要读出提示语气。如“过春风十里”的“过”；“尽荠麦青青”的“尽”；“自胡窥江去后，„„”的“自”；“纵豆蔻词工，„„”的“纵”；“念桥边红药，„„”的“念”等。）
2、下片诗人没有写自己，却写到了唐代大诗人杜牧，上片已经暗引了他的名句“春风十里扬州路”来写到扬州昔日的繁华，下片写杜牧又起到了什么作用呢？
明确：下片暗引了许多杜牧的诗句，说明他的才华横溢。一个“惊”字道出出乎意料之意，拟想杜牧如果看到现在破败的扬州会有多么失望，痛苦，一个“纵”字点出即使才高如此，也写不出此时心中的难受。诗人表面上说杜牧实则在说自己，说杜牧写不出内心的痛苦，实则是说即使有再高的文学造诣也描摹不出此时自己心中的忧伤，极言痛苦之深。这是一种以退为进的写法，更见含蓄。
（一生单读下片
提示：“惊”和“深情”要读出情境。）
四、涵咏赏析（教师朗读）
朱熹说诗歌是有血脉贯通流转的活的整体，不能引外来的道理作硬性分解，破坏作品的艺术生命，而要反复涵咏感受，如嚼橄榄，如品香茶，才能获得作品的深层意蕴。下面让我们用这种方式来品味最后两个名句的意蕴。老师为大家朗读，在这个过程中大家细细地涵咏玩味。合作探究
1、赏析“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”（6分）
化用二十四桥的典故，说明桥仍在，美人却已逝，物是人非，顿感萧条，以乐景衬哀情。倒装句式，突出冷月。碧色的寒水本就给人无限寒冷之感，而又以冷月浸泡其中，更加寒气逼人。动静结合，凸显环境之冷清。
月本无声，此处表面写月，实则写人，诗人内心痛苦到哽噎难诉，乃痛苦的极至了。
2、赏析“念桥边红药，年年知为谁生？”（6分）
一个“念”字交代此句为诗人拟想，即是虚景。“年年知为谁生”使我们联想到“驿外断桥边，寂寞开无主”的名句。桥边野花本无主，何谓为谁生呢。诗人故意发问，无非是借景语说情语：经过战乱，这里的人有的死去，有的逃亡，即便留下来的，也没有赏花的心情了。芍药花的情怀是多么寂寞啊。物尚如此，何况是人？词人用带悬念的疑问作为词篇的结尾，将人的思绪导向茫茫的画面之外。以景作结，移情入景，催人泪下，言有尽而意无穷。
五、小结
扬州破败了，破败在荒淫无能的南宋小朝庭手中，破败在一大群贪生怕死的文官武将手里，布衣青衫的姜夔来此，为她唱一首挽歌。他没有杜牧的依红偎翠，春眠不晓，他匆匆地来，又匆匆地走了，在斜阳巷陌中，留下了瘦马枯缰的长长身影，留下他这首《扬州慢》。
六、拓展延伸
欣赏古典诗歌，要“入乎其内”，置身诗境，以便与诗人取得共鸣。但是，还要“出乎其外”，与作品拉开一定的距离，以便更好地把握作品。这首词诗人用高超的艺术手法带我们走进了他的世界，反观全词诗人善用对比创造诗境，巧借典故表情达意，故作疑问引人遐思。我们只有善于缘景才能明情，让我们以练带学，通过一道高考题来强化对这种方法的运用。
阅读下面这首诗，回答下面问题
度破讷沙① 李益
破讷沙头雁正飞，鸊鹈泉②上战初归。
平明日出东南地，满碛寒光生铁衣。【注释】：①破讷（nè）沙：沙漠名。②鸊鹈（bì tí）泉：泉水名。碛（qì）：浅水中的沙石。
请从意境营造的角度，赏析全诗。
全诗描绘了戍边将士战罢归来的图景。前两句写大漠辽远、大雁高飞，既有胜利者的喜悦，也有征人的乡思；后两句写日出东南、铁衣生寒，既表现了壮阔背景上军容的整肃，也暗含了军旅生活的艰辛。
诗歌撷取极具边塞特色的含蕴丰富的意象，通过喜忧、暖冷、声色等的比照映衬，营造出雄健、壮美的意境。
抒写了征人慷慨悲壮的情怀。
七、结束语
托尔斯泰说：只有热爱祖国，痛心祖国所受的严重苦难，憎恨敌人，这才给了我们参加斗争和取得胜利的力量。而我要说只有热爱祖国，痛心祖国所受的严重苦难，才有动力和压力去更好的继承传统，发展未来。懂史可以使我们了解过去，懂诗可以让我们穿越回过去。希望我们能既带着一份责任又带着一些浪漫学习和欣赏我们的传统文化。
