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《南京大屠杀》教学设计
历史事件是学生学习历史的基础。以课标为依据帮助学生理解历史事件是历史教师的职责所在。“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质” [1](p.20)是《义务教育历史课程标准（2011年版）》对“日寇暴行”的教学内容要求（实验稿也是如此要求）。如何帮助学生认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质？教学现状如何？该设计怎样的教学才能有效地解决这一现状？本文尝试解决上述系列问题。
一、“南京大屠杀”的教学现状分析
“南京大屠杀”是表现“日寇暴行”的典型历史事件，笔者在一次调查研究中发现，学生在学习“南京大屠杀”一课后，头脑中留下的是对“日本人”的仇恨。他们仅关注了“南京大屠杀”的相关事实（暴行和日本教科书弯曲史实），没有思考“日本人”如此丧心病狂的原因；不能区分施暴主谋（即以天皇为代表的日本军国主义政府）和施暴者（即以军国主义思想武装起来的日军），因此无法明确“南京大屠杀”的真凶到底是谁；未能挖掘产生上述历史表象的思想根源——日本军国主义历史观。由此可以推断，本课的“以史为鉴，避免惨剧重演”的教学目标没有实现。
为什么学生对“南京大屠杀”认识都停留在表面呢？不妨从课标、教材和教学等层面作一考察。
“课标”对本课内容的要求是“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”。它言简意赅地指出“侵华日军”(施暴者)凶恶残暴地犯下了“南京大屠杀”的罪行，而这是由“日本军国主义”（施暴主谋）的“侵略本质”决定的。教材、教学落实得如何呢？
查阅各种课标教材，可以发现它们均从背景（日军攻陷南京）、内容（日军灭绝人性地屠杀中国居民和放下武器的士兵达30万人以上）等方面突出日军的凶恶残暴；通过日军杀人比赛的报道揭示日本军方的“耀扬国威”；交待了日本国内至今存在否定战争罪的现状。显然，教材侧重在历史事实层面，未能透过现象揭露日本军国主义的侵略本质及其根源。
教学中，“重历史事实，轻揭示本质”的现象比较普遍。例如，有的教师制定的教学目标是：
知识目标：南京大屠杀。
方法目标：指导学生收集并运用相关信息驳斥日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相的谬论，培养运用史料分析历史问题的方法；归纳日寇暴行，培养综合归纳历史问题的方法。
情感态度价值观：通过了解日本在侵华战争中对中国人民所犯下的滔天罪行，激发学生憎恨战争，热爱和平的情感；通过分析日寇暴行的恶果，认识战争反人类的本质。
这一目标对日寇暴行的表现、影响等事实性知识有明确要求，而对理解“南京大屠杀”和“日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相”的原因则失之空泛。访谈发现，教师也未能关注“施暴主谋”和“施暴者”。由于教师对“南京大屠杀”蕴含的概念模糊不清，未能透过现象看本质，导致对教学内容的孤立、表面化处理，致使学生形成“„日本人‟制造了南京大屠杀”的表面认识。
因此，为了提高历史事件的教学水平，教师必须在理解课标、研读教材的基础上进行“再创造”，这样才能有效地帮助学生理解历史事件的本质。
二、南京大屠杀的教学目标和内容解析
众所周知，历史事件由时间、地点、人物、过程、结果和影响等要素组成。把握历史事件，不仅要了解“是什么”，更重要的是理解“为什么”，即理解蕴含于事件之中的概念和原理。只有理解了历史事件发生的真正原因，能够透过现象看本质，才能达到史鉴的目的。这就要求教师认真领会“课标”要求，深入解析教学内容。
1．教学目标解析 按“以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”的要求，教学应以侵华日军在南京大屠杀中的罪行为载体，围绕“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”和“军国主义历史观是其思想根源”展开。要使学生认识到：
（1）南京大屠杀的施暴主谋是天皇为首的日本军国主义政府；
（2）南京大屠杀的施暴者是日军；
（3）日军侵略成性、灭绝人性和当时的日本国民不自觉充当战争工具是日本军国主义凶恶残暴侵略本质的集中体现。
（4）日本军国主义历史观的影响是“日本国内至今存在否定战争罪现状”的思想根源。
这里，透过日本军国主义凶恶残暴的表现，“认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”是教学的重点；分析日本军国主义凶恶残暴产生的原因，是教学的难点。
2．教学内容解析
日常教学中,教师经常会通过列举南京大屠杀幸存者控诉日寇的暴行、亲历侵华战争的日本退役老兵的回忆及目睹惨案发生的外国友人的日记等史料，说明南京大屠杀的铁证如山。在此基础上如何透过历史事件的表象，揭示其中蕴含的概念和原理？如何对抽象概念进行形象描述？如何追溯事件的前因后果？如何由史实到史鉴？解决这一系列问题是实现教学目标的前提条件。
（1）透过历史事件的表象，揭示其中蕴含的概念和原理——从表面到本质
通过分析课标的内容标准，可以发现“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”是发生南京大屠杀惨案的根本原因，也可以说南京大屠杀是日本军国主义凶恶残暴的极端表现。
军国主义是“将战争及为了战争而加强军事力量放在国民生活中最优先地位，并使政治、经济、教育、文化等从属于它的意识形态和体制”[2](p.9)。具有对外的战争至上（侵略霸权）和对内的军事优先两个基本特征。
日本军国主义除了具有上述世界近代军国主义的基本特征外,还具有垄断资本与封建专制政治结合的“个性”特征。日本明治维新走向资本主义以后,政治上形成了以天皇为中心,以军部为支柱的专制体制;经济上形成了带有浓厚封建色彩的财阀垄断经济的体制。前者对一切民主（包括资本主义民主）都具有天然的排斥性，这就决定了日本军国主义对人民无限度的残暴及血腥镇压;后者使得后起的垄断资本集团为追逐世界性超额利润,更加依赖军事战争手段,这又决定了日本军国主义更具疯狂的侵略性及战争冒险性。在20世纪20—30年代，由于资本主义陷入世界性发展困境,面临巨大的经济危机和尖锐的社会矛盾，为了解脱困境，日本天皇和军部必然会走向发动侵华战争的道路。所以以天皇为首的日本军国主义政府是南京大屠杀的施暴主谋，而日军是南京大屠杀的施暴者。
（2）用典型素材外显概念的本质特征，对抽象概念进行形象描述——从抽象到具体
从分析军国主义这一概念的内涵外延入手精选史料，是学生理解“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”这一抽象概念的基础。
对外侵略霸权的军国主义基本特征决定了日军的侵略成性、灭绝人性。
明治维新后,日本在“富国强兵”、“开国进取”的口号下,制定了扩军备战,对外侵略扩张的最高国策。日本军国主义要求日本军队“尚武”、“绝对服从”和军事扩张。提倡忠君，为天皇、为国家献身；下级“绝对服从”上级，全国“绝对服从”天皇，个人“绝对服从”国家。在“上级的命令就是天皇的命令”熏陶下，成千上万的“军国少年”、“帝国军人”主动、“英勇”、不加思考地坚决执行上级命令，无论参与侵略战争还是屠杀他国平民。在南京大屠杀中，这支侵略成性、没有个性的日本军队的灭绝人性发挥到极致，严重违反了国际法中的常规战争罪（违反战争法规与惯例，杀害、虐待被占领地的平民和战俘）和反人道罪（在战争中杀害、灭绝、奴役平民和其他对平民的非人道行为）。日军的侵略成性、灭绝人性是日本军国主义凶恶残暴的典型体现。
对内军事优先的军国主义基本特征促成了日本“全民皆武”的局面。明治时期，天皇就颁布《教育敕谕》，将“常遵国宪，时守国法，一旦危机，则义勇奉公，以扶翼天壤无穷之皇运”作为“朕之忠良臣民”[3](p.84)的标准，要求国民像武士一样“忠君爱国”。武士道精神因此扩展至全体国民。20世纪30年代，日本军国主义政府鼓动国民以维护和寻求民族生存利益为目的，参与推行军事扩张战争日本军国主义造就了日本军队和日本国民的血腥、野蛮。日本国民由百姓沦为自觉的战争炮灰是日本军国主义凶恶残暴的又一典型体现。
（3）追溯事件的前因后果，认清其深层根源——从孤立到系统
南京大屠杀中日军的灭绝人性、抗日战争期间日本国民的全民皆武以及如今日本右翼分子的美化侵略、否认南京大屠杀等，这些看似孤立的事件，背后蕴含着相同的思想根源——军国主义历史观。
军国主义历史观是日本军国主义的思想根源，形成了日本军国主义的思想和行动方式。
军国主义历史观的核心是对日本与中国和亚洲各国关系的基本认识，及关于亚洲近代历史发展的基本观点，虽经历了“皇国史观”、“大亚细亚史观”、“大东亚战争史观”等时期，但其主要特征一脉相承：
①日本是亚洲民族“万世一系”的主宰，其他国家应无条件地服从日本民族的统治；
②日本民族的生存发展要以邻国主权、权益为“利益线”、“生命线”；
③日本在东方担负着“特殊”的历史责任。日本向亚洲国家的侵略扩张，是亚洲的“解放”。[4] 日本军国主义历史观使得战争时期的日军会进行杀人比赛以“耀扬国威”;日本国民，以“拯救亚洲国家”的正义盲目投入战争，不自觉地充当日本军国主义的炮灰。在战争结束后，虽然日本军国主义早已灭亡，军国主义历史观在事实上已宣告破产，但日本右翼分子至今还在鼓吹“自存自卫”、亚洲“民族解放论”，否认“南京大屠杀”，肯定侵华战争的正确性等，这一切实质为军国主义历史观现实影响的表现。
从孤立到系统是把握概念本质的关键，也是运用历史事件蕴含的概念和原理解决现实问题的中间环节。
（4）运用历史事件蕴含的概念和原理解决现实问题——从史实到史鉴。
由上面的分析得知，军国主义历史观是造成“日本历史教科书歪曲南京大屠杀真相”的根源，所以要加强对军国主义历史观的批判，谨防日本军国主义的复活。只有明确日本军国主义对中华民族所造成的危害，才能理解中华民族全民族抗击日本侵略的必要性，才能深刻认识“正义最终战胜邪恶”的历史规律，也才能以史为鉴，避免历史惨象的重演。
从史实到史鉴，是实现历史事件学习教育价值的必由之路。
三、“南京大屠杀”一课的教学过程设计
从教学角度看，为使学生认识“日本军国主义凶恶残暴的侵略本质”，必须选择典型素材设计教学过程，让学生感受南京大屠杀的惨烈，把握南京大屠杀的定义，理解日军灭绝人性和日本国民甘当炮灰的原因，领会“日本军国主义”的本质。这样学生不仅掌握了历史事件，而且学到“处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法，历史的学习和表述的方法，运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法”[5](p.68)，而且能以史为鉴，学以致用，解决现实问题。
根据上述理解，本课的教学过程可以这样设计：
1．图片导入
问题1 观察李自健的油画《南京大屠杀》，提问：你看到了什么？这幅油画反映了哪一历史事件？
设计意图：通过观察油画的画面和标题，感受南京大屠杀的惨烈，创设历史情境，使学生进入新课学习。
注：反映历史题材的油画是画家对某历史问题的形象再现，故也可作为史料。
2．分析概括：什么是南京大屠杀？
问题2 分析下列一组图片和史料，概括什么是南京大屠杀（提示从历史事件的要素角度）？ 设计意图：培养学生分析、概括、表述历史问题的能力。通过“提示”，既降底了难度，同时实施了概括、表述重要历史事件的思维方法的教学。
过程概述：首先精选一组图片和史料（或视频），明确相应的要求：
（1）《侵华日军南京大屠杀示意图》，特别提醒时间、图例；
（2）播放视频资料：《南京大屠杀》，提取其中的时间、地点、施暴者；
（3）日本《朝日新闻》关于《日本军队的杀人比赛》报道图片：南京大屠杀的施暴者是日军。
（4）《池塘中漂浮的尸体》：寓意陆地上的尸体已多得堆放不下；
（5）日本外相广田弘毅的密电中文翻译片段（1938年1月17日自东京发给日本驻美国大使馆）：“不少于30万的中国平民遭杀戮，很多是用了极其残暴血腥的手段。抢劫、强奸幼童及其它对平民的残酷暴行，在战争早就停止数星期的区域继续发生”。特别强调对有下划线字词的分析。
然后，在学生概括的基础上，定义南京大屠杀：1937年12月至1938年1月，日军在南京及附近地区对平民及战俘进行长达数月的大规模屠杀,屠杀了30多万中国人。
3．原因探究
问题3 通过分析下列精选的图片和史料，探究为何日军在南京大屠杀中会如此灭绝人性？
从上述“教学内容解析”中精选史料和与之相关的图片。选择的标准：能使学生明确日本军国主义（从定义、特征入手）是造成日军在南京大屠杀中凶恶残暴的根本原因；日本军国主义凶恶残暴的集中表现。
设计意图：通过分析史料、探究历史事件发生的原因，培养运用唯物史观分析、解释历史事件的方法，提高透过现象概括本质的能力。
问题4关注教材关于日本右翼否认南京大屠杀的报道，探究为何会发生这一扭曲史实的现象？
设计意图：从思想层面分析日本军国主义历史观的基本特征，指明其战时的表现形式和对当今社会的影响，学会运用事件蕴含的概念和原理分析当今社会问题的方法，学以致用，做到历史与现实的结合。
4．课堂小结：认清日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，防止日本军国主义复活。
（1）概括日本军国主义的定义、特征；
（2）列举侵华日军的其他罪行，如“七三一部队”，以凸显其凶恶残暴；
（3）列举日本发动的其他侵略战争及其暴行，如甲午战争、日俄战争，以凸显日本军国主义的侵略成性及凶恶残暴。
（4）日本军国主义影响至今存在，聚焦日本军国主义的目的，是让每一个中国学生明确日本侵华战争责任，认清日本军国主义历史观的危害，提高警惕，避免历史重演。
5．课后作业：列举（文字、绘画等形式不限）自己了解的反映军国主义凶恶残暴侵略本质的历史事件，并写出简单说明。
设计意图：检测掌握军国主义概念的程度，加深对其本质的认识。
四、结束语
总之，历史教学不仅要让学生学习和掌握历史事实，理解历史概念和原理，而且要让学生学会运用唯物史观分析、解释历史问题的方法，并通过挖掘历史知识的价值观资源，使历史知识教学与价值观影响融为一体，实现历史教学的育人功能。
