《从百草园到三味书屋》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“从百草园到三味书屋学”。
《从百草园到三味书屋》
教材来源：义务教育课程标准实验教科书《语文》/人民教育出版社 内容来源：七年级《语文》（下册）第一单元 主题：成长 课时：2课时
授课对象：七年级学生
设计者：张旭花/巩义市米河镇第一初级中学
目标制定的依据
1.课程标准相关要求
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
（3）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情。
（4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
（5）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达 2.教材分析
这个单元安排的就是以成长为主题的课文。学习这个单元，要达到的目标是：了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战；阅读课文，要注意结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。鲁迅的《从百草园到三味书屋》讲述了自己从孩童游戏到长大读书识理的成长过程。学习时，要注意了解少年鲁迅在游戏、学习中所表现的童真和童趣，发掘他对生活的情趣和感受，从而受到思想的启迪。同时，要结合课文思考：文章通过百草园和三味书屋两种不同的生活，到底要表现出怎样的主题？结合课文做出自己的理解。另外，文中还有一些精彩的段落，像对百草园生活的描述、过渡段的安排等，可选择相应的语句让学生揣摩和思考。
3.学情分析
十二岁的孩子童心未泯，对故事很感兴趣，喜欢听故事，讲故事。经过预习，90%的学生能复述出美女蛇的故事以及捕鸟的过程，能够读懂文章。在批阅预习作业“你的童年时代有属于自己的百草园吗？它是什么样子的？”过程中，发现70%的学生写景不够具体，调理不够清楚，只有10%的学生运用了修辞手法，重要原因就是观察不够仔细，没有掌握景物描写的方法，不能将自己的情感通过景物描写表达出来。针对初一同学的实际情况，本课教学要让同学学会观察，以及描写景物的一般方法，做到情景交融。
教学目标：
1、借助资料能够准确介绍作者及作品，并读准生字字音，了解生词意思。
2、通过分析第二自然段景物描写，能够说出作者景物描写时抓住特征有序描写的妙处。
3、结合自己的童年生活体验，能够说出本文主题--作者对大自然的热爱、对快乐自在生活的向往与追求。
教学重点：
通过分析第二自然段景物描写，能够说出作者描写景物时抓住特征有序描写的妙处。教学难点：
结合自己的童年生活体验，能够说出本文主题--作者对大自然的热爱、对快乐自在生/ 5 活的向往与追求。
课时安排：2课时
评价任务：
针对目标1设置自主学习环节1、2 针对目标2设置合自主学习环节2 针对目标3设置合作探究环节2与体验环节
第1课时
一、情境导入
在自由的心灵里，世界是美好的，诡秘的，甚至是魅力无穷的。在少年鲁迅的心灵里，百草园是丰茂的，有趣的，甚至是知识充足的。百草园是少年鲁迅的儿童乐园、生物园地、知识宝库；三味书屋也带给他无尽的回忆。让我们跟随鲁迅、走进百草园与三味书屋，与鲁迅先生作一次心灵的对话、精神的交流。
二、展示目标
1、借助资料能够准确介绍作者及作品，并读准生字字音，了解生词意思。
2、通过分析第二自然段景物描写，能够说出作者抓住特征有序描写景物的妙处。
三、自主学习（自学展示与反馈评价）
1、鲁迅，原名，字，浙江绍兴人，我国伟大的、、。散文集《 》，散文诗集《 》，第一部白话小说《 》，短篇小说《 》《 》，本文选自《 》。
2、朗读课文，扫清字词障碍。
（1）给下列词语中加点的字注音。确凿（）菜畦（）宿儒（）倜傥（）（）敛（）脑．．．．．．髓（）桑葚（）斑蟊（）攒在一起（）秕谷（）．．．．．拗（）盔甲（）锡箔（）（）人声鼎沸（）．．．．．（2）解释下列词语。
人迹罕至 人声鼎沸 攒 确凿 宿儒
三、整体感知
教师提出问题：根据标题分析，文章以什么为写作顺序？文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？文章传递了作者对百草园和三味书屋怎样的情感？
学生速读７分钟，整体感知文章，回答问题。第一部分（1—8），第二部分（9—24），第九节过渡。表现了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求以及天真、幼稚和欢乐的心理。
四、合作探究
1、师范读第一节，提问：
（1）第一小节作者用一个词表达了百草园在其心中的地位——乐园。
（2）文中“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？ 学生合作交流：“似乎”表示不能肯定，因为时间间隔久远，印象已经淡薄，所以用不肯定的语言。“确凿”表明百草园曾给我带来无限乐趣，使我记忆深刻。这突出百草园给我记忆深刻——带给我的无限乐趣
2、学生快速阅读，讨论：
第一部分写了哪些内容来具体表现百草园是“我的乐园”？/ 5------①百草园的景物（2节）②美女蛇的故事（3~6）③冬天捕鸟（7~8）
3、齐读第2节，讨论下列问题
（1）这节写了很多景物，但作者用了几个词语把它们连缀起来，条理清楚，你能发现吗？（不必说……也不必说……单是）
（2）从这个句式及文章具体内容看，重点是在两个“不必说”还是“单是”？ 重点在“单是”，这个句式使文章条理清晰——从整体到局部（泥墙根一带），详略分明。（3）分析景物描写：
①“不必说”带出哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么?(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。)②“也不必说”带出哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么?(鸣蝉、叫天子、黄蜂。长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动 物。)③请同学速读“单是”后面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味？你觉得哪些最有趣，为什么？(要求用形象化的语言复述这部分内容。)先写动物，后写植物。听油蛉蟋蟀叫、捉蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子……
可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而且有自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩；增长许多知识……
4、一个学生读美女蛇故事，其余学生齐读得到的教训和故事对我的影响
作者写这个故事有什么用意呢？ 增加了百草园的神秘色彩，使得它更有情趣，也能体现孩子幼稚而富有幻想力的真实心理
5、一个学生朗读7~8节
（1）作者在下了雪的百草园可以玩哪些游戏，重点写什么？为什么以此为重点？
拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟。重点写捕鸟。因为前两个少人鉴赏，不适宜，不合儿童心理。来衬托捕鸟的乐趣。
（2）仔细阅读，找出捕鸟过程中连续使用的人的动作词语，并讨论这一系列动词的妙处-----（扫、支、撒、系、牵、看、拉），描绘了捕鸟的全过程，突出了兴奋快乐的心情。
五、拓展延伸
想想，你最喜欢玩的游戏是什么？用一系列动词来描述一下。
六、课堂小结：
文章第二段对百草园的景物描写，很值得我们学习 归纳总结作者写景的方法： ①有详有略（由整体到部分），有静有动（先由静到动，再由动到静）井然有序，②调动各种感觉器官来从事物的不同方面来写，比如“碧绿”、“紫红”是色，还有？（状“光滑”、“高大”、“伏”、“木莲一般”等等；声“长吟”“低唱”、“弹琴”等；味“又酸又甜”）③抓住事物特征运用多种修辞手法进行描绘。
第2课时
一、情境导入
上一节我们跟着鲁迅先生共同感受了百草园带给儿时的他的种种快乐。但是人总是要长大的，离开百草园进了三味书屋的鲁迅，在旧的教育体制和枯燥的学习内容中还能保有快乐吗？让我们继续跟随他前行一探究竟吧。
二、展示目标
结合自己的童年生活体验，能够说出本文主题--作者对大自然的热爱、对快乐自在生/ 5 活的向往与追求。
三、自主学习
作者想离开他的“乐园”吗？你是从哪里看出来的？ 朗读第9段，回答：
1、本节中三个“也许”写了什么内容？表明作者当时什么心理？省略号是什么意思？ 对家人让“我”离开百草园去上私塾原因的各种猜测，表现了对家人这种作法的不理解。省掉其他各种猜测，表明离开百草园对“我”当时的震撼和巨大影响。
2、本节最后几句、Ade表明了“我”什么心情？“我的蟋蟀们、我的覆盆子们和木莲们”表明了什么？
离开百草园时依恋不舍的心情，称呼更表现出我视这些事物为朋友。更突出百草园是乐园。
四、合作探究
读描写三味书屋的部分。两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论交流。
2、三味书屋的老师怎么样？学习环境、学习内容和形式又怎么样？（1）
1、你怎样看寿镜吾先生
（☆补充寿镜吾、何谓三味的有关介绍
寿老师自20岁考取秀才后，就没有 再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学的时候，每逢回家，常到三味书屋看望他的老师。）
方正、质朴、博学；在当时比较开明，不打骂学生；对学生既和蔼又严格。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。
（2）三味书屋的学习环境、学习内容和形式怎么样？
学习环境：压抑（先生要求严厉，玩得不自由；严肃、规矩多——拜师行礼，不准提问；）学习形式：单调（读书、习字、对课）学习内容：难读，难懂。
3、作者在三味书屋里找到乐趣了吗？
（1）三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异的新鲜感。（2）读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读中的乐趣也自然加多；“大家放开喉咙读一阵书”的“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。
（3）偷玩乐。书屋后的小园，可以爬树折腊梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，自然是“我”乐意所为；读书疲惫之时，偷看小说绣像，更是一大快事；“指甲上做戏”又别有情趣。（4）收获乐。知识渊博的先生，自然教给“我”许多以前不曾知道的东西；读书“渐渐加多”，收获自然不少；而且“画的画，也多起来”，“成绩却不少了”，还用画换了钱。（5）看先生读书乐。“本城中极方正、质朴、博学”的先生，以其渊博的学识和方正的人格魅力，赢得了“我”的崇敬，给“我”带来了人生的最大乐趣；不仅当年印象深刻，而且至今难忘。先生的开明之举，使我能在枯燥中找到乐趣。先生读书自乐的情形，也给单调的读书生活增添了一大乐趣。
教师归结：粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相反，对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。
4、你怎样看本文主题？（结合课后练习讨论）
对三种说法言之有理皆可，教师总结时应肯定有价值之处，更倾向于第三种说法。
五、体验与反思(畅谈童年之乐)童年是美好的，请用形象化的语言说说自己快乐的童年。（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）/ 5
六、课堂小结：
一座百草园就是一个生物世界；一间三味书屋就一所综合学校；一篇经典名作就是一座知识宝库；一位优秀作家就是一本心灵之书。鲁迅，一个伟大的名字，它是形式与内容、行动与思想、精神与人格的完美结合体！让我们以阅读《从百草园到三味书屋》为切入点，去读更多的有关鲁迅的文章，尝试着从采访长妈妈、寿镜吾、阿累、闰土等一系列人物的过程中，更广更深的了解鲁迅，以习染他高尚的情操，伟大的人格！
教学反思：
《从百草园到三味书屋》是传统教材经典篇目，是一篇内容充实、文字优美的回忆性散文，鲁迅先生思想的深刻性，学生很难于捕捉，所以本课设计力求做到语文教学的人文性。力求在形式上适合学生思维活动特点，内容上能与学生自身生活相结合。但因文章篇幅太长，难免疏漏之处，今后有待更加合理地设计教学，不断提高。/ 5
