光的行进 教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“光的行进教案”。
《光的行进》教学设计
教学目标：
1、能够利用手电筒验证光的直线传播现象。
2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
3、知道发光的物体叫光源，并能区分自然光源和人造光源。
4、体会到科学就在我们身边，形成认真细致的科学态度。
5、感受到光学世界的神奇与奥妙。教学准备：《光的行进》课件、有孔的黑色卡纸、黑色纸屏、手电筒、相关视频。教学过程：
一、观看图片，导入新课
1、谈话：2008年在北京举行了第29届夏季奥运会，盛大的开幕式给世界人民留下了深刻地印象，让我们一起来看一组图片回顾一下难忘的时刻！（PPT出示6张奥运会放烟火的图片）
设计意图：用图片导入，视觉冲击，吸引学生的眼球。
2、师：漂亮吧！灯光、焰火共同照亮了节日的夜晚，那除了灯光、焰火，在我们的日常生活中还有哪些物体会发光呢？（板书：光）
学生举例
师板书
（学生会想到萤火虫、水母、灯光、闪电、阳光、烛光等）
设计意图：从图片引入“光”，身边的“光”很多很常见，但要纠正正确用语。比如是“阳光”而不是“太阳”。
二、认识光源
1、师：在这些发光的物体中哪些能自己发光呢？（学生说，师在相应的物体后面勾出能自己发光的物体，删除不能自己发光的物体）
2、小结：我们把这些自己能发光且正在发光的物体叫光源。（板书：光源）
3、师：古诗《静夜思》（床前明月光）中的月亮是不是光源呢？镜子呢？说说你的理由。
（月亮和镜子都是反射其他光源的光，本身并不发光）设计意图：进一步明确光源的概念。
4、光源有很多种，刚才我们自己都举出来很多例子，那么谁能将这些光源分类呢？用什么方法分？（可以提示学生参照三年级“常见材料”的分类方法）
学生交流讨论。
5、学生汇报、师板书（板书：人造光源
自然光源）
6、那你能把大家举得例子分别与自然光源、人造光源相连吗？（指名上黑板连线）
三、探究光是怎么行进的1、交流
（1）谈话：平时我看到有同学上课时会悄悄扔个小橡皮，我也模仿一下，大家看看它在空中运动的路线是什么？
你能把它在黑板上画出来吗？（请同学上黑板画橡皮的路线）
设计意图：通过观察并画“看得见”的橡皮在空中的运动路线，轻松理解“看不见”的光的行进路线，为下面的探究做铺垫。
（2）谈话：老师指着教室里的电灯问大家，它是光源吗？
当灯泡亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？你能上来画一画吗？（请同学上黑板画灯光的路线）
设计意图：有了“橡皮”的抛砖引玉，学生会很容易画出自己的想法。（3）提问：你能说说为什么这样画吗？
（预计学生会说出光是直的，而且是向着四面八方传播）
（4）谈话：今天我们就一起来探究一下光是怎样行进的吧？（板书：的行进）
2、探究
（1）谈话：光沿直线传播，只是我们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸、黑色纸屏，你能用这些材料证明你的假设吗？你们打算怎样探究呢？ 设计意图：鼓励学生自己设计探究方案，老师给予引导和指导。
实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有的孔照射在纸屏上。
友情提醒：①实验时，不能大声喧哗；
②注意小组成员间的分工合作，互相配合；
③实验结束时，小组长把材料送到前面的材料盒里。
（2）小组探究，汇报交流（只有当三个孔在一条直线上，才会落在最后的纸屏上，说明光是沿直线传播的）
（3）师：刚才我们用实验证明了光是沿直线传播的，老师也准备了一段视频，可以更直观地观察到光线是沿直线传播的。（播放视频：优酷 光的直线传播）
设计意图：为了让同学们更直观的观察到光线的行进路线，尝试用激光笔在实验室里做，但实验效果很不明显，后来想到用视频，光的行进路线非常清晰。
（4）小结并板书：光在同种均匀物质中沿直线传播。
四、探究小孔成像
1、今天同学们都非常爱懂脑子，所以老师决定跟同学们讲一件有趣的事情——古代一个叫墨子的学者坐在屋子里看书时，偶尔发现光从窗户上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。（边说边在黑板上画简易图）你觉得这种现象可能吗？你认为这是什么原因呢？
设计意图：这个小故事，同学们可能会觉得糊里糊涂，用简图的形式一目了然。
2、师：其实这就是小孔成像，是我们生活中常见的现象之一。为什么所有物体，经过小孔以后，映出来的影像都是倒着的呢？这可以用我们刚学的光沿直线传播来解释。（播放“小孔成像”视频）
3、五、拓展
师：我们了解了小孔成像的原因，是不是觉得光线通过一个小小的孔就将物体变倒了，是个很有趣的现象呢？其实同学们回家也可以模仿书P18制造一个小孔成像的仪器。
教后反思：
设计本课时，我力图利用视频，把抽象的“光线行进方向”形象地呈现给学生，加深了“光线如何传播”和“小孔成像”的印象。
在本课教学中，首先用漂亮的图片引入，激发他们的兴趣，使其产生探究欲望。学生的思维特别灵活，用卡纸和手电筒做“光线传播”的实验时，有的组是竖着，有的组是横着，互相合作，非常棒！
但教师的评价语还需要推敲和精炼，学生说完一句话或表示完自己的理由后，应及时给予恰当的评价，从而更好地激发学生的学习兴趣。
