《行路难》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“行路难优秀教学设计”。
《行路难》教学设计
无腔短笛
一、教学目标
1、知识与能力
⑴、通过自主研讨，理解诗人怀才不遇的情怀。⑵、通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
2、过程与方法
通过学习，提高学生的古诗鉴赏能力。
3、情感、态度与价值观
体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
二、教学重点
通过学习，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。
三、教学难点
体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
四、课时： 1课时
五、课型：诵读欣赏课
五、教法：自主学习法、反复诵读法、联想想像法。
六、学法：诵读、讨论、自主探究。
七、教学过程
1、激趣导入并介绍作品的创作背景。师：猜猜画中人物是谁？
提及李白，相信大家并不陌生。我们从小学到现在学过不少李白的诗作，从这些内容丰富的诗歌中，你认识到一个什么样的李白呢？联系作品，谈一谈你印象中的李白。出示课件：我们学习过不少李白的诗作，记忆中的李白是一个什么样的人呢？请你用以下句式来回答：“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”
（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）
如1：“我从‘举头望明月，低头思故乡’中，读出思乡的李白”。2：“我从‘抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁’中，读出才华横溢、满腹忧愁的李白”。3：“我从‘蜀道难，难于上青天’中，读出怀才不遇的李白”。4：“我从‘天生我才必有用，千金散尽还复来’中，读出自信乐观的李白”。
师：说得真好！思乡的李白，才华横溢、满腹忧愁的李白，怀才不遇的李白，自信乐观的李白，一个千年万年都让人读不厌、读不透的李白。今天，我们将带着对李白的了解再一次走近这个伟大的诗人，共同来学习他的另一篇千古名作：《行路难》。看看今天，我们又将认识一个什么样的李白。
唐玄宗时期，李白经朋友引荐到京城长安做了小官，这让李白很是郁闷，要知道他原想是辅佐帝王，成就伟业的。于是李白便常和朋友饮酒作乐，更不幸的是他得罪了当时权重一时的太监高力士，被迫离开长安，离开长安前，李白写下了三首《行路难》表达自己抑郁不平的心情，今天我们将要学习的是其中的一首。（板书课题）
2、整体感知
1、运用多种诵读方法。试读，学生听读正音。下面请同学们对照课下注释，同桌合作，理解诗歌大意。
2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。（幻灯片出示）：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！歧路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。
小贴士：学习一首诗，我们需要读懂大意后才能更好地朗读，朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。
范读（听老师配乐朗诵）
3、深入研读自主探究
经过初步的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在诗中是有变化的，下面请大家以下面句式为依托，研读这首诗。请大家四人一组相互交流。
我从-----------------这（几句）句诗中，读出了一个---------------的李白。因为---------------。
示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。
我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。
我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。
我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。
点明全诗的情感层次。总结全诗。板书。
这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。
4、自读熟读。
请把把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。学生自由朗读，随后个别配乐朗读。熟读成诵。
小贴士：背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
八、课堂小结
这首诗我们要注意一句警句、两个通假字、三处用典、四句短句。
诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人乐观自信的人生态度。
九、作业
1、背诵并默写《行路难》
2、以“我心目中的李白”为话题，写出自己对李白诗歌及为人的解读。
十、板书设计1：教师在黑板上默写全诗一遍，用行草这种书法艺术。
板书设计2：
《行路难》课堂实录及点评
实录：余映潮
点评：刘恩樵
教学时间： 2009年4月17日 教学地点：广西南宁二中
点评时间：2010年12月26日 点评地点：昆山国际学校
师:同学们,上课。
生:起立!
师:同学们好!
生:老师好!师:请坐。我们今天学习李白的《行路难》。
【开篇导入，直截了当，非常简洁。这样的开门见山式导入，是余老师课堂一贯的导入风格。】
师:让我们一起读一下背景材料。
(屏显1)
唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。(学生朗读)
师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。再读背景材料。
(屏显2)
“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
(学生朗读)师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。【（讲背景）
两段屏显，两处讲解，精要得当。这是对学生理解全诗的必要的铺垫。这是教师给“梯子”给学生去攀登。非常必要。】
师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。
(屏显3)学习活动(一)吟读——感受诗中的美句 【“学习活动”，是余老师课堂的特色，也是课堂教学的本质所在。】
师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。再画两个词。“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。【（讲关键词）
这里的讲关键词，是为吟读做铺垫。这是引路，不是越俎代庖。】
师:请大家齐读课文,我来听一听。
(学生齐读课文)师:好。我觉得节奏有点问题。“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。如果读成“拔剑/四顾/心茫然”(教师模仿学生二二三节奏)就不行了,对不对?好,一起来读。【（讲读法）如何读与如何理解紧密结合。读促进理解，理解又提升朗读。】
(学生再次齐读课文)
师:这次好听多了!聪明!【很自然地表扬与鼓励】我刚才听出来一个很好的地方,你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两句我们还能再体会一下。“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”是抑好还是扬好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是扬。来,再试。第二句要比较地抑,最后一句要很好地扬。
(学生第三次齐读课文)
师:好。最后一句我们再来学读一下,跟我读。
(教师范读,学生跟读)师:太好了,有些同学读得很有感受似的。【（讲读法）
读的指导，其实就是一种诗意理解的铺垫，也是引导思维的铺垫。】
师:下面思考一个问题:感受诗中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?开始思考,并且用笔写下你的感受里面的关键词。(学生思考,批注)【以上的讲解与朗读，都是铺垫。把学生对诗句的理解推到了一定的高度。这是学生在吸收，下面就要输出（表达）。这是符合认知规律的。这时候，学生再来表达，才会有分量，才能有质量。“哪句美呢?哪句最美呢?”这两个问题，也有发挥的余地，不偏窄。】
师:好,我们试着来交流一下。刚才我看见大家很用心,现在来谈谈你所感受到的诗中美句。请举手发言。
(学生举手)师:谢谢你。
【一句“谢谢你”，自然亲切，体现了一种尊重与和谐。】
生1:我觉得诗中美句是最后一句。
师:请你阐释。
生1:前面已经说了“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”最后仍然要说 “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。”这表明作者虽然遭受排挤,怀才不遇,仍不放弃自己的梦想,我觉得这是一种人格美。
师:这里表达了作者的奋发图强,对美好未来的期盼和向往。谢谢你。
(学生举手)
师:谢谢。
生2:我觉得第四句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故,表明自己对前途的希望和信念,这种信念美我也觉得很美。
师:用典故来说话,来表达自己的心意。既是一种手法,也给人以美感。好,继续。
生3:我觉得美句是倒数第二句“行路难!行路难!多歧路,今安在?”它说出了作者当时怀才不遇的心情,感叹内心的凄苦。
师:反复、反问,表达了一种悲怆的情感,和“长风破浪会有时”这一句形成强烈的反差,好像在给人一种迷茫的感觉的时候,突然又让我们眼前一亮。真美。
【教师的点评 提升了学生的回答，且点出了“反复”“反问”的语言表达特点。】
生4:第三句“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。”这里不仅有一种描写美,而且我认为,黄河不可能任何时候都那么容易渡过,而太行山此刻也已经雪满。这里表现他有计划的时候,大自然也仿佛在和他作对,这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师:前途无路可走,这里好像是实写,好像是写自然状况,实际是虚写,是用比喻来表现作者现实心情的迷惘。这里是写心情、写感觉的,它和“行路难,行路难”这个句子密切地照应。
师:好,我们把发言再集中到课文里最美的句子“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”上面来。【有放有收。先放，让学生自由说说美的句子，再放，重点研讨“最美的句子”。教师的主导性也得到落实。】
(学生齐读这个句子)
师:这个句子为什么美?我们来体会一下。
(屏显4)
乘风破浪,沧海扬帆。
意境开阔,壮思飞扬。
千古雄句,激荡人心。
师:这个句子的含义是乘风破浪,沧海扬帆,给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境,是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此,人们这样评价,说它是“千古雄句,激荡人心”。这样的句子已经单独流传下来,流传在我们现在的书面语中,流传在口语中,流传在广告中,流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。【（讲警句）
这样的讲，把学生的视界拓宽。且是给学生读诗的方法。】 请做记录: 【不要小觑这里的“记录”。这样的“记录”，是画龙点睛的记录，刻骨铭心的记录。与另一些课堂上密密麻麻地记满了课文的字里行间是不一样的。】
(屏显5)
课中微型讲座(一)警句——让诗文生辉
警句,就是语言精炼、寓意深刻的语句。
作品中的警句,往往用精炼的语言表达出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。《行路难》因警句而格外让人喜爱,是一首情韵飞扬的诗歌。【这是另一种方式的“讲”。微型讲座，可谓独创。把浓缩的精华奉献给学生。】
师:下面我们来再感受一首诗,请大家读出这首诗中你们熟悉的警句。
(屏显6)
己亥杂诗
龚自珍
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
学生齐读:落红不是无情物,化作春泥更护花。
师:这样的句子,可以超越作品、超越时代,它还将继续超越下去,给我们以教益。让我们再读这首诗。(学生齐读)【这是方法指导，也是及时练习；这是同类诗词联读，这叫触类旁通。】
师:这个学习环节就进行到这里。下面,我们进行第二个学习环节:理解诗中的难句。
(屏显7)学习活动(二)说读——理解诗中的难句
【“学习活动
（二）”与“学习活动
（一）”相比，递进了一层，又有联系。】
下面我们进行第二个学习环节: 理解诗中的难句。
师:其实我们刚才已经涉及到了几个难句,这里我提出两个难句需要大家来阐释,这两个难句弄懂了,这首诗也就懂了。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。请自选一句阐释它的含义和作用。第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用。好,开始思考。【教师的主导，在本节课中又一表现，在于筛选了本诗中的重点句子。这是预设。问题指向清晰，思维导向清晰：“第一个层面,要阐释它的含义;第二个层面,要阐释它的作用”。】
(学生思考,教师巡视)
师:同学之间,两两交流。(学生思考,教师指导)【给学生思考的时间与空间。课堂就要如此从容与疏朗。】
师:好了,全班交流,自由发言。
(学生举手)
师:请你来,谢谢。
生5:我想说第三句,它有两层意思。作者想渡过黄河,但黄河结冰不能通过;他想登上太行山,但因为雪满他不能登山。这两句给我的深层感受是,作者有自己的一番理想和抱负,但是因为社会上、官场上的阻扰,不能让作者实现自己的理想抱负,这抒发了作者的悲愤之情。
师:嗯,很好。谢谢你的演讲。
师:而且你有一个很有个性的地方,用手势助说话。阐释得很好,我就不接着你的话继续阐释了。【很自然地表扬与鼓励。】
生6:我选第四句。作者引用吕尚和伊尹的故事,表达自己的怀才不遇,希望有识人才的人发掘他,让他有一番作为。
师:第二句说得特别好,希望有人给他机会,使他得到重用,让他实现自己从政的理想。这两位同学的发言基本上把这两个句子解释清楚了。我再来阐释一下。第三句是用喻,就是用比喻。连续用喻,来描绘自己现实的困境,用比喻来表达自己的心情;第四句是用典,就是用典故来表达自己的希望、憧憬、梦想,同样也是写心情。【（讲知识点）这样的讲，是向学生传递“核”的知识。】
好,我们再来学一种知识。
看屏幕。
(屏显8)
课中微型讲座(二)用典,以传情达意
典故:文献典籍中的词语或故事。
用典:用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。
用典的效果:精炼语言,避直就曲,生动典雅。
《行路难》:一首因用典而情意深长的诗。
师:比如说“卧薪尝胆”,它既是词语又是故事。我们也常在口语中用到它,这就是典故。我们在运用成语的时候,很多都是典故。
用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲,生动典雅。句子的含义是需要人们去理解的,就像作者不直接说“我要从政”、“我要当官”,而是用典故来说话。【（讲知识点）
用微型讲座的方式，强化知识。】
下面我们再来理解一下用典的句子。
(屏显9)
我想闲暇时坐在溪边垂钓:这句是用吕尚垂钓时遇周文王的故事来表达自己的希望。
忽然又梦见乘船从白日边经过:这句是用商朝伊尹的故事来表达自己的憧憬。
(学生齐读)
师:你看,从表面上看,都看不出来其真正的含义。真正的含义是希望有机会得到赏识,希望委以重任。
师:我们一起来把这首诗的意思全部串一下。齐读。
(屏显10)
金樽斟满清酒,一杯要十千钱,玉盘里摆满珍美的菜肴,价值万钱。面对佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出剑来,四处看着,心中一片茫然。想渡过黄河,却被坚冰阻塞,想登上太行,却被满山的大雪阻拦。我想闲暇时坐在溪边垂钓,忽然又梦见乘船从白日边经过。行路艰难,行路艰难,岔路这么多,我如今身在何处?总会有乘风破浪的那一天,我将挂起高高的船帆渡过茫茫大海。
(学生齐读)师:两个难句都是婉曲地表达自己的心情。这两个句子读懂了,这首诗就基本读懂了。
【这样的诗意翻译与朗读，是让学生对这首诗有一种整体把握，也是语言与诗意的积累。】
再来看另外一首诗,它既有典故又有警句。
(屏显11)
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。(学生齐声朗读)
师:用典的句子是哪两句?
生:怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
师:“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非,“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。这就是话不直说。
师:警句是哪两句?
生:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
师:作者在诗里写的是他的想法,其实这两句诗的意义早已离开文本原意,被人们广泛运用,它的寓意是新生事物不断出现,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。
【联---讲（知识）----用。联系他篇，精讲要点，旁通运用。】
师:最后我们来读一读、背一背。各自读,大声读。
学生自由、大声地读书。
师:一起来背,不能背的就读。要求:读出四三的节奏,读出抑扬的表达要求,最后一句要按照老师教你们的来读。
学生齐声背读。
【最后，再一次用读与背来融化与消化此诗。】
师:多好啊。这节课我们就学习到这儿。送给同学们两句话:
(屏显12)
教学结语
用知识丰富我们的头脑
用憧憬激励我们的意志 这两句话表现两个层面的内容。一是在学习上,要用知识丰富我们的头脑,二是告诉我们,人在困境中要用憧憬激励我们的意志。谢谢同学们!同学们再见!【这两句话，实质上是与这节课、这首诗吻合的。这节课，让学生获得了阅读诗歌的一些方法性知识；这首诗，让学生明白了“用憧憬激励我们的意志”的道理。卒章显志。】 生:老师再见!
《行路难》课堂实录
2013-01-07 14:51:37| 分类： 默认分类 | 标签： |举报 |字号大 中
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行路难
李白
教学亮点
在反复诵读中理解诗意、诗情和诗味，体会诗人哀而不伤、悲而能壮的情怀。
亮点设计思路
《行路难》是乐府诗，咏叹行路艰难及贫困孤苦的处境，许多诗人以此为题作诗，而最著名的就是李白的三首了，本教材选的是《行路难》其一。《行路难》中一波三折的情感、大起大落的思路、纵横驰骋的气势、不同寻常的自信、独具特色的浪漫情怀，都是对学生进行朗读训练和情感教育的好教材。所以，在设计这节课时，把引导学生美读作为中心任务（即亮点），紧紧扣住“诵读”这条线索，导入、整合、发隐、察情、入境、悟理，层层铺垫，在读中理解诗意、诗情和诗味，在读中体会诗人“哀而不伤、悲壮昂扬、百折不挠”的情怀，希望达到一种诵读教学的圆融境界。
教学方法
美读法
品析法
教学用具 多媒体课件
教学时间
一课时
教学过程
一、导入蓄势
师：同学们，上课之前，老师请大家读一幅对联：“千古奇才，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。”对联写的是谁啊？
生（齐）：李白。
师：有何依据？
生：“蓬莱文章建安骨”就是李白的诗句，“青莲居士”是他的号，“谪仙人”是贺知章送给他的美称。
师：你的知识真丰富。“谪仙人”是什么意思？
生：被贬下凡尘的神仙。
师：是啊，李白因其诗歌挥洒性灵，文采斐然，超凡脱俗，想像瑰丽奇伟，所以被称为“千古奇才”、“谪
仙人”。今天，我们一起来学习李白用乐府写成的名篇《行路难》，一同走进浪漫诗仙的内心世界。（板书：行路难）
师：请大家自由诵读，要求是读准字音和节奏。（生自由诵读）
师：有读不准的字音吗？
生（杂）：樽
斗
塞
师：这三个字分别读作zūn樽、dǒu斗、塞 sè
师：下面请同学们把这首诗齐读一遍。（生齐读）
师：大家读得很有气势，节奏把握的也很好，但诗中丰富的情感还未读出来，有人说这首诗“哀而不伤，悲而能壮，真情动天地，豪气满乾坤，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？
生（齐）：想。
师：好！今天，老师就教给大家几招美读的秘笈。请看大屏幕：美读第一招——理解诗意。啊，有的同学都迫不及待了，以为大屏幕上会出现降龙十八掌的武功秘笈呢！（生笑）
二、初读
理解诗意
师：要想读好这首诗，必先理解这首诗的意思。请同学们看大屏幕——
（屏显）
1、结合注释，说说你对诗句的理解，遇到不懂的地方标记出来。
2、把不理解的词句拿出来在小组相互探讨，如果没有形成统一意见，小组提出来全班交流。
（生相互讨论）
生：老师，“金樽清酒”是什么意思？
师：哪位同学能回答这个问题。
生：应该是金杯子装的美酒。樽，指装酒的器具。
师：非常正确。理解了诗意后，请一位同学用简洁的语言概括这首诗的内容。
生1：这首诗主要写的是李白被迫离开长安时的思想痛苦和心理矛盾。
师：你概括得很准确。
生2：这首诗抒发自己政治上遭遇挫折后的愤激之情，还抒写了自己的理想和愿望。
师：同学们，初步理解诗意之后，下面我再请一位同学来朗读这首诗。
请一位女生读。
师：大家评价一下，她读得怎么样？
生：读出了李白的矛盾心理，但还是没有读出荡气回肠的感觉。
师：是的，要想读好一首诗，仅理解诗意还是不够的，怎么办？请看美读第二招——体察情感
三、品读
体察情感
师：刚才啊，同学们说这首诗写了诗人的思想痛苦和心理矛盾，蕴含着丰富的情感，现在我们共同探讨诗中所蕴含的丰富情感吧。
我们先看这首诗的写作背景（屏显），请一位同学朗读。
天宝元年，李白奉诏入京，受到唐玄宗的重视，一时春风得意，自以为将大展宏图，实现他“济苍生”、“安黎元”的理想。但因为他傲岸奔放，蔑视权贵，不容于朝。天宝三年，未等他“功成”便“赐金还山”，被贬出京。朋友都来为他饯行，在筵席上，求仕无望的他深感仕途艰难，借乐府诗题“行路难”写下此诗。
师：请同学们再次默读此诗，结合时代背景，体会诗人情感的变化历程。一
会用从“——”(诗句）中，我读出李白的_____”来说话。
生1：诗人开始写的是欢乐的盛宴，可是诗人面对如此美酒佳肴却难以下咽，我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中读出李白的苦闷、忧愁。
师：你分析得很好，你能读出他的悲苦、忧愁吗？（师板书：悲苦）
（生再读）
师：你的朗读让我们感受到了李白的悲苦之情，你为什么这样读？
生：李白这个“酒中仙”，面对十千的美酒，万钱的珍馐，本该“会须一饮三百杯”的，可是此时此刻，他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开，拔出宝剑，却不知砍向哪里，他的内心是多少痛苦，茫然悲愤忧愁啊，所以我在读“停、投、拔、顾”时要重读，“不能食”、“心茫然”语速慢些，语调要低沉一些。
（生鼓掌）
师：你分析的真好。因为对一个词有了深入的理解，可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗人的情感时一定要从词语入手。
生：我从“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”中读出这是欢乐的盛宴，好像是营造了喝酒的环境，让人很高兴。
师：诗的前两句用夸张的手法，极写欢乐的盛宴，与后两句形成鲜明的对比，这叫以乐景写哀情，更见其哀了，请大家读出这一喜一悲之情。
（生齐读）
生：我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这两句诗中，读出李白无路可走的惆怅和迷惘之情，蕴含着无限的悲慨。
师：你的感悟力很强。能给大家分析一下吗？
生：这里李白以黄河、太行比喻人生之路艰难险阻，正应了诗题“行路难”。因为，他渡黄河，是为了能渡到理想的彼岸；他登太行，是为了攀登理想的高峰。可现在呢，好像已是路路断绝。想那李白学富五车，才高八斗，可英雄无用武之地了，他怎能不感到惆怅抑郁悲凉呢？
师：所以，我们在朗读“冰塞川”和“雪满山”读时语气怨愤、低沉。“满山”用强调的语气，一字一顿读出来，表达对现实的无可奈何。
（一男生读，读得很好）
师：听了你的朗读，我们仿佛听到了李白的叹息：唉！长太息以掩涕兮，哀李白之多艰啊！
生：我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”读出李白从失望中又看到了希望，表明他对理想的执著追求。（师板书：希望）
师：请大家接着谈。
生：我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这几句诗中，读出李白壮志难酬，前途迷茫，更加痛苦！
师：同学们，如果这首诗就此结束，那么我们看到的是个什么样的李白？
生：一个悲观消沉的李白，一个顾影自怜的李白，一个怨天尤人的李白。
师：对，如果是这样，那就不是我们伟大的浪漫主义诗人了！李白是谁？那是“酒入豪肠，七分酿成了月光！”“绣口一吐，就是半个盛唐”的谪仙人啊！所以，在诗的最后，他发出了石破天惊的一声呐喊——（生齐）长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。从这两句诗中，你又读出李白怎样的情感？
生1：从这两句诗中，我读出了李白的乐观自信，昂扬向上。
生2：这两句诗同样运用了典故，我读出了李白坚定的信念，永不放弃的精神，他坚信自己的远大志向一定会实现！
师：对，这两句诗借典明志。这是诗人不就此屈服于逆境的人生宣言，也是诗人不愿就此而沉沦的人生誓言。你认为怎样朗读，才可以传达这样的情感？
生：满怀憧憬和信心，以昂扬的语气结束。
生读后，共评。
师：我们还可以加上动作。来，伸出你的右手，表达这种坚定的信念！
师相机完成板书：
欢乐
希望
自信、乐观
悲苦、怅惘
痛苦
师：从这个板书中，我们看出了诗人的情感跌宕起伏，一波三折；内容变化纵横，百步九折，在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心！
下面请一位同学把这首诗完整的朗读一遍，再次体会诗人这种跌宕起伏的情感。
(一男生有感情的朗读全诗)
师：你的朗读让我们看到了一个百折不挠、潇洒自如的李白正微笑着向我们走来，真的有荡气回肠的感觉了，能给大家谈谈你的朗读技巧吗？
生：我觉得要读好一首诗除了理解诗意，体察诗人的情感之外，还要有自己的想象。
师：把自己想象成李白，是吗？其实，这位同学已经告诉我们了美读的第三招——融入意境。
四、美读
融入意境
师：同学们还想不想更深入地把握这首诗的韵味？
生：想
师：现在，我们在座的各位都是诗仙李白了，请大家再次吟诵，读出你复杂的情感。
（生自由诵读）
师：大家读得很投入啊！下面，就让我们静静地闭上眼睛，让我们穿越千年，梦回唐朝，与李白相会。
师：（音乐声起）那是一个寒冷的冬天，你就要离开长安了。临行的时候，眺望远处连绵不断的山峦，你感到世事难测前途茫茫；而当你又回望那金雕玉砌的皇宫时，你的心中又重新燃起了希望——（生齐读）“金樽清酒斗诗篇、、、、、、”
生齐读后，师饱含深情的诵读，把课堂气氛推向高潮。
五、结课
布置作业
师：同学们，成长的道路并非一帆风顺，当我们遇到困难、挫折的时候，我们可以想想李白，想想那个傲岸坚强、才情飞扬、穿越了千年依然在对我们自信微笑的李白。他一生命运多舛，但始终未停下前进的脚步。因为他坚信——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
课外阅读李白的其他诗作，以“我心中的李白”为题作文，谈谈你对李白的认识。
