行路难教学设计昆阳中学王姣婵由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“行路难教学设计一等奖”。
《行路难》(其一)教学设计
《行路难》是乐府诗，咏叹行路艰难及贫困孤苦的处境，许多诗人以此为题作诗，而最著名的就是李白的三首了，本教材选的是《行路难》其一。《行路难》中一波三折的情感、大起大落的思路、纵横驰骋的气势、不同寻常的自信、独具特色的浪漫情怀，都是对学生进行朗读训练和情感教育的好教材。所以，在设计这节课时，把引导学生朗读作为中心任务（即亮点），紧紧扣住“诵读”这条线索，通过小组合作探究，在读中理解诗意、诗情和诗味，在读中体会诗人“哀而不伤、悲壮昂扬、百折不挠”的情怀。
教学目标： 1.2.通过反复诵读，品味诗歌意境，感悟诗人的思想感情；
通过小组合作探究，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界； 3.提高古诗的鉴赏能力
教学方法 ：朗读法 品析法
讨论法
合作探究教学用具 ：多媒体课件 教学时间 ： 一课时 教学过程 ：
一、导入
在盛唐，诗人辈出，群星璀璨，其中有一位浪漫主义诗人；他能写诗，“斗酒诗百篇,长安市上酒家眠”；他能酒，“两人对酌山花开，一杯一杯复一杯”。猜他是谁？
今天，让我们穿越千年，梦回唐朝，和李白相会。
二、作者简介
李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，有“诗仙”之称。李白是及屈原之后我国最伟大的浪漫主义诗人。其诗想象丰富，夸张奇特，形成了飘逸、豪放、雄奇、壮丽的风格。有《李太白集》。导入课题：这样一位豪迈飘逸，自信乐观的诗人，今天他也要叹一声行路难了。
（板书：行路难）
三、初读，读准字音
1．学生提出问题，相互解答
2．教师强调樽zūn、箸zhù、塞 sè
行háng 3．按正确的读音和节奏齐读课文
师：大家读得很有整齐，但诗中丰富的情感还未读出来，有人说这首诗读后令人荡气回肠，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？ 4．出示写作背景
四、再读，理解诗意
多媒体展示 ：
1、结合注释，说说你对诗句的理解，遇到不懂的地方标记出来。
2、把不理解的词句拿出来在小组相互探讨，如果没有形成统一意见，小组提出来全班交流。
学生小组合作，讨论交流，理解太公垂钓和伊尹梦日两个典故。
五、品读 体会情感
合作探究：
1.品读字词，体会诗人的情感变化；
2.从修辞上赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”； 3.诗人引用吕尚、伊尹的故事有何用意？ 4.你知道这首诗中的名句吗？试做赏析。师生针对以上问题朗读，赏析：
1．从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句分析四个连续的动词表现诗人内心的苦闷、茫然。
2．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”运用比喻的修辞，这里李白以渡黄河、登太行比喻对理想的追求
“冰塞川”“雪满山” 比喻人生路上的艰难险阻。朗读，体会诗人迷惘，惆怅，悲愤的心情 3．.诗人引用吕尚和伊尹的典故有什么用意？ 借两则典故表达了自己对重回朝廷仍抱有希望。
4．正当诗人内心充满希望时，面对现实，他又发出了怎样的感叹呢？ 品读、赏析“行路难！行路难！多歧路，今安在？”，体会诗人心情变化。5．品读、赏析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。(1)师生齐读
(2)表达情感：自信、乐观
（3）赏析“破”“挂”富含动感，充满气势，表达出诗人自信、乐观。
师：我们还可以加上动作。来，伸出你的右手，表达这种坚定的信念，齐读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海
师：从这个板书中，我们看出了诗人的情感跌宕起伏，一波三折，在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心！6．再读，体会诗人的情感变化
（音乐声起）学生齐读全诗。
六、谈收获
七、教师寄语
教师寄语：同学们，成长的道路并非一帆风顺，当我们遇到困难、挫折的时候，我们可以想想李白，想想那个自信坚强、才情飞扬、穿越了千年依然在对我们自信微笑的李白。在挫折面前，他始终未停下前进的脚步。因为他坚信——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！
八、布置作业
作业：1 课外阅读李白的其他诗作，以“我心中的李白”为题作文，谈谈你对李白的认识。
2． 背诵并默写这首诗
板书设计
期望
自信
苦闷
迷惘
沉重
教学设计 《行路难》其一
