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说《大气压强》教学设计
一、教材分析：
大气压是重要的物理现象，与生产生活联系密切。本节课包括“证明大气压存在”和“测定大气压的值”两部分。有2个较为重要的科学实验：马德堡半球实验和托里拆利实验。
二、教学设计理念：
遵循“积极整合利用各种课程资源（多媒体资源、网络资源、实验资源）”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“面向全体学生的发展，注重科学探究等多样的学习方式，提高学生的科学素养”等理念。三：教学目标： 知识与技能：
1、知道大气压及产生原因，能说出马德堡半球实验及其它证明大气压存在的事例；能用大气压知识解释简单现象。
2、了解测大气压的方法及托里拆利实验，记住大气压的值。过程与方法：
经历学习探索的过程，培养学生的观察、分析、总结的能力和动手实验的能力。情感、态度、价值观：
培养探索研究的科学精神，体会平衡（等效、转化）的科学思想和知识间的联系，提高科学素养。
四、教学用具：
马德堡半球，两用抽气筒，玻璃杯，硬纸板，水槽，量筒，皮碗（塑料挂衣钩），烧杯，足够的水，注射器，弹簧测力计，刻度尺，钩码，细线，多媒体课件等。
五、教学重难点及突破方法：
重点：大气压现象及解释；难点：托里拆利实验；
突破方法：通过设计实验，合作探究，讨论交流，课件演示等方式掌握重点，突破难点。
六、教学过程设计：
（一）创设情境，引入新课：
教师（课件）演示覆杯、瓶盖上升、瓶吞蛋、金属盒变形等四个小实验，引起学生兴趣，组织讨论后指出与大气压有关，引入新课。
（二）自主探究，证明存在: 引导学生利用现有器材设计完成与大气压有关的小实验。学生分组合作完成小实验，教师巡回指导了解。一段时间后，师生共同分析所作实验（以学生分析为主）。
教师指导完成马德堡半球实验，师生借助课件共同分析，引出大气压的存在及作用；屏幕展示大气压产生的原因及特点； 指出这些实验可以证明大气压的存在，而马德堡半球实验还证明了大气压非常大；
（三）问题激思，设计探索：
提出：大气压到底多大？如何测量？能不能利用已有器材并结合已有知识设计实验？
学生分组讨论，设计实验方案；教师巡回指导了解。一段时间后，请部分学生说明展示所作实验并组织讨论可行性，逐渐引导学生认识到可以间接测量大气压，进一步认识到可以用学过的液体压强的知识测量大气压，从而引出托里拆利实验。
（四）观察思考，分析讨论：
托里拆利实验不能在课堂上演示，怎么办？看录像！课件展示实验过程。（提出观看要求）展示思考问题：
1、为什么要将玻璃管内灌满水银？
2、水银柱开始时下降说明什么？
3、后来停止又说明什么？
4、试管内水银柱的上方是真空还是空气？
课件动画展示分解实验后组织学生讨论分析。总结上述问题并要求学生计算大气压大小：
（P=ρgh=13.6×103 Kg/m3 ×10N/Kg×0.76m=103360pa≈10 5pa）并指出大气压的值可以用mmHg来表示。
出示几个与托里拆利实验有关的问题，通过分析加深对实验的理解。计算大气压支持水柱的高度，了解格里克的气压计。要求学生用一个词来概括实验思想。（平衡、转化等）
（五）拓展应用，联系实际：
1、解释引入新课的四个小实验中的道理；
2、引导学生分析生活中哪些地方用到了大气压？（屏幕展示并适当解释）
（六）总结评价，交流建议：
师生总结本节主要内容，谈收获，互相评价并提出建议； 出示课下阅读、完成实验的资料及网址，引导学生课下继续学习了解有关知识。
七、板书设计：（略）
八、课后反思：（略）
说《大气压强》教学设计七星一中
孙丽新
