《归园田居》教学设计_归园田居教学设计图文

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《归园田居》教学设计

[教学目标]

1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

2、学习诗中情景交融的艺术手法,领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。[教学重点]

1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。

2、背诵全诗。[教学难点] 学习诗中情景交融的艺术手法。

[教学方法] 诵读式、讨论式、启发式 [教学时数] 1课时 [教学地点] 高一8班 [教学过程]

一、导入新课

初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？

明确：（景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。）今天，我们就来学习他的另外一篇脍炙人口的诗歌——《归园田居》。

二、作者简介

陶渊明（365—427）名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期诗人，辞赋家、散文家。他的一生可以概括为 三个时期 ：青年时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。中年时期，从他29岁到41岁。（重点指出辞去彭泽县令这件事）晚年时期，归田后20多年，是他创作是丰富的时期。陶渊明的诗歌现存125首，多为五言诗。从内容上可以分为饮酒诗，咏怀诗和田园诗三大类，但以田园诗成就最高。陶渊明诗歌的风格是质朴、平实、清新、自然。

三、整体感知

1、诵读诗歌

2、教师范读

3、疏通课文，解释重点字词。

四、内容探究

思考：“归园田居”明确告诉我们要回到园田生活，我们在把握作者的情感时应该抓住哪个词？

明确：归。

提问：归的含义是返回，诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？请同学们用原文回答。

（自由诵读，思考讨论上面四个问题）

（1）从何而归？

误落 尘网中，一去三十年。

久在 樊笼里，复得返自然。

提问：尘网和樊笼比喻什么？

官场生活

分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深，表明了作者对官场生活的厌恶。（2）为何而归？

少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊用了什么修辞手法 ？表达了诗人怎样的心情 ？

明确：比喻和拟人。诗人以“羁鸟”和“池鱼”自比，表达了对田园生活的眷恋和向往之情。（3）归向何处？ 明确：开荒南野际，守拙归园田。

诗人在描写田园生活时运用了哪些意象 ？运用了哪些艺术技巧？

近景：宅院、榆柳、草屋、桃树。

远景：村落、炊烟

声音：狗吠、鸡鸣

以动衬静

以动衬静，白描和情景交融。

（4）归去如何？

从诗中找出蕴涵作者情感的词语。

明确：无尘染/有余闲/久/复——自由、安逸、喜悦。

提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。

六、探究、讨论 联想思辨（结合《归去来兮辞》的作者辞官归隐）。有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？ [点拨] 学生各抒几见，只要能自圆其说就可以。要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

七、小结全文：

《归园田居》主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪用一个词组来概括叫做“返朴归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

八、布置作业：结合诗句，用自己的语言来描绘田园生活这个场景。

板书设计：

归园田居（其一）陶渊明

从何而归？ 为何而归？

归向何处？ 归去如何？