诉衷情教学设计郑皓文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“诉衷情教学设计”。
《诉衷情》教学设计
一、范读导入，揭示词牌。
1、师：你喜欢哪位诗人？来朗诵一首他写的诗词吧！生：我喜欢岳飞，我朗诵他写的《满江红》。师：我听出了一份深深的爱国情怀。
生：我喜欢杨万里，我想朗诵他写的《舟过安仁》
师：读的轻快活泼，真好。（此环节生说到哪首师点评哪首）我喜欢陆游，（板书课题）我来读一首他写的词。（板书诗词）教师配乐范读。
2、板书课题，解题：诉衷情。
这首词的词牌名是——诉衷情。有的词牌名只是规定了词的格式，但有的词牌名像“诉衷情”却能传情达意。谁来读【读】？（指名读，读得平淡。）
师：诉衷情，是把心中全部的感情倾吐出来该怎么读？你再试试。（指名再读。嗯，有进步，读出了感情。）
师：全班读。（齐读词牌名）师：我听出了一份发自内心的感情。
二、初读感知，了解词意。
1、诉衷情，陆游倾诉了什么呢？请同学们自由【朗】读这首词2遍，前一遍读准确，读通顺，后一遍注意停顿，读出节奏来。（指名朗读。）请大家注意听他是否读准了？是否读出了节奏？
2、师：诉衷情，陆游究竟要诉说什么样的情呢？请大家【再】默读这首词，边读边用心体会，可以借助插图和注解以及导读来了解词的内容。
师问：谁来说说，你都了解了什么？（此处学生说的时候，说到哪一句内容就让学生说出相应的词句来）（学生反馈，根据反馈教师进行梳理，聚焦难点“关河梦断何处”。）
生：我知道了陆游当年身赴边疆保卫梁州。
师：哦，词人在诉说当年边疆英勇杀敌的豪情。你从那句读出来的？（生读）还有谁能接着说？
生：陆游年纪已老，但他不能再上战场，心里却牵挂着战场，很感伤。（读句子）师：体会得好。我们从上阕中了解到陆游曾驰骋沙场、单枪匹马保卫边关，从下阕中了解到金兵未灭，词人已老，他两鬓斑白仍心系战场。大家说的真好。但这一句大家说得比较少（板书：“关河梦断何处”。）理解好像有困难。我们读读，看哪个词不会，那么指出来一起解答。
4、师指向板书：关河，什么地方？ 生：是边疆。
师：词中出现过几个地名，有的也是指的边关，读读找找看？
生：梁州。
师：匹马戍梁州。还有吗？ 生：天山。师：心在天山。
师：梁州、天山、关河都指边疆，边疆、边疆时时入梦来。（这梦里究竟有什么呢？）
三、想象比读，体悟词情。
【学习上阕】 “当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。“
（一）体会梦境：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
1、创设情境，配乐范读上阕第一句，生闭眼想象感受梦境。
【这究竟是一个什么样的梦呢？】闭上眼睛，听老师读（读得豪情满怀）边听边想象，驰骋沙场的陆游当时是怎样的？（你看到一个怎样的陆游？）
2、学生想象后言说。
生1：我看到陆游不远万里，前往战场，奋勇杀敌。
师：【你仿佛看到了他奔赴万里疆场，寻求杀敌报国的机会。】（那时的陆游，真是意气风发，壮志满怀）万里觅封侯。（板书“觅”）（那时的陆游可真是意气风发，壮志满怀）请你读，该生读。
师：多么雄姿英发！你们还看到什么了？
生2：陆游骑着战马，在战场杀敌，保卫着梁州。
师：我仿佛看到他挥戈跃马，戍守边关。匹马戍梁州！（板书“戍”）（那时的陆游可真是骁勇善战、豪情万丈）你来读这句，该生读。师：挥戈杀敌，多么英姿飒爽。男生齐读这句话！
师小结：好一群英姿飒爽的将士啊！这样壮志满怀、豪情万丈的陆游为何梦断关河？咱们来了解一下陆游生活的那个年代：
3、讲述南宋时期金兵入侵中原，描述民不聊生的画面，师问：同学们，你们听到这些心里边有什么想法？教师解说：同学们，这就是南宋前期那段屈辱的历史，那时金兵占领了中原，山河破碎、生灵涂炭，三岁起，陆游便跟着父母颠沛流离，过着逃难的生活。驻守边关、征战沙场、收复中原是陆游一生的梦想。他在诗中这样写道：
引入陆游相关诗句并板书，学生齐读。
20岁——“上马击狂胡，下马草军书” 30岁——“平生万里心，执戈王前驱”
48岁——“秋到边城角声哀，烽火照高台。” 65岁——“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。” 70岁—— “当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”
师：这个梦萦绕了陆游一生啊！让我们来读出他的心声吧。
（二）体会梦断：关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
1、师：如今，一梦醒来，不知何处。（点生读，请你读）关河梦断何处，尘暗旧貂裘。（圈画“断”）
2、师：曾跟随陆游前线冲锋陷阵的貂裘。如今却——
生：满是灰尘
师：布满尘土。
生：失去了原来的颜色（暗淡无光）。
师：同学们，暗淡的仅仅是那件貂裘吗？还有什么？（还有陆游那颗心）他的心又是怎样的？（伤感的）貂裘旧了、暗了，陆游的心也伤了，碎了。师：尘暗旧貂裘（圈画“暗”。）
3、对比读：(板书对比句)师：梦当年—— 师读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。师：梦当年—— 男生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。师：可如今—— 女生读：关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
师小结：关河梦断了，这收复中原的梦真的能断吗？（师配乐深情读下阕）【学习下阙】胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。
1、范读下阕，学生想象练笔。
过渡：如今，陆游轻轻抚着旧貂裘，心中会想些什么呢？同学们，用心默读，静静地想（体会）他会想什么呢？把你想到的写下来。（配乐，学生写。）{·体会“人老体衰之悲”：
1、生：陆游独坐在床前，抚摸着曾经跟随他多年的貂裘，他在想，当年的我是多么威武啊，如今的我满头白发，路都走不动了，再也上不了战场杀金兵了。
2、师：我问问你，他多少岁了？70岁的老人风烛残年，还能披上貂裘上阵杀敌吗？
3、众生摇头答：不能
师：想到这，他是悲从中来啊！遥想当年，读——生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
师：意气风发，英姿勃勃！可如今，读：——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：青丝变白发，无可奈何！（板书：人老体衰）他还会想什么？ ·体会“山河破碎之悲”：
1、生：70岁的陆游抚摸着这旧貂裘，老泪纵横，金兵还未消灭啊，我已经这么大年纪了，再也不能奔赴疆场杀敌了。
2、师：他一生的梦想是——灭胡，可直到人迈体衰，胡人依旧未灭，这满腔悲愤啊，用你的朗读表达出来。生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
他一生的梦想是——收复山河，可直到人迈体衰，这山河依旧——破碎。（板书：山河破碎）
·体会“壮志未酬之悲”：
生：我多么想再披上貂裘在前线作战，我多么想消灭胡人不许他们践踏我的国家，而是我已经老了，不可能再上战场了。}
（此环节灵活处理，点2生说，反复读 “胡未灭，鬓先秋，泪空流”。相机点评）
2、（对比句）师： 忆我当年啊，——生读：万里觅封侯，匹马戍梁州。
可如今——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：他一生的梦想是——收复山河（板书：收复河山）
可如今---生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。
师：他多么想再回战场英勇杀敌啊，可如今---生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。师：看来你们与陆游同呼吸，你完全明白他的心意，问问你，他的心在哪—— 生：天山，就是边疆。师：那他的身又在哪——。生：沧洲，是他的老家。
师：他心系边疆，身却在故园随着岁月老去。身心分离啊，你能体会他的心情吗？ 生：他很绝望。
3、师：说得好！任由着胡骑的马蹄响彻中原大地，眼睁睁看着山河破碎，这股悲愤绝望啊，请你读出来！（此生谁料，心在天山，身老沧州。变红色）
师：梦里，我看到了“匹马戍梁州”，梦醒，【身体却沉重地坠落在“沧洲”】（“身老沧州”）。齐读。（我听出了陆游那份绝望的心情）师：陆游的报国梦，就这样一直萦绕着他。（板书：壮志未酬）
3、这是何等的——生答：痛苦
何等的——生答：无奈 何等的——生答：绝望 何等的——生答：悲愤
4、师：难怪他要这样问。（指板书“关河梦断何处”生齐读）
5、引入《示儿》。85岁，陆游离开人世，弥留之际，他留下了这首《示儿》，我们一起读（齐读）。师：他到死都牵挂着祖国的统一，为没有看到祖国的统一而感到悲哀。
四、整体回读，品诵词韵。
1、师：梦里原想——生读：当年万里觅封侯，匹马戍梁州；
此生谁料——生读：关河梦断何处？尘暗旧貂裘 此生谁料——生读：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料——生读：心在天山，身老沧洲。
2、师：这无尽的悲怆，一腔悲情都融入了这千古绝唱中，让我们站起来诵出他的心声吧。全班配乐（音乐）齐诵。下课！板书设计：
诉
衷
情
南宋
陆游
关河梦断何处 收复河山 壮志未酬
