《小数单位换算》教学设计(例1、例2)_小数与单位换算例2

《小数单位换算》教学设计(例1、例2)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小数与单位换算例2”。

《小数与单位换算》课时1教学设计

教学目标

使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．

理解单名数互化的理由．

渗透事物是普遍联系的观点．

教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．

教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法．

创设情境

出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。

1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？

2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。

自主探究

把上面的数据改写成以米为单位的数1、80cm=()m 学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．

策划自己的表达方案，小组讨论．

全班交流．

方法一：80cm=80/100m=0.8m 方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m 方法三：80÷ 100,可以直接利用小数点移动的规律。你喜欢哪种方法？为什么呢？

2、1米45厘米=（）米

尝试、交流

1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．

理解1米45厘米表达的意义

小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？

三、实践应用

第50页“做一做”

（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．

（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？

（3）用自己喜欢的方法独立练习．

四、课堂总结 《小数与单位换算》课时2 教学设计

教学目标

掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．

进行单位改写的对比，学会区分．

形成一种程序性的思维方法．

教学重点：掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法．

教学难点：使学生形成一种程序性思维方法．

一、生成情境

我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数．我们先复习一下昨天的内容： 80厘米＝80÷100＝0.80米＝0.8米

或者：80厘米＝80/100米＝0.80米＝0.8米

二、自主探究

1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．

2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数．

3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米．

4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？

学生独立思考．

（2）交流．

0.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应该是乘以进率100，因为1米＝100厘米，也就是说1米相当于100厘米，那么0.9米是100厘米的90/100，因此，0.9米＝90厘米． 学习例2．（1）学生独立阅读．

（2）0.95米＝（）厘米，你可以从几个不同的角度去思考？

（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起来就是95厘米．也可以用0.95×100＝95厘米．计算时直接移动小数点．

6、想一想：1.32米＝（）厘米．

（1）学生独立思考，策划自己的表现方案．

（2）全班交流．

（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？

对比总结：对单位的改写，我觉得首先判断两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，然后掌握低级单位改写成高级单位要除以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移动小数点来实现的．

实践应用 ：第50页“做一做”．

课堂总结