《我要的是葫芦》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我要的是葫芦教案设计”。
14《我要的是葫芦》教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析
修订的小学语文课程标准更加强调了小学生书写能力，在要求正确工整地书写汉字外，还强调要有书写速度。因此对于二年级的学生必须将生字教学放到重要的位置。此外新课程标准强调：语文学习应注重听说读写的联系，注重语文和生活的结合。讲过本课后应该将任何事物间存在着联系的思想渗透到学生日常生活中。
（二）教材分析
本课讲一个人种葫芦，只想得到胡芦,却不管叶上的蚜虫，结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课还有两幅插图,第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。涉及到了“棵、谢、邻、怪……”八个小学常用字。
（三）学生分析
本班级的学生书写能力普遍偏差，所以生字教学是重点，有必要教师板书范写，指导学生书写。可爱的小葫芦为什么会落呢? 这是学生会质疑的地方。因此,教学时可以以此为突破口,图文结合,得出问题产生的原因:种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误,可以从他的言语中看出来。因此,可抓住文中的人物语言朗读体会。
（四）教学目标
1.知识与技能：会认“葫、芦、藤”等11个字、会写“棵、谢、邻、怪……”八个生字。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句、感叹句句的不同语气。
情感态度价值观：理解课文内容，了解叶子和果实的关系。2.教学重点与难点
重点:1.学习本课生字、新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出反问语气。难点:懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，（五）教学策略
以问题形式展开课堂教学，激发学生兴趣。利用常用的反问句式，加深学生理解，帮助其体会并准确读出反问语气。让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。
（六）教学用具 1.课件（包含大幅图片）2.生字卡片
二、课堂系统部分——教学过程
第一课时
课时目标
1.会认“葫、芦、藤”等11个字、会写“棵、谢、邻、怪……”八个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能整体感知本课内容。重点难点
重点:识字、写字。难点:正确书写汉字 教学过程：
一、激发兴趣,导入新课
1.出示课件：几个可爱的小葫芦,问:这几个小葫芦? 大家看好看吗? 今天,我们一起认识一位种葫芦的人,他一心想得到可爱的葫芦,他的愿望实现了吗? 生答：没有
师：可爱的小葫芦为什么会落呢?今天我们就一同来学习。2.板书课文题目“我要的是葫芦”。（指导芦要读轻声）（设计意图:激发学生学习课文的兴趣。）
二、初读课文,整体感知
1.学生自由读课文,画出要求会认的字（需描红的字）,并多读几遍。2.看课文中的两幅图画，分别指出图中内容与哪个自然段的内容相对应。（设计意图:看图,培养观察能力。同时看图与学文相结合，能更好地理解课文。）
3.教师提问”用自己的话简单说说这篇课文讲了一个什么故事”。(讲一个人种了一棵葫芦，结了小葫芦,不久叶子上生了蚜虫，他却不管，结果小葫芦全落了)指导学生要能完整概括课文情节，如果有遗漏情节，由其他学生补充完整。
三、学写本课生字 1.出示生字卡片。棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。
2.说说自己的识字方法。（偏旁帮助理解意思，结构能使学生整体感受生字）认读生字 ：盯、葫、芦、藤、邻、哇、慢、每、言、挂、棵、治 指名读，正音.画出文中带有改字的词（教师板书）
“谢”字在文中不是“谢谢”的意思，让学生寻找到改字在哪里出现。谢了”，理解’“谢”在这里是“凋落”的意思。
3.指导书写。(1)观察老师范写，“谢”字，左中右结构占格要均匀，“身”不能出头 “言”字，三横间距要一致，最上面的横要写长。
(2)生描红，临写。让学生在黑板上写，评一评谁写得最好。（设计意图:指导学生正确书写生字。）板书设计：我要的是葫芦
棵（一颗）谢（花谢）想（心想）盯（盯着）言（语言）邻（邻居）治（治病）怪（奇怪）
第二课时
课时目标
1.熟读课文能有感情地读出文中反问语气。2.通过看图和学文，培养学生观察能力。
“花重点难点
重点:反问语气的掌握。难点:懂得课文说明的道理
一、复习导入
1.师:同学们，你们喜欢生字宝宝吗？
生:喜欢。
师:那我们可不要让生字宝宝失望哦！下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。
课件出示生字词:葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。开火车朗读。同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。
（设计意图：教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。）
2.师:那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的?
细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？
生:细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
师出示课件:长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。看，这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？
生:喜欢。
师:那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！
生:齐读第一段。
师:通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？这节课我们就来接着学习。
二、朗读感悟
1.师:现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？你是从哪看出来的？（出示多媒体图片）
生:种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。
生:我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。
师:是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？（板书:虫更多了，变黄，都落了）
2.师:哪一幅图画出了这段内容呢？
生:课本65页，教师出示课件。
3.师:齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？你有什么感受呢？
生:我感到很可惜。
生:我感到小葫芦很可怜，很心疼它。
师:那我们就试着读出心疼、可惜。
师：指名读，指导朗读。愿意一起来尝试读吗？注意把你的心情读出来。对比63页的插图，你会产生哪些疑问呢？（出示课件）
生：愿意，齐读：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？是什么导致它落呢？叶子上长蚜虫他为什么不治？他在想些什么？
4.师：是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？请同学们带着这个问题轻声读文2.3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。
5.指导朗读：
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。
师：你怎么理解这句话的？
生：他毫不在乎，也不怕。
师：怎么读出不在乎的语气呢？有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。体会不同语气。
学生个别读，男女生对读，齐读。
师：是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。他是怎么说的？
生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师：你从他的话中感受到了什么？
生：我感受到他希望葫芦快点长。
师：你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些?
生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
师：是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。再齐读他说的话。
师：你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？
生：我从盯这个字能看出他在乎葫芦。
师：请同学做个盯的神情，齐读这段。
师：“自言自语”是怎么说呢？自己练习说一说，然后说给同桌听。
生:自言自语就是自己对自己说话。
理解“自言自语”，师：种葫芦的人是这么急切的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。
师：邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？种葫芦的人又是怎样回答的？
生：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感
到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：邻居是怎样劝种葫芦的人的？邻居是什么样的心情呢？
生：邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”邻居很着急。（板书：生了蚜虫）
师：同学们，你们着急吗？
生：着急。
师：那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。
生：自由练读。
师：种葫芦的人此时怎样？
生：叶子上的虫还用治？
师：他的这句话是什么意思呢？
生：他的意思是叶子上的虫子不用治。(板书：不用治)
师：你认为哪句更好些？为什么呢？体会语气不同。
生：我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。
师：是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。
师：种葫芦的人错在哪里了呢？
生：首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。
归纳概括，种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什么呢？如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？
生：他会想：如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落了，我要是听邻居的劝告就好了。如果第二年种葫芦，再看到蚜虫我一定会马上处理的。课后作业：
同学们发挥想象，如果那个人第二年还种葫芦，又遇到了蚜虫，他是怎么做的，结果呢？请同学们写成一个小短文，明天交上来
三、课后系统部分——教学后记
本班学生多是从小一直生活在农村，普通话水平很差，课堂教学中读书，语气的掌握很不熟练，这就要求教师在今后教学中学习正确工整书写汉字时务必加强学生读的练习，二年级的学生是语言培养的关键期，要给学生营造一个学习普通话的氛围。
本课教师的引导虽然起到了引领课堂的目的，但过多的提问也会在某些方面限制了学生。虽然我们会引导学生找哪一段画哪个词，但是有的同学就会忽视其他的段落、字词。所以在今后的教学中，应进一步发挥学生的主体地位。
