《白公鹅》教学设计_白公鹅的教学设计

《白公鹅》教学设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“白公鹅的教学设计”。

《白公鹅》

教学目标

1.知识与技能：学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2.过程与方法：初步体会作者表达方式的不同。

3.情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点

作者是如何描写白公鹅的；通过作者的具体描写初步体会不同作者表达方式的不同。教学准备

多媒体课件。教学时间

1课时。教学过程

一、创设情境，明晰任务

1.教师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章——俄国作家叶•诺索夫的《白公鹅》。

2.在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（学生自由发言）同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？

3.请大家思考：白公鹅有什么特点？比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。

4.教师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。

二、初读课文，理清层次

1.学生自由朗读课文，师巡视指导。2.检查生词。

腔调，掂量，涟漪，属于，主宰，无忧无虑

3.检查朗读，思考问题：叶·诺索夫抓住鹅的哪方面来写的？并说一说各在哪个自然段。

步态：第2自然段。玩相：第3—6自然段。

三、抓住步态，体会特点 1.指名学生朗读第二自然段。

教师：叶•诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？从哪些语句可以体会出来？文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？（慢条斯理）

2.教师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。）

3.教师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。）

4.教师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢

条斯理。）

四、抓住片段，对比阅读

1.教师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。（出示《白鹅》中的步态段落。）

2.教师：请同学们们默读课文，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

相同点：傲慢、派头。

不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量；一个是通过对比，另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。

五、品味句子，感受玩相

1.教师：白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3—6自然段。请大家自由朗读课文。

2.学生自由朗读课文，画句子，写感受，教师巡视。3.学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。4.插图利用：

教师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？（学生根据课文回答。）那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（因为它自认为是这条河的主宰。）

理解“主宰”。

六、回首开篇，首尾呼应

1.教师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？

（海军上将）

2.教师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”，这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！

3.结合板书，引导从行文结构上找两篇文章的相同点。（先总后分，先抓特点后具体描写的方法。）

4.教师：同学们，本篇课文只是节选了叶•索诺夫的文章前半部分，其实文章后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。